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摘要：教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率地掌握住新的词汇显得非常重要。笔者将通过自己的研究和探索，同时结合自己的教学实践，使用“先学后教，当堂训练”的课堂模式进行词汇教学，从而提高课堂词汇教学的有效性。那么如何进行“先学后教，当堂训练”这种创新的英语词汇教学模式呢？本文就此进行了分析。
关键词：“先学后教，当堂训练”；农村高中；词汇教学；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-058-2
一直以来，词汇学习的最大问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离，也就是没有通过听说读写这些活动去达到训练和应用的目的。如果只重视对单词的记忆，认为讲解完单词用法或背完单词就算是完成了任务，就会使学生对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分的运用和交流，致使词汇学习效率低下，最终达不到预期的目的和要求。高中英语词汇呈现出量大、新颖以及用法复杂等特点。学生对新的英语词汇的学习、理解和掌握，在很多情况下依靠课堂上教师的讲解，因此教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率地掌握新的词汇也就显得非常重要。
一、“先学后教，当堂训练”的模式内涵
“先学后教，当堂训练”这一教学模式是指在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。
“先学后教，当堂训练”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要，这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念，切实提升学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。
二、“先学后教，当堂训练”的流程
英语词汇自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：Prereading to find questions—Solving the questions by themselves（先学）—Analyzing the questions with teachers help（后教）—Practicing the methods of learning （当堂训练）—Reflecting and evaluating themselves.（反思与评价）
三、“先学后教，当堂训练”的主要特点及优越性
（1）改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握的多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。
（2）学生在自学中自己发现和提出问题并解决问题，然后由教师引导学生分析问题探讨学生解决不了的问题，有利于培养学生的问题意识。
（3）实现了“学”、“教”、“练”三者的整体结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。
四、“先学后教，当堂训练”在词汇教学中的运用
1.自学生词并自主解决问题（先学）
自学生词不只是简单地读读生词，而是要运用如下步骤进行的：
第一步，自读，根据音标，自己小声朗读生词，并关注词性，词意，特别要注意一词多义。这个阶段可以利用“兵教兵”的方法，学生自己能够解决的坚决不耽误学生时间，让他们自己去解决。
第二步，跟读，跟着录音后面小声朗读每个生词，注意发音准确，特别是重音位置要正确。
第三步，放声朗读，每个单词多读几遍，停留的时间稍长，在这段时间内再次关注词性和所有词意。要求每个学生坐正大声读单词，教师要在教室的不同位置不断巡视，注意倾听学生的发音是否准确，必要时对学生的读音作点评。
第四步，自主完成词汇讲义。学生可以通过查字典完成词汇讲义中的针对性练习。此时，老师要做的就是督促学生独立自主完成练习。
2.教师帮助学生分析问题并适当点拨（后教）
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的问题，首先要让学生自由发表对有关问题的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果，鼓励他们进行探讨，争辩，提高他们的合作能力，有时可让学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，甚至是参与者与合作者。
学生完成词汇讲义后，老师要及时得到学生的答案的反馈，可以选择部分具有代表性的学生讲义，用实物投影呈现出来，还可以请学生将答案写在黑板上公示，这样有侧重点地进行评讲大大提高了课堂效率。
3.课堂或课后训练的方法（当堂或课后训练）
学生自主词汇教学训练完成后，教师要引导学生利用学生手头的或教师提供的材料进行参考，帮助他们形成自我解决问题的能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成任务。学生的解题能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的培养要靠自己在课上和课下同时进行。
随着社会的快速发展，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主学习能力，鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能多地积累词汇，从而提高自己独立分析问题和解决问题的能力，还提倡学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主学习。这样既拓宽了自主学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，又实现了现代信息技术与英语教学的整合。
对学生的词汇讲义评讲之后随即对本节课所学重点进行知识的反馈，即采用默写和再练等形式对学生的掌握情况进行了解，反馈的练习课前就以讲义的形式提前备好，针对性极强，这样有效地防止了学生上课开小差，对未掌握知识蒙混过关等现象的发生。
4.课后反思、自我评价
新课标强调“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在词汇教学后，教师不仅要引导学生对词义进行探索、发现、讨论等，还要引导学生进行自我反思与评价，总结好的方法，探寻有价值的、规律性的东西，形成有自己特色的自主学习策略，鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，自我修改，鼓励学生自主探究的积极性。
“先学后教，当堂训练”教学模式在词汇教学中把学生推到主动位置，敢于把时间还给学生，放手让学生自主学习，学习过程主要靠学生自己去完成，这样就使词汇教学进入学生自主学习的理想境界。
关键词：“先学后教，当堂训练”；农村高中；词汇教学；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-058-2
一直以来，词汇学习的最大问题就是知识的讲解和训练与听、说、读、写综合语言运用能力的脱离，也就是没有通过听说读写这些活动去达到训练和应用的目的。如果只重视对单词的记忆，认为讲解完单词用法或背完单词就算是完成了任务，就会使学生对词汇的学习只停留在记忆的层面，达不到充分的运用和交流，致使词汇学习效率低下，最终达不到预期的目的和要求。高中英语词汇呈现出量大、新颖以及用法复杂等特点。学生对新的英语词汇的学习、理解和掌握，在很多情况下依靠课堂上教师的讲解，因此教师如何在有限的课堂时间里让学生最大效率地掌握新的词汇也就显得非常重要。
一、“先学后教，当堂训练”的模式内涵
“先学后教，当堂训练”这一教学模式是指在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。
“先学后教，当堂训练”这一先进的教学模式迎合了课堂改革的需要，这种模式要求教师彻底抛弃落后的教学观念，切实提升学生的自主学习能力，从而使他们轻松地获得成功的愉悦体验，真正提高教师课堂教学效率，促进学生全体、全面发展。
二、“先学后教，当堂训练”的流程
英语词汇自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是：Prereading to find questions—Solving the questions by themselves（先学）—Analyzing the questions with teachers help（后教）—Practicing the methods of learning （当堂训练）—Reflecting and evaluating themselves.（反思与评价）
三、“先学后教，当堂训练”的主要特点及优越性
（1）改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握的多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。
（2）学生在自学中自己发现和提出问题并解决问题，然后由教师引导学生分析问题探讨学生解决不了的问题，有利于培养学生的问题意识。
（3）实现了“学”、“教”、“练”三者的整体结合，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获取信息、掌握技能、形成态度的过程。课堂教学中，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的学习方式，把学习过程引向深入。
四、“先学后教，当堂训练”在词汇教学中的运用
1.自学生词并自主解决问题（先学）
自学生词不只是简单地读读生词，而是要运用如下步骤进行的：
第一步，自读，根据音标，自己小声朗读生词，并关注词性，词意，特别要注意一词多义。这个阶段可以利用“兵教兵”的方法，学生自己能够解决的坚决不耽误学生时间，让他们自己去解决。
第二步，跟读，跟着录音后面小声朗读每个生词，注意发音准确，特别是重音位置要正确。
第三步，放声朗读，每个单词多读几遍，停留的时间稍长，在这段时间内再次关注词性和所有词意。要求每个学生坐正大声读单词，教师要在教室的不同位置不断巡视，注意倾听学生的发音是否准确，必要时对学生的读音作点评。
第四步，自主完成词汇讲义。学生可以通过查字典完成词汇讲义中的针对性练习。此时，老师要做的就是督促学生独立自主完成练习。
2.教师帮助学生分析问题并适当点拨（后教）
在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的问题，首先要让学生自由发表对有关问题的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果，鼓励他们进行探讨，争辩，提高他们的合作能力，有时可让学生利用网络进行资料搜索。教师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者，甚至是参与者与合作者。
学生完成词汇讲义后，老师要及时得到学生的答案的反馈，可以选择部分具有代表性的学生讲义，用实物投影呈现出来，还可以请学生将答案写在黑板上公示，这样有侧重点地进行评讲大大提高了课堂效率。
3.课堂或课后训练的方法（当堂或课后训练）
学生自主词汇教学训练完成后，教师要引导学生利用学生手头的或教师提供的材料进行参考，帮助他们形成自我解决问题的能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成任务。学生的解题能力指导需要教师利用课堂时间，但他们的自主学习能力的培养要靠自己在课上和课下同时进行。
随着社会的快速发展，英语的广泛应用，为了锻炼学生的英语自主学习能力，鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能多地积累词汇，从而提高自己独立分析问题和解决问题的能力，还提倡学生利用网络资源的指导，联系课文内容进行自主学习。这样既拓宽了自主学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，又实现了现代信息技术与英语教学的整合。
对学生的词汇讲义评讲之后随即对本节课所学重点进行知识的反馈，即采用默写和再练等形式对学生的掌握情况进行了解，反馈的练习课前就以讲义的形式提前备好，针对性极强，这样有效地防止了学生上课开小差，对未掌握知识蒙混过关等现象的发生。
4.课后反思、自我评价
新课标强调“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”所以在词汇教学后，教师不仅要引导学生对词义进行探索、发现、讨论等，还要引导学生进行自我反思与评价，总结好的方法，探寻有价值的、规律性的东西，形成有自己特色的自主学习策略，鼓励学生多问几个为什么，通过自我反思和集体反思，进行自我完善，自我修改，鼓励学生自主探究的积极性。
“先学后教，当堂训练”教学模式在词汇教学中把学生推到主动位置，敢于把时间还给学生，放手让学生自主学习，学习过程主要靠学生自己去完成，这样就使词汇教学进入学生自主学习的理想境界。