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【中图分类号】G62.23【文献标识码】A【文章编号】
中华文化源远流长，内涵十分丰富，既有孔子、孟子这样大思想家的宏思杰作，又有无名氏村妇野叟的真情实录，它是伟大祖国民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。文言文是古代文明传承的媒介，是古代文化遗产。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。那么，在小学，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到预期的效果呢？对此，我进行了初步的探索。
一、激发兴趣
记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高，那么怎样才能在文言文的
教学中激活学生的学习兴趣呢？
1.营造氛围
对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。我在教学《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心，也就营造了一个学习古文的氛围。
此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样
为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。
2.多维度预习，降低学习坡度
小学生初次接触文言文遇到的困难一定很多，如果引导不好，学生就会因为文言文的生涩难懂而失去兴趣。在预习的时候，老师经常要求学生反复朗读以体会其大致含义，殊不知，由于文言文在遣词造句和表达形式上与现代文的差距很大，学生很容易产生畏难情绪，让预习流于形式。
采取多维度的预习，让学生结合小资料、文言文的译文和课文旁边的小插图进行预习，效果会有显著提高。如《学弈》，学生在小资料里寻找课文的背景资料，对课文产生初步的印象：这是个关于下棋的故事，故事来自儒家思想代表人物孟子的言论，选自《孟子》。让学生充分利用文言文下面的译文，通过文言文和译文的对比学习，大致理解课文的内容，掌握基本准确的停顿节奏。课文的插图是语言文字的形象化展示，《学弈》的插图生动地告诉了我们故事的内容：一棵树下，一位长胡子老爷爷坐在棋盘的上方正在指导下棋，他的两个学生坐在棋盘的两边，虽说他们都在听课，表现却迥然不同，一个学生凝神屏息，专心致志，而另一个学生却歪着脑袋看着别处，心不在焉。通过多维度预习，学生能快速地了解故事内容，进入故事情境，从而降低学习难度。
二、重视诵读
俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可
以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。
1.读准
把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字
词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。
2.读顺
读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”
《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
3.读懂
文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去
琢磨、去感知、去体察、去心领神会。
4.读出感情
情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。当然，学生的程度
不同，效果也不同。有些程度较差的学生，几次下来还是没有达到理想的效果。可以多练读几篇文章，诵读的能力一定会有明显的提高。
三、合理想象，体味寓意
充分运用学生自身的体验和情感去解读作品，对作品的“留白处”进行创造性的思考和探索。如《楚王好细腰》里，对学生进行提问，楚国全民的减肥持续了多久？很多学生会根据课文交代的“比期年，朝有黧黑之色”回答，只持续了一年。真的只持续了一年吗？老师继续追问，学生会重新思考，其实在课文里面没有告诉我们持续了多久，我们也不知道，但是我们可以进行推测，推测楚国的未来。学生的想象力打开了，他们的假设也是丰富多彩的。楚王的臣子们病死了，这个时候其他的国家来攻打他们，于是他们大败而归；人们都把精神花在了减肥上，没有精力种粮食，国家越来越贫穷；楚王的臣民们不堪忍受楚王的统治，他们团结起来推翻了楚王的统治……思考到这一步，回过头再去想这篇文章的寓意，也就呼之欲出了。
中华文化源远流长，内涵十分丰富，既有孔子、孟子这样大思想家的宏思杰作，又有无名氏村妇野叟的真情实录，它是伟大祖国民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。文言文是古代文明传承的媒介，是古代文化遗产。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。那么，在小学，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到预期的效果呢？对此，我进行了初步的探索。
一、激发兴趣
记得诺贝尔奖获得者杨振宁说过这样一句话：“成功的真正秘诀是兴趣。”如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，教学效率和学习效率也就会随之大幅度提高，那么怎样才能在文言文的
教学中激活学生的学习兴趣呢？
1.营造氛围
对小学生来说，当第一次接触文言文时，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”确实难懂，又不好读。所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。我在教学《杨氏之子》时，首先从导入开始，用一个浅显易懂的故事开头，在学生听得津津有味时，我点出把这个有趣的故事用文言文写下来是什么样子。让学生产生一种好奇心，也就营造了一个学习古文的氛围。
此外，在课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样
为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。
2.多维度预习，降低学习坡度
小学生初次接触文言文遇到的困难一定很多，如果引导不好，学生就会因为文言文的生涩难懂而失去兴趣。在预习的时候，老师经常要求学生反复朗读以体会其大致含义，殊不知，由于文言文在遣词造句和表达形式上与现代文的差距很大，学生很容易产生畏难情绪，让预习流于形式。
采取多维度的预习，让学生结合小资料、文言文的译文和课文旁边的小插图进行预习，效果会有显著提高。如《学弈》，学生在小资料里寻找课文的背景资料，对课文产生初步的印象：这是个关于下棋的故事，故事来自儒家思想代表人物孟子的言论，选自《孟子》。让学生充分利用文言文下面的译文，通过文言文和译文的对比学习，大致理解课文的内容，掌握基本准确的停顿节奏。课文的插图是语言文字的形象化展示，《学弈》的插图生动地告诉了我们故事的内容：一棵树下，一位长胡子老爷爷坐在棋盘的上方正在指导下棋，他的两个学生坐在棋盘的两边，虽说他们都在听课，表现却迥然不同，一个学生凝神屏息，专心致志，而另一个学生却歪着脑袋看着别处，心不在焉。通过多维度预习，学生能快速地了解故事内容，进入故事情境，从而降低学习难度。
二、重视诵读
俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可
以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。
1.读准
把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字
词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文或者小老师范读。
2.读顺
读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”
《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
3.读懂
文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去
琢磨、去感知、去体察、去心领神会。
4.读出感情
情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。当然，学生的程度
不同，效果也不同。有些程度较差的学生，几次下来还是没有达到理想的效果。可以多练读几篇文章，诵读的能力一定会有明显的提高。
三、合理想象，体味寓意
充分运用学生自身的体验和情感去解读作品，对作品的“留白处”进行创造性的思考和探索。如《楚王好细腰》里，对学生进行提问，楚国全民的减肥持续了多久？很多学生会根据课文交代的“比期年，朝有黧黑之色”回答，只持续了一年。真的只持续了一年吗？老师继续追问，学生会重新思考，其实在课文里面没有告诉我们持续了多久，我们也不知道，但是我们可以进行推测，推测楚国的未来。学生的想象力打开了，他们的假设也是丰富多彩的。楚王的臣子们病死了，这个时候其他的国家来攻打他们，于是他们大败而归；人们都把精神花在了减肥上，没有精力种粮食，国家越来越贫穷；楚王的臣民们不堪忍受楚王的统治，他们团结起来推翻了楚王的统治……思考到这一步，回过头再去想这篇文章的寓意，也就呼之欲出了。