论文部分内容阅读
摘 要 “学案导学”模式的出现是对课堂教学改革作出的又一个新的尝试，“学案导学”重新划分了课堂教学的格局，带来了课堂教学效率一定程度的提高。但是，也存在一些问题，笔者通过对初中语文“学案导学”实施过程中的问题的研究，揭示了在实施过程中师生双方时间严重不足、学案疑难内容空白、教学过程低效重复“不放心”、特殊群体边缘化等问题，并尝试性地提出了落实反馈环节、优化教学过程、介入差生群体等对策。
关键词 学案导学 教学改革 初中语文
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 背景
学会学习已经成为现代人在现代社会立足的一项重要能力。教育要注重学生的能力培养和可持续发展，教育工作者应该转变观念“为学而教”，寻找和探索“为了学生发展”而服务的教学模式。新课程改革带来了教师教学理念与学生学习方式的革新，一些教学模式经过再改造后又得到推崇，“学案导学”就是一个很好的例子。
当前，语文作为基础教育阶段的关键学科，越来越多的专家、学者关注高效率语文教与学。“学案导学”正是迎合了语文课程改革的理念，学生凭借语文学案进行自主学习，充分调动了学生学习的积极性，激发学生参与课堂教学的主动性；而教师只教“学生不会的”，也使教师的教学真正做到“有的放矢”，于是这种教学模式带来了巨大的教学效益，受到了一线教师的热捧。
因此，大量以“学案导学”为主题的语文论文得到发表。但其中的大多数是“报喜不报忧”，只做成果汇报，模式介绍等，缺少对语文实施过程中揭示问题和提供对策的“弄潮儿”，更是缺乏完整的策略研究框架和针对“学案教学”实施细节的相关指导。通过本研究，笔者作为一线教师，试图揭示在初中语文导学案实施过程中出现的问题并提出相关策略，为教师的教学实践提供借鉴，为进一步完善“学案导学”模式献出微薄之力。
2 认识与构想
2.1 概念界定
2.1.1 学案
学案主要是教师指导学生用来自主学习的方案和材料依据。把学案的设计主体界定为主要是由教师制定，并赞同把学案的呈现方式多样化，即可以是书面、口头，也可以是多媒体呈现等，其用途是专门指导学生进行自主学习和建构知识的。因此，学案是一种教师为了指导学生进行自主学习和主动建构知识而设计的、呈现方式多样化的学习方案和材料依据。
2.1.2 学案导学
“学案导学”是以教师编写的学案为载体，学生的自主学习为主，教师的引导为辅，旨在提高教学效率和达到师生共同发展的一种课堂教学模式。“学案导学”的实施环节中教师应遵循一切以学生为本，以学生的学习为本，一切为学生的学习服务为原则，而教师在其中起引导作用。学生围绕学案提出的学习目标进行学习，教师围绕学生的学习目标组织教学活动。
2.2 流程
（1）分发学案、依案自学。分发案的时间应该是灵活的，选择前发或是课上发是根据本班学生的自学能力以及学科特点还有学习任务的难易程等而定的，不应程式化。在学案中要对学生提出明确的预习要求和学习目标，而且要提供有效的帮助，鼓励学生使用种手段搜集与学习内容相关的课外资料。（2）了解学情、充分备课。在学生进行自学以后，教师应通过各种途径了解学生的自学情况，及时了解并记下学生的困惑或是教师在课上通过提问、指定学生汇报、组织学习小组之间交流学情等形式让学充分暴露自己遇到的学习问题。教师针对学生出现的问要充分备课，及时调整教学方向和形式。（3）组织讨论、尝试释疑。教师要挑选有价值的跟教学目标密切相关的问题进行师生讨论或生生小组讨论，小组讨论教师要鼓励学生简单明了地说出自己对问题的看法和所做的分析，供同学之间互相分享，互相借鉴，在学生合作讨论期间，教师还要巡视监督，鼓励学生尝试凭借自己的力量去解决问题。（4）展示成果、精讲点拨。让小组简短汇报学习成果，并提交仍未解决的问题，一个小组在进行汇报时，鼓励其他小组的同学给予帮助和尝试解答问题或引发全班讨论，对那些经过全班范围的讨论仍无法解决的问题，教师要进行精讲或点拨，要讲清思路，点明规律，并使学生能归纳新旧知识之间的联系，借此培养学生的思维能力和分析能力。（5）当堂练习、评价矫正。教师要让学生在限定的时间内完成学案上的练习题，在学生完成练习题以后，教师出示参考答案或小组讨论得出参考答案，同时教师要及时给予评价和反馈，注意讲评的技巧，要向学生展示解题的思维过程，针对学生普遍出现的问题，教师要让学生再完成补充练习，内化知识。（6）归纳反思、课后反馈。通过练习并联系所学内容，教师应让学生尝试去归纳总结知识点，突出易混、易错、易漏的知识点，使知识系统化，引导学生反思自己的学习过程和学习过程中的得失。课后教师还应让学生对学案进行补充归纳和整理，同时教师应督促把学生的学案收上来再进一步地了解学生的学习效果，以便根据情况制定具体的辅导计划或下一步的教学目标。
图1
3 暴露的问题
3.1 教学双方时间“窘迫”
“学案导学”一篇课文就得有六个环节，语文课一周六节课，每节课40分钟。语文的学习又不能仅仅囿于课本，必得引进某些课外资料。
确实见到了许多学校在使用导学案，导学案尤其是语文导学案是很难固定下来印刷出来反复使用的，要依据学生的学习基础，精神状态（比如考前考后，这是当前教育无法回避的），分组情况等不断调整。最好的导学案应该是老师在课前一天研究出来的。众所周知，要科学地设计预习内容是个庞大而杂的工作，教师要吃透教材，教师要参阅资料并撷取有用内容，需要很多的时间和精力，还有打印和复印。如果我们可以把导学案做成课件，课件制作受限更多，费时更多。导学案上交后教师要研究掌握学情，认真阅读并整理出来需要一定的时间，教师还要利用课余时间通过一定的方式掌握学生这段时间的情感态度。“学案导学”的最后一环节是课后反馈，就相当于以前的作业，老师需要精心批改，两个班的作业改完一个小时是不够的，改完还要整理、修正。 六个环节在一两个课时内还难以完成。有时一个导学案学生就得费一个小时， 阅读一篇课文就得不少时间，何况读一遍是无收获的，再动脑筋完成导学案就更没时间了，比如《故乡》，比如《伟大的悲剧》，再比如难懂的《雪》。导学后学生肯定还有语文反馈的作业，组织讨论，成果展示，当堂练习等等，大约估计一下，一篇课文的学习至少需要三节课，而且三节课都是解决了同一个问题。
而语文还有积累内容，还有写作内容，还有综合实践活动课。
3.2 疑难空白“难到位”
如学生在“依案自学”阶段，要求让学生通过预习、精读课本，写出自己的困惑和疑难问题，教师要批改学案，了解学生的困惑，以便进行再次备课，而笔者通过观察发现这一环节没有真正得到落实。通过对教师手中及学生手中学案的观察，预习疑难这一部分出现了比例不小的空白情况，不仅是这一部分，学案结束后的教学建议、学生反馈的部分，也出现了不同程度的空白情况。表1是一份某校九年级两个班《隆中对》预习学案：
表1 《隆中对》预习学案
表2 对预习学案的统计情况
对于观察并统计的这些情况（表2），笔者发现学生对于预习疑难这方面比较欠缺。笔者对个别学生和老师做了访谈。通过访谈，可以发现学生只重视练习，对预习疑难部分不是很重视。一些教师疏于对学生提出明确和严格的要求，对于学生的学习行为缺少适当的监督和提供必要反馈，致使学生思想的懈怠，存在侥幸心理，得过且过，因此影响到“学案导学”的一些步骤的有效落实，“学案导学”是一个环环相扣的整体，一个步骤落实不到位，必定会影响到其他步骤的顺利开展。
3.3 低效重复“不放心”
有些教师上课的时候还是如原来一样，“导”过多，仍然替学生引入课题，或者进行重要规律的找寻，经验的总结和对框架的梳理工作，下面是对一堂九年级语文课《敬业与乐业》课堂开始的观察。
师：通过预习，同学们看，今天我们要学习什么文体？
生：（不是很清楚）
师：里面的内容看得懂吗？有兴趣吗？
生1：有点懂，但古文太多，烦，没什么兴趣。
（教师沉默，不知道该如何引入。）
师：（还是按照预设的）那么通过做预习学案，你知道这种文体大概有哪些特点？
生：讲道理吧，还举例子。
师：很好，一切道理于生活问题。
案例分析：在这个案例中，教师似乎全部撇开了预案，仍旧按照原来的上课方式开始上课，其中就是对学生的不放心。就这个问题，我们也访谈了相关的语文老师。访谈中，我们发现，老师们还是存在着“进退两难”困境，不少教师对“学案导学”的前景持一种不肯定的态度，而且认为“学案导学”有点太放得开了，合作探究效率低下，不一定会带来学生成绩的提高，因此对采用“学案导学”这种模式持保守态度，因此也就在一定程度上会影响其实施的效果。
3.4 特殊群体：自学偏差不适应
这里的特殊群体主要是指学生中被视为差生的群体，其德智体等方面的发展相对滞后，“学案导学”为差生带来了什么变化，是否在一定程度上使其某一方面得到进步和发展呢？
笔者抓了个别典型的学习困难生，看他们在“学案导学”几个步骤里的表现，发现 “学案导学”这种很强调学生自主学习的教学模式，对于他们这种成绩不是很好，自学能力很差的学生，需要教师倾注一定的关注和进行一定的监督，在课前通过相关的训练使其掌握一定的学习方法，但也有老师因为抓重点学生而不能顾及到全面，疏于对其进行监管和指导。
对于“学案导学”这种新事物的出现，这些差生群体出现了一种不适应，而教师不能持之以恒地关注他们，给予他们以耐心指导，结果只能是优差生之间的差距越来越大。
4 对策
4.1 有的放矢，有取有舍
读文章、写文章都要突出重点，把点子做深做透，以达到举一反三、触类旁通的效果。不是每篇课文都要使用“学案导学”的方式，比如于漪老师和魏书生老师《周总理，你在哪里》这篇课文都选择了教师授课形式，因为这样的文章让一群孩子活跃地讨论、展示不仅不能达到预期的效果，甚至会显得气氛很不谐调。所以具体做法，要因班而异，因生而异，因文而异。导学、讨论、展示再加上一些或传统或现代的方式共同作用之下可能会更有效地让学生“顿悟”，多种方式可以兼收并蓄。而且做一次“学案导学”是要一次大的活动，同类课文只要做到位一次就可以了，其他课文全可作为反馈之中。
4.2 落实反馈，沟通互动
孔子云：“不愤不启，不悱不发”这里的“愤”“悱”可以理解为从学生那里得到的反馈信息。N.维纳也曾指出：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否达到。”可见反馈环节在教学中所处的重要地位，“学案导学”的反馈环节作为很有特色的一个环节，在实施过程中要狠抓落实，在传统的目标教学中，四大环节被设置为：“‘定标’、‘展标’、‘施标’、‘反馈’”。反馈被放置在最后一个阶段，而在“学案导学”的实施环节中，反馈是贯穿于每一个步骤中，这其中主要包括“教对学的反馈”和“学对教的反馈”，教师要做好其中几个阶段的反馈工作。
笔者结合自己的实践经验，主要的举措有：
4.2.1 引入反馈
案例：对九上《隆中对》这堂课的引入的改进
师：通过预习，同学们已经知道今天我们要来学习《隆中对》，那么在预习后，同学们主要有了这些疑问，老师例举了其中一部分，如表3（PPT）展示：
表3
案例评析：这样既可以借用学生的学案引出本堂课的重难点，又可以对学生的预习结果进行反馈。使学生了解了自己的预习情况，明确自己在接下来的学习环节里应努力的方向。同时，也真正体现了“以学定教”。
4.2.2 批语反馈 案例： 预案上的练习题
当学生作业错误较为严重，错误较多，表述很不完整时，可考虑让学生重做。
如：课外文言文《炳烛夜读》句子翻译：炳烛之明，孰与昧行乎？
学生译：点燃蜡烛的光明，谁在黑暗中能行走呢？
批语：你的翻译很规矩，很严谨，不过文章的意思完全没有看懂，你再读读看，相信你再思考一下一定能解出其中味道，重做此题，好吗？
案例评析：这类错误主要发生在自学后似懂非懂的学生身上，对这类同学可以有针对性地重复训练学生的解题方法、技能、技巧、及时帮助学生弥补知识上的缺漏，以免使问题“积少成多”，防止和遏制两极分化的发生。
正如刚才如案例所示，首先是预习阶段，教师要指导学生预习，并使每个人都能恰当地提出自己的疑问，反馈出真实的学情。教师要认真、适时地批改学案，做到有布置必检查，写好批语，并发放给学生，使学生了解自己的预习情况，明确自己在接下来的学习环节里应努力的方向。教师也可凭借此确定教学的重点。在上课这个阶段中，组织好学生交流在预习时遇到的问题，并做好随堂练习，教师要组织学生以适当的方式批改练习，讲解练习。一节课的结束部分教师还应要求学生认真完成课后反馈的部分，包括在自学阶段中遇到的新问题和对教师教学建议，再次回收学案，这不仅能发展学生的开拓性思维，而且也为教师反馈了自己的教学情况。这样整个反馈环节真正实现了“学对教”与“教对学”的互动，使互动渠道畅通。
4.3 实用学案，丰富教学
其一，不能照搬学案，让学案主宰课堂，所有步骤都忠实按照学案上的程序进行。学案大部分是以纸质形式呈现，缺乏直观形象性，而教师对学案的过于“迷信”，使原有的呈现教学多媒体等一些丰富多彩的教学手段得到冷落，因此教学过程会呈现出单一、死板的特征，对于此种情况，在教学中必须把学案和其他教学手段结合起来，在处理学案的中的重要知识点和难点时，可借助于呈现学生喜闻乐见的教学情境，例如呈现学生熟悉的生活情境、使用直观教具、让学生动手实践等等，使整个教学过程富有活力。
其二，不能肢解学案，使学案缺失应有的整体性，或物化学案，使学案沦为一种让学生进行预习或练习的辅助工具，失去原有的价值，违背编制学案的初衷，不能让追求功利性这一错误的价值取向主宰整个实施过程，对此学校要做好对教师教学过程的监督和对学生学案的检查，了解“学案导学”实施的真实情况，对违规行为依规做出惩处，规范教师的教学行为。
4.4 关注差生，缩小差距
对于学习积极性和学习效率本来就很高的优等生，实施“学案导学”是展现其预习能力和促进其全面发展的契机，而对有些差生来说，这种教学模式可能致使差生更差，再加上学校迅速推进“学案导学”，对于本来就没有找到学习窍门的差生来说更是难上加难，因此要让其学会努力，体会到成功，注意对其进行学习方法的指导和对其学习过程的监督，而且要进行不定期的检查，对于其在学习中遇到的特殊困难，教师不能嘲笑他们，应做好特殊的记录，课下以便进行单独辅导。教学过程应该调动差生群体的学习积极性，课前多做调查，挖掘其特长，尊重其在师生互动、生生互动中的话语权，为其在小组学习中安排合适的角色，使其慢慢地融入到集体中，逐渐地接受“学案导学”，得到一定程度的发展，获得成功的喜悦。
5 求索
为了进一步推动课程改革，向课堂教学要效益，促进学生的全面发展，实行“学案导学”也已经有一段时间，在这段时间里，有成功也有失败，甚至某些教师的课堂教学竟也出现了向传统教学模式回归的尴尬局面等等。
在检讨出问题以后，我们也许要做的是冷静的思考，首先是要肯定这种教学模式的成功的地方，毕竟它对教与学之间的关系又做了一个重新的定义，带来了课堂教学效率一定程度的提高，在肯定成绩之外，还要学会反观，反观究竟是参与改革的人出现了问题，还是“模式”出了问题，要以全面的观点看待组成“学案导学”的各个要素和影响其实施的各个要素，揪出问题还要认真对待，以解决问题。总之，继续推进“学案导学”顺利开展还有很长的路要走，无论是对理论研究者来说还是奋战在教学工作一线的教师来说，都是艰辛的历程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 张志勇.对教学模式的若干理论思考[J].中国教育学刊，2010（4）.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[3] 刘永和.“课堂反馈”小议[J].天津教育，1997（5）.
[4] 钟慧娟.高中生物“学案教学”实践研究综述[J].中学生物学，2006（6）.
[5] 陈康金.教学合一演绎朴素的教育奇迹[J].江苏教育研究，2006（3）.
[6] 徐文祥.小学语文“学案教学”的探索[J].小学教学研究，2007（11）.
[7] 何伟.以“学案导学”为载体转变学习方式[J].新课程研究，2008（116）.
[8] 张丽红.运用“课堂观察记录表”，提高语文教学能力[J].中小学语文，2008（1.2）.
[9] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.7.
关键词 学案导学 教学改革 初中语文
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 背景
学会学习已经成为现代人在现代社会立足的一项重要能力。教育要注重学生的能力培养和可持续发展，教育工作者应该转变观念“为学而教”，寻找和探索“为了学生发展”而服务的教学模式。新课程改革带来了教师教学理念与学生学习方式的革新，一些教学模式经过再改造后又得到推崇，“学案导学”就是一个很好的例子。
当前，语文作为基础教育阶段的关键学科，越来越多的专家、学者关注高效率语文教与学。“学案导学”正是迎合了语文课程改革的理念，学生凭借语文学案进行自主学习，充分调动了学生学习的积极性，激发学生参与课堂教学的主动性；而教师只教“学生不会的”，也使教师的教学真正做到“有的放矢”，于是这种教学模式带来了巨大的教学效益，受到了一线教师的热捧。
因此，大量以“学案导学”为主题的语文论文得到发表。但其中的大多数是“报喜不报忧”，只做成果汇报，模式介绍等，缺少对语文实施过程中揭示问题和提供对策的“弄潮儿”，更是缺乏完整的策略研究框架和针对“学案教学”实施细节的相关指导。通过本研究，笔者作为一线教师，试图揭示在初中语文导学案实施过程中出现的问题并提出相关策略，为教师的教学实践提供借鉴，为进一步完善“学案导学”模式献出微薄之力。
2 认识与构想
2.1 概念界定
2.1.1 学案
学案主要是教师指导学生用来自主学习的方案和材料依据。把学案的设计主体界定为主要是由教师制定，并赞同把学案的呈现方式多样化，即可以是书面、口头，也可以是多媒体呈现等，其用途是专门指导学生进行自主学习和建构知识的。因此，学案是一种教师为了指导学生进行自主学习和主动建构知识而设计的、呈现方式多样化的学习方案和材料依据。
2.1.2 学案导学
“学案导学”是以教师编写的学案为载体，学生的自主学习为主，教师的引导为辅，旨在提高教学效率和达到师生共同发展的一种课堂教学模式。“学案导学”的实施环节中教师应遵循一切以学生为本，以学生的学习为本，一切为学生的学习服务为原则，而教师在其中起引导作用。学生围绕学案提出的学习目标进行学习，教师围绕学生的学习目标组织教学活动。
2.2 流程
（1）分发学案、依案自学。分发案的时间应该是灵活的，选择前发或是课上发是根据本班学生的自学能力以及学科特点还有学习任务的难易程等而定的，不应程式化。在学案中要对学生提出明确的预习要求和学习目标，而且要提供有效的帮助，鼓励学生使用种手段搜集与学习内容相关的课外资料。（2）了解学情、充分备课。在学生进行自学以后，教师应通过各种途径了解学生的自学情况，及时了解并记下学生的困惑或是教师在课上通过提问、指定学生汇报、组织学习小组之间交流学情等形式让学充分暴露自己遇到的学习问题。教师针对学生出现的问要充分备课，及时调整教学方向和形式。（3）组织讨论、尝试释疑。教师要挑选有价值的跟教学目标密切相关的问题进行师生讨论或生生小组讨论，小组讨论教师要鼓励学生简单明了地说出自己对问题的看法和所做的分析，供同学之间互相分享，互相借鉴，在学生合作讨论期间，教师还要巡视监督，鼓励学生尝试凭借自己的力量去解决问题。（4）展示成果、精讲点拨。让小组简短汇报学习成果，并提交仍未解决的问题，一个小组在进行汇报时，鼓励其他小组的同学给予帮助和尝试解答问题或引发全班讨论，对那些经过全班范围的讨论仍无法解决的问题，教师要进行精讲或点拨，要讲清思路，点明规律，并使学生能归纳新旧知识之间的联系，借此培养学生的思维能力和分析能力。（5）当堂练习、评价矫正。教师要让学生在限定的时间内完成学案上的练习题，在学生完成练习题以后，教师出示参考答案或小组讨论得出参考答案，同时教师要及时给予评价和反馈，注意讲评的技巧，要向学生展示解题的思维过程，针对学生普遍出现的问题，教师要让学生再完成补充练习，内化知识。（6）归纳反思、课后反馈。通过练习并联系所学内容，教师应让学生尝试去归纳总结知识点，突出易混、易错、易漏的知识点，使知识系统化，引导学生反思自己的学习过程和学习过程中的得失。课后教师还应让学生对学案进行补充归纳和整理，同时教师应督促把学生的学案收上来再进一步地了解学生的学习效果，以便根据情况制定具体的辅导计划或下一步的教学目标。
图1
3 暴露的问题
3.1 教学双方时间“窘迫”
“学案导学”一篇课文就得有六个环节，语文课一周六节课，每节课40分钟。语文的学习又不能仅仅囿于课本，必得引进某些课外资料。
确实见到了许多学校在使用导学案，导学案尤其是语文导学案是很难固定下来印刷出来反复使用的，要依据学生的学习基础，精神状态（比如考前考后，这是当前教育无法回避的），分组情况等不断调整。最好的导学案应该是老师在课前一天研究出来的。众所周知，要科学地设计预习内容是个庞大而杂的工作，教师要吃透教材，教师要参阅资料并撷取有用内容，需要很多的时间和精力，还有打印和复印。如果我们可以把导学案做成课件，课件制作受限更多，费时更多。导学案上交后教师要研究掌握学情，认真阅读并整理出来需要一定的时间，教师还要利用课余时间通过一定的方式掌握学生这段时间的情感态度。“学案导学”的最后一环节是课后反馈，就相当于以前的作业，老师需要精心批改，两个班的作业改完一个小时是不够的，改完还要整理、修正。 六个环节在一两个课时内还难以完成。有时一个导学案学生就得费一个小时， 阅读一篇课文就得不少时间，何况读一遍是无收获的，再动脑筋完成导学案就更没时间了，比如《故乡》，比如《伟大的悲剧》，再比如难懂的《雪》。导学后学生肯定还有语文反馈的作业，组织讨论，成果展示，当堂练习等等，大约估计一下，一篇课文的学习至少需要三节课，而且三节课都是解决了同一个问题。
而语文还有积累内容，还有写作内容，还有综合实践活动课。
3.2 疑难空白“难到位”
如学生在“依案自学”阶段，要求让学生通过预习、精读课本，写出自己的困惑和疑难问题，教师要批改学案，了解学生的困惑，以便进行再次备课，而笔者通过观察发现这一环节没有真正得到落实。通过对教师手中及学生手中学案的观察，预习疑难这一部分出现了比例不小的空白情况，不仅是这一部分，学案结束后的教学建议、学生反馈的部分，也出现了不同程度的空白情况。表1是一份某校九年级两个班《隆中对》预习学案：
表1 《隆中对》预习学案
表2 对预习学案的统计情况
对于观察并统计的这些情况（表2），笔者发现学生对于预习疑难这方面比较欠缺。笔者对个别学生和老师做了访谈。通过访谈，可以发现学生只重视练习，对预习疑难部分不是很重视。一些教师疏于对学生提出明确和严格的要求，对于学生的学习行为缺少适当的监督和提供必要反馈，致使学生思想的懈怠，存在侥幸心理，得过且过，因此影响到“学案导学”的一些步骤的有效落实，“学案导学”是一个环环相扣的整体，一个步骤落实不到位，必定会影响到其他步骤的顺利开展。
3.3 低效重复“不放心”
有些教师上课的时候还是如原来一样，“导”过多，仍然替学生引入课题，或者进行重要规律的找寻，经验的总结和对框架的梳理工作，下面是对一堂九年级语文课《敬业与乐业》课堂开始的观察。
师：通过预习，同学们看，今天我们要学习什么文体？
生：（不是很清楚）
师：里面的内容看得懂吗？有兴趣吗？
生1：有点懂，但古文太多，烦，没什么兴趣。
（教师沉默，不知道该如何引入。）
师：（还是按照预设的）那么通过做预习学案，你知道这种文体大概有哪些特点？
生：讲道理吧，还举例子。
师：很好，一切道理于生活问题。
案例分析：在这个案例中，教师似乎全部撇开了预案，仍旧按照原来的上课方式开始上课，其中就是对学生的不放心。就这个问题，我们也访谈了相关的语文老师。访谈中，我们发现，老师们还是存在着“进退两难”困境，不少教师对“学案导学”的前景持一种不肯定的态度，而且认为“学案导学”有点太放得开了，合作探究效率低下，不一定会带来学生成绩的提高，因此对采用“学案导学”这种模式持保守态度，因此也就在一定程度上会影响其实施的效果。
3.4 特殊群体：自学偏差不适应
这里的特殊群体主要是指学生中被视为差生的群体，其德智体等方面的发展相对滞后，“学案导学”为差生带来了什么变化，是否在一定程度上使其某一方面得到进步和发展呢？
笔者抓了个别典型的学习困难生，看他们在“学案导学”几个步骤里的表现，发现 “学案导学”这种很强调学生自主学习的教学模式，对于他们这种成绩不是很好，自学能力很差的学生，需要教师倾注一定的关注和进行一定的监督，在课前通过相关的训练使其掌握一定的学习方法，但也有老师因为抓重点学生而不能顾及到全面，疏于对其进行监管和指导。
对于“学案导学”这种新事物的出现，这些差生群体出现了一种不适应，而教师不能持之以恒地关注他们，给予他们以耐心指导，结果只能是优差生之间的差距越来越大。
4 对策
4.1 有的放矢，有取有舍
读文章、写文章都要突出重点，把点子做深做透，以达到举一反三、触类旁通的效果。不是每篇课文都要使用“学案导学”的方式，比如于漪老师和魏书生老师《周总理，你在哪里》这篇课文都选择了教师授课形式，因为这样的文章让一群孩子活跃地讨论、展示不仅不能达到预期的效果，甚至会显得气氛很不谐调。所以具体做法，要因班而异，因生而异，因文而异。导学、讨论、展示再加上一些或传统或现代的方式共同作用之下可能会更有效地让学生“顿悟”，多种方式可以兼收并蓄。而且做一次“学案导学”是要一次大的活动，同类课文只要做到位一次就可以了，其他课文全可作为反馈之中。
4.2 落实反馈，沟通互动
孔子云：“不愤不启，不悱不发”这里的“愤”“悱”可以理解为从学生那里得到的反馈信息。N.维纳也曾指出：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否达到。”可见反馈环节在教学中所处的重要地位，“学案导学”的反馈环节作为很有特色的一个环节，在实施过程中要狠抓落实，在传统的目标教学中，四大环节被设置为：“‘定标’、‘展标’、‘施标’、‘反馈’”。反馈被放置在最后一个阶段，而在“学案导学”的实施环节中，反馈是贯穿于每一个步骤中，这其中主要包括“教对学的反馈”和“学对教的反馈”，教师要做好其中几个阶段的反馈工作。
笔者结合自己的实践经验，主要的举措有：
4.2.1 引入反馈
案例：对九上《隆中对》这堂课的引入的改进
师：通过预习，同学们已经知道今天我们要来学习《隆中对》，那么在预习后，同学们主要有了这些疑问，老师例举了其中一部分，如表3（PPT）展示：
表3
案例评析：这样既可以借用学生的学案引出本堂课的重难点，又可以对学生的预习结果进行反馈。使学生了解了自己的预习情况，明确自己在接下来的学习环节里应努力的方向。同时，也真正体现了“以学定教”。
4.2.2 批语反馈 案例： 预案上的练习题
当学生作业错误较为严重，错误较多，表述很不完整时，可考虑让学生重做。
如：课外文言文《炳烛夜读》句子翻译：炳烛之明，孰与昧行乎？
学生译：点燃蜡烛的光明，谁在黑暗中能行走呢？
批语：你的翻译很规矩，很严谨，不过文章的意思完全没有看懂，你再读读看，相信你再思考一下一定能解出其中味道，重做此题，好吗？
案例评析：这类错误主要发生在自学后似懂非懂的学生身上，对这类同学可以有针对性地重复训练学生的解题方法、技能、技巧、及时帮助学生弥补知识上的缺漏，以免使问题“积少成多”，防止和遏制两极分化的发生。
正如刚才如案例所示，首先是预习阶段，教师要指导学生预习，并使每个人都能恰当地提出自己的疑问，反馈出真实的学情。教师要认真、适时地批改学案，做到有布置必检查，写好批语，并发放给学生，使学生了解自己的预习情况，明确自己在接下来的学习环节里应努力的方向。教师也可凭借此确定教学的重点。在上课这个阶段中，组织好学生交流在预习时遇到的问题，并做好随堂练习，教师要组织学生以适当的方式批改练习，讲解练习。一节课的结束部分教师还应要求学生认真完成课后反馈的部分，包括在自学阶段中遇到的新问题和对教师教学建议，再次回收学案，这不仅能发展学生的开拓性思维，而且也为教师反馈了自己的教学情况。这样整个反馈环节真正实现了“学对教”与“教对学”的互动，使互动渠道畅通。
4.3 实用学案，丰富教学
其一，不能照搬学案，让学案主宰课堂，所有步骤都忠实按照学案上的程序进行。学案大部分是以纸质形式呈现，缺乏直观形象性，而教师对学案的过于“迷信”，使原有的呈现教学多媒体等一些丰富多彩的教学手段得到冷落，因此教学过程会呈现出单一、死板的特征，对于此种情况，在教学中必须把学案和其他教学手段结合起来，在处理学案的中的重要知识点和难点时，可借助于呈现学生喜闻乐见的教学情境，例如呈现学生熟悉的生活情境、使用直观教具、让学生动手实践等等，使整个教学过程富有活力。
其二，不能肢解学案，使学案缺失应有的整体性，或物化学案，使学案沦为一种让学生进行预习或练习的辅助工具，失去原有的价值，违背编制学案的初衷，不能让追求功利性这一错误的价值取向主宰整个实施过程，对此学校要做好对教师教学过程的监督和对学生学案的检查，了解“学案导学”实施的真实情况，对违规行为依规做出惩处，规范教师的教学行为。
4.4 关注差生，缩小差距
对于学习积极性和学习效率本来就很高的优等生，实施“学案导学”是展现其预习能力和促进其全面发展的契机，而对有些差生来说，这种教学模式可能致使差生更差，再加上学校迅速推进“学案导学”，对于本来就没有找到学习窍门的差生来说更是难上加难，因此要让其学会努力，体会到成功，注意对其进行学习方法的指导和对其学习过程的监督，而且要进行不定期的检查，对于其在学习中遇到的特殊困难，教师不能嘲笑他们，应做好特殊的记录，课下以便进行单独辅导。教学过程应该调动差生群体的学习积极性，课前多做调查，挖掘其特长，尊重其在师生互动、生生互动中的话语权，为其在小组学习中安排合适的角色，使其慢慢地融入到集体中，逐渐地接受“学案导学”，得到一定程度的发展，获得成功的喜悦。
5 求索
为了进一步推动课程改革，向课堂教学要效益，促进学生的全面发展，实行“学案导学”也已经有一段时间，在这段时间里，有成功也有失败，甚至某些教师的课堂教学竟也出现了向传统教学模式回归的尴尬局面等等。
在检讨出问题以后，我们也许要做的是冷静的思考，首先是要肯定这种教学模式的成功的地方，毕竟它对教与学之间的关系又做了一个重新的定义，带来了课堂教学效率一定程度的提高，在肯定成绩之外，还要学会反观，反观究竟是参与改革的人出现了问题，还是“模式”出了问题，要以全面的观点看待组成“学案导学”的各个要素和影响其实施的各个要素，揪出问题还要认真对待，以解决问题。总之，继续推进“学案导学”顺利开展还有很长的路要走，无论是对理论研究者来说还是奋战在教学工作一线的教师来说，都是艰辛的历程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献
[1] 张志勇.对教学模式的若干理论思考[J].中国教育学刊，2010（4）.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）.
[3] 刘永和.“课堂反馈”小议[J].天津教育，1997（5）.
[4] 钟慧娟.高中生物“学案教学”实践研究综述[J].中学生物学，2006（6）.
[5] 陈康金.教学合一演绎朴素的教育奇迹[J].江苏教育研究，2006（3）.
[6] 徐文祥.小学语文“学案教学”的探索[J].小学教学研究，2007（11）.
[7] 何伟.以“学案导学”为载体转变学习方式[J].新课程研究，2008（116）.
[8] 张丽红.运用“课堂观察记录表”，提高语文教学能力[J].中小学语文，2008（1.2）.
[9] 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.7.