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新的语文课程标准中明确提出：使学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是所有学段都不能忽视的教学目标，并且强调“注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟……”。朗读是语文教学中必不可少的重要环节。在多年的语文教学和教研实践中，我深深体会到：语文教学假如不朗读，学生就不能熟悉文章；不朗读，学生就不能感悟文章；不朗读，学生就难以理解文章。一个没有琅琅读书声的语文课不是真正的语文课，由此可见朗读教学在语文教学中不可或缺，十分重要。
一、初中朗读教学的现状及误区
在长期的初中语文教学中，朗读教学一直处于劣势。究其原因，一是在升学的压力下，为了提高升学质量，部分教师往往侧重于知识点的讲解、重难点的分析，考什么讲什么，而中考明确不考朗读，朗读理所当然被不同程度地“挤出”课堂，甚至有的学生认为花时间朗读劳而无功、得不偿失。对于短小文章，学生尚能勉强应对；对于数量较多的长篇幅的文章，学生缺少朗读。面对教师口若悬河的讲解，学生听的是云里雾里，满篇胡乱找答案，这样的语文课堂谈何有效？
多媒体课件代替了文本阅读，看图片、听音乐，听名家朗读取代了学生自身的朗读。在这样的环境下，学生更是懒得读，学生的朗读越来越少了。
随着新课程改革的推进，虽然部分教师比较重视朗读教学，但仍然存在认识上的误区。
第一，口无心地读。典型的表现是，自始至终，一读到底，朗读的目的不够明确，既没有朗读基本要求的指导，又没有对课文理解、感情上的指导，只是千篇一律地读，不因文章而异，不因文体而异，不因语言特点而异。如此为读而读，除了有读的形式，还有读的意义吗？
第二，漫无目标地读。一味地让学生机械朗读，令人生厌。有的教师在读的对象上下工夫：朗读时代背景，朗读作者简介，只追求教学表面的精彩热闹，忽略了课堂目标的实现，致使语文课变成了名副其实的朗读课。
二、语文课堂中呼唤琅琅书声
1.要弄清楚什么是真正的朗读
朗读是把书面语言转化为有声语言的创造性活动。它的创造性体现在朗读者发挥自己的主观能动性，把作用于人的视觉的文字符号转化为作用于人的听觉的声音符号。这种转换不是从文字到声音的简单对应，而是朗读者全身心投入的精神活动。
它不仅要求朗读者流利、准确地朗读，更重要的是朗读者真正进入作品的精神世界，在看到文字的同时，能够运用自己的全部感官进行联想想象，既听到声音，看到形象，又触及情感；在理解、感悟和体验作品的基础上，敏锐地捕捉文字作品的言外之意，忠实、准确地表现作品的精神实质，鲜明、生动地表达作品的思想感情。
2.朗读是传统的语文学习方法
朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。余常谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”可见早在古代，人们就很重视朗读。古今才华横溢之士，也无不是从诵读起步的。欧阳修少时读书“以至昼夜忘寝食，惟读书是务。”白居易说“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝矣。以至口舌成疮，手肘成胝。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
如今朗读更是培养学生语文素养的重要途径和手段，不仅在培养语感上，还在提高理解能力、写作能力等方面起着不可估量的作用。试想学生若能有前人这样的读书境界，教师又何需过多地对课文条分缕析呢？学生自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高阅读能力。
三、如何实现课堂中书声琅琅
1.发挥教师范读的影响力
教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。我听过一节课《土地的誓言》，这是东北作家端木蕻良在“九·一八”事变十周写作的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。这位教师配乐示范朗读了全文，在场的听课老师全都被感染，甚至有的老师听得泪水盈眶。尽管学生没有家园之痛、民族之恨这些经历和体验，但有朴素的感情，丰富敏感的心灵。这位老师在朗读时，让形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。不可否认，好的范读不仅起到示范榜样作用，更让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。
正如美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣，从而增强对语文的感受力。因此，范读必须引起教师足够的重视。
教师在范读时不要过于拘泥时间限制。阅读前的范读是激发兴趣，是感知文章；阅读中的范读，是对文章的感悟，是对文章内容的全面理解；阅读后的范读，是对课文的赏析，对文章的思想感情的升华。在学生读得不理想时范读，是使学生在“愤悱”之时及时地“启”。因此，适时范读，可以有效地培养学生的语感。何时范读，因文因人而异，即根据课文的内容而定，根据学生的学习理解情况而定。
2.明确朗读目标和要求
课堂上，教师要让学生带着目的去读。例如读第一遍时，一定要读准字音，不要出错。读第二遍时，一定要读顺节奏，品出语气。读第三遍时，一定要读好感情，感知文章内容。按照“读准—读顺—读好”的步骤，循序渐进，学生比较容易做到。我在教《〈论语〉十则》时，就是采取这样的步骤，但在最后又加了一个环节：背下你所感兴趣的格言和警句，和大家交流。一节课，读读—品品—背背—再品品，学生在交流中达到了预期要求。
读书时，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。在教莫怀戚的《散步》时，学生初读觉得故事简单，语言平淡；再读那些朗朗上口的对称句子，这时我因势利导，提出集中反复朗读这些语句，学生在朗读中研究、理解、感悟，更容易对文章所体现的家庭和谐美有深刻的理解。由此可见，带着目标和要求读书远比漫无目的读书更能让学生找到方向，唯有这样，书读百遍，“其义”方能“自见”。
3.注重朗读形式
课堂教学形式的单调重复，容易引起学生的反感和倦怠。传统的朗读形式有齐读、单个读、自由读、表情朗读、分角色朗读、分小组朗读等。
分角色朗读是学生非常欢迎的一种朗读形式，不仅能活跃课堂气氛，还能潜移默化地让学生深刻理解课文内容，融入到自己所“扮演”的角色的人物内心世界中，提高朗读的积极性，做到了真正的形神一致。
单个读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教的手段。针对具体学生不同的朗读特点，教师给予个性化点拨和指导。采用此种朗读形式，教师应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣，应给学生提供、制造更多机会，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
齐读的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体合作能力的重要途径。
自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师明确学生朗读目的的情况下，指导学生进行朗读。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，有自由发挥的空间。
创设情境的想象朗读很有效。它不但有利于帮助学生想象，更利于促使学生感悟文中的情和景，更深刻地理解课文。都德的《最后一课》，我没有过多地渲染爱国情感，而是让学生朗读小弗朗士的心理活动及韩麦尔老师异常举动的句子，引导学生想象假如自己是小弗朗士，将会怎样想、怎样做，让学生走进文本，与文中人物情感交融在一起。从学生饱含深情的读书声中，我知道他们对这种爱国情感深有体会。在这样的朗读训练中，把学生先带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
朗读形式多种多样，不仅可以分别使用，而且可以在课堂上交替使用，教师要针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效显著的形式，提高学生的朗读能力。
高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读的意义就在于满足逐字逐句理解意义的同时，还有心灵的“感受”与“体会”。把朗读请回课堂，让这把金钥匙带着学生开启语文知识宝库的大门。
一、初中朗读教学的现状及误区
在长期的初中语文教学中，朗读教学一直处于劣势。究其原因，一是在升学的压力下，为了提高升学质量，部分教师往往侧重于知识点的讲解、重难点的分析，考什么讲什么，而中考明确不考朗读，朗读理所当然被不同程度地“挤出”课堂，甚至有的学生认为花时间朗读劳而无功、得不偿失。对于短小文章，学生尚能勉强应对；对于数量较多的长篇幅的文章，学生缺少朗读。面对教师口若悬河的讲解，学生听的是云里雾里，满篇胡乱找答案，这样的语文课堂谈何有效？
多媒体课件代替了文本阅读，看图片、听音乐，听名家朗读取代了学生自身的朗读。在这样的环境下，学生更是懒得读，学生的朗读越来越少了。
随着新课程改革的推进，虽然部分教师比较重视朗读教学，但仍然存在认识上的误区。
第一，口无心地读。典型的表现是，自始至终，一读到底，朗读的目的不够明确，既没有朗读基本要求的指导，又没有对课文理解、感情上的指导，只是千篇一律地读，不因文章而异，不因文体而异，不因语言特点而异。如此为读而读，除了有读的形式，还有读的意义吗？
第二，漫无目标地读。一味地让学生机械朗读，令人生厌。有的教师在读的对象上下工夫：朗读时代背景，朗读作者简介，只追求教学表面的精彩热闹，忽略了课堂目标的实现，致使语文课变成了名副其实的朗读课。
二、语文课堂中呼唤琅琅书声
1.要弄清楚什么是真正的朗读
朗读是把书面语言转化为有声语言的创造性活动。它的创造性体现在朗读者发挥自己的主观能动性，把作用于人的视觉的文字符号转化为作用于人的听觉的声音符号。这种转换不是从文字到声音的简单对应，而是朗读者全身心投入的精神活动。
它不仅要求朗读者流利、准确地朗读，更重要的是朗读者真正进入作品的精神世界，在看到文字的同时，能够运用自己的全部感官进行联想想象，既听到声音，看到形象，又触及情感；在理解、感悟和体验作品的基础上，敏锐地捕捉文字作品的言外之意，忠实、准确地表现作品的精神实质，鲜明、生动地表达作品的思想感情。
2.朗读是传统的语文学习方法
朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。余常谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”可见早在古代，人们就很重视朗读。古今才华横溢之士，也无不是从诵读起步的。欧阳修少时读书“以至昼夜忘寝食，惟读书是务。”白居易说“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝矣。以至口舌成疮，手肘成胝。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
如今朗读更是培养学生语文素养的重要途径和手段，不仅在培养语感上，还在提高理解能力、写作能力等方面起着不可估量的作用。试想学生若能有前人这样的读书境界，教师又何需过多地对课文条分缕析呢？学生自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高阅读能力。
三、如何实现课堂中书声琅琅
1.发挥教师范读的影响力
教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。我听过一节课《土地的誓言》，这是东北作家端木蕻良在“九·一八”事变十周写作的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。这位教师配乐示范朗读了全文，在场的听课老师全都被感染，甚至有的老师听得泪水盈眶。尽管学生没有家园之痛、民族之恨这些经历和体验，但有朴素的感情，丰富敏感的心灵。这位老师在朗读时，让形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。不可否认，好的范读不仅起到示范榜样作用，更让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者激情碰撞。
正如美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣，从而增强对语文的感受力。因此，范读必须引起教师足够的重视。
教师在范读时不要过于拘泥时间限制。阅读前的范读是激发兴趣，是感知文章；阅读中的范读，是对文章的感悟，是对文章内容的全面理解；阅读后的范读，是对课文的赏析，对文章的思想感情的升华。在学生读得不理想时范读，是使学生在“愤悱”之时及时地“启”。因此，适时范读，可以有效地培养学生的语感。何时范读，因文因人而异，即根据课文的内容而定，根据学生的学习理解情况而定。
2.明确朗读目标和要求
课堂上，教师要让学生带着目的去读。例如读第一遍时，一定要读准字音，不要出错。读第二遍时，一定要读顺节奏，品出语气。读第三遍时，一定要读好感情，感知文章内容。按照“读准—读顺—读好”的步骤，循序渐进，学生比较容易做到。我在教《〈论语〉十则》时，就是采取这样的步骤，但在最后又加了一个环节：背下你所感兴趣的格言和警句，和大家交流。一节课，读读—品品—背背—再品品，学生在交流中达到了预期要求。
读书时，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。在教莫怀戚的《散步》时，学生初读觉得故事简单，语言平淡；再读那些朗朗上口的对称句子，这时我因势利导，提出集中反复朗读这些语句，学生在朗读中研究、理解、感悟，更容易对文章所体现的家庭和谐美有深刻的理解。由此可见，带着目标和要求读书远比漫无目的读书更能让学生找到方向，唯有这样，书读百遍，“其义”方能“自见”。
3.注重朗读形式
课堂教学形式的单调重复，容易引起学生的反感和倦怠。传统的朗读形式有齐读、单个读、自由读、表情朗读、分角色朗读、分小组朗读等。
分角色朗读是学生非常欢迎的一种朗读形式，不仅能活跃课堂气氛，还能潜移默化地让学生深刻理解课文内容，融入到自己所“扮演”的角色的人物内心世界中，提高朗读的积极性，做到了真正的形神一致。
单个读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教的手段。针对具体学生不同的朗读特点，教师给予个性化点拨和指导。采用此种朗读形式，教师应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣，应给学生提供、制造更多机会，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
齐读的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体合作能力的重要途径。
自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师明确学生朗读目的的情况下，指导学生进行朗读。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，有自由发挥的空间。
创设情境的想象朗读很有效。它不但有利于帮助学生想象，更利于促使学生感悟文中的情和景，更深刻地理解课文。都德的《最后一课》，我没有过多地渲染爱国情感，而是让学生朗读小弗朗士的心理活动及韩麦尔老师异常举动的句子，引导学生想象假如自己是小弗朗士，将会怎样想、怎样做，让学生走进文本，与文中人物情感交融在一起。从学生饱含深情的读书声中，我知道他们对这种爱国情感深有体会。在这样的朗读训练中，把学生先带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
朗读形式多种多样，不仅可以分别使用，而且可以在课堂上交替使用，教师要针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效显著的形式，提高学生的朗读能力。
高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读的意义就在于满足逐字逐句理解意义的同时，还有心灵的“感受”与“体会”。把朗读请回课堂，让这把金钥匙带着学生开启语文知识宝库的大门。