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[摘要]随着课程的改革,外语教学越来越重视培养学生的合作精神。教师如何促进学生进行有效性合作学习,是一个很值得探讨的问题。本文就教师在合作学习中如何对学生进行调控做了探讨。
[关键词]英语课堂 合作学习
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0093-02
《英语课程标准》明确指出:把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神。合作学习是学生的合作学习,那么,既然是学生的合作学习,是不是就不需要教师了呢?其实不然,在合作学习中,教师不是旁观者,而是组织者、指导者、参与者、合作者、监督者和操控者。从教师的多重角色上,我们可以看出,合作学习的成与败与教师有着密切联系。如:在合作学习课堂上经常会出现学生之间不能友好相处、课堂秩序混乱、小组活动时间不能充分利用、假合作现象、“搭车”现象等等。出现这些现象的主要原因,就在于教师没有及时把握好方向,从而使合作学习出现了许多问题。因此,教师的调控在合作学习中起着重要的作用。
一、明确合作学习的任务
合作学习的目的就在于最大限度地促进每个学生的学习。约翰逊等人认为:“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习,这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”合作学习不是简单地把学生们聚在一起。在合作学习之前,教师必须首先让学生明确合作学习的任务,确立明确的学习目标,使学生的合作学习活动具有方向感和责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务,合作学习小组内部应当根据小组任务适当地分工,让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务,他们在合作学习中才会有集体责任感,有合作意识,才会积极地互动、互助;只有让每个小组成员明确个人任务,他们在合作学习时才会有个人责任感,才会发挥自己的主观能动性。
另外,教师确立合作学习的任务时一定要注意选择适合学生合作学习的任务。也就是说,合作学习的任务应当具有一定的难度,具有合作学习的价值。通常学生通过自主学习无法完成或无法较好去完成学习任务,而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习任务简单或者学习任务更适合学生自主学习,就完全没有合作学习的必要,只会浪费时间,给学生创造说笑打逗的机会,起到适得其反的作用。
二、培养合作学习的意识
合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略。它要求学生在课堂上与其他小组成员进行合作学习,从而获取知识,提高能力。但由于学生受传统教学模式的影响极深,要养成合作学习的习惯就需要教师进行有意识地培养与训练。
(一)让学生在合作学习中学会互尊、互敬、互爱
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。小组合作学习成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则。由于组内成员在性别、学业成绩、能力、背景等方面存在差异,势必会存在个别学生藐视合作、取笑他人、拒绝帮助等不友好现象。这时就需要教师耐心地帮助,不断地提醒他们与小组成员合作,让他们懂得在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为、是学生应该具有的品质。
另外,在合作学习时,教师要注意培养学生专心交流与合作的良好习惯。在充分发表自己的观点与看法的同时,还要学会倾听他人的意见,取他人之长,补自己之短。使学生在合作中互教互学,共同提高。
(二)培养学生的团结合作精神
“团结就是力量”“众人拾柴火焰高”都说明了团结的重要性。然而现在的独生子女具有不懂得谦让、自私等不良个性品格。因此,在小组合作初期经常发生好学生歧视差生,而差生不配合学习等现象,从而使合作无法顺利开展下去。因此在合作学习初期,为了培养学生的团结协作能力,教师可通过开展组间竞赛活动来实现。组间竞赛为学生确立了共同奋斗目标,为了共同的利益每个小组成员都会为小组做出最大的努力,他们彼此之间相互关心、相互帮助、相互支持、相互爱护。久而久之,形成了“荣辱与共”的合作关系,如:合作学习单词和句子,给学生限定时间,然后组织测验,最后按小组成员拼对的单词和句子总数来进行奖励,这样可使得学习不太好的学生也有一定的压力,不得不介入其中,积极学习。
三、激发合作学习兴趣
只有对合作学习产生兴趣,才会使学生参与合作;否则,合作学习将成为无稽之谈。在合作学习初期,教师要为学生讲明合作学习的目的和意义,为学生确立共同的奋斗目标,设计合理的合作学习内容,促进学生对合作学习产生兴趣,从而保证合作学习的顺利进行。
(一)开展组间竞赛活动,激发学生合作学习的兴趣
组间竞赛可增强小组成员的凝聚力和个人责任感,为了达到共同目标而努力。如:在学完对话后,为巩固所学对话内容,教师可开展“赛读”活动。比赛形式是各小组分角色朗读对话,然后评出最佳朗读小组。为了共同的利益,各小组成员均不甘示弱,积极投入合作学习,形成“人人为我,我为人人”的合作观念,情绪非常高涨。在合作中,学习好的会勇挑重担,而那些平时不愿张口说英语的或不会说的学生,此时也会为了集体荣誉,虚心向组员请教,努力学习,大胆开口,演好自己的角色,发挥出最佳合作水平。
(二)设计合理的合作内容,激发学生的合作兴趣
为了使学生能够充分而有效地进行小组合作,教师则应在课前精心备课并设计好需要“合作学习”的内容。因为每个学生的学习水平都是不一样的,怎样合作?最佳合作方案是什么?教师要从多角度去考虑。在合作前,教师要周密地思考,可多设计出一些不同层次的问题,留给不同层次的学生去解答。对尖子生要适当提高要求,设一些难度,促使他们努力攀登,而不是降低些难度,让他们满足现状;对能力稍差一些的学生则需在宽松的小组合作学习氛围中,消除其恐惧感,经过努力“跳一跳,也可以摘到桃子”,从而获得满足感和成就感。
四、加强合作学习指导
为使学生能够有效地利用合作时间,需要教师更多地走下讲台,参与到合作学习中,并从中观察、了解学生在干什么,有什么不理解,他们在合作活动中遇到了什么问题,是否每个学生都认真参与到了合作活动中,与他人合作情况如何,各小组完成学习任务的情况等等。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。
(一)教师应对学生进行合作技巧的指导
国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导。例如,大卫
[关键词]英语课堂 合作学习
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0093-02
《英语课程标准》明确指出:把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神。合作学习是学生的合作学习,那么,既然是学生的合作学习,是不是就不需要教师了呢?其实不然,在合作学习中,教师不是旁观者,而是组织者、指导者、参与者、合作者、监督者和操控者。从教师的多重角色上,我们可以看出,合作学习的成与败与教师有着密切联系。如:在合作学习课堂上经常会出现学生之间不能友好相处、课堂秩序混乱、小组活动时间不能充分利用、假合作现象、“搭车”现象等等。出现这些现象的主要原因,就在于教师没有及时把握好方向,从而使合作学习出现了许多问题。因此,教师的调控在合作学习中起着重要的作用。
一、明确合作学习的任务
合作学习的目的就在于最大限度地促进每个学生的学习。约翰逊等人认为:“简单地将学生安排在小组中并让他们一起学习,这本身并不能提高学生的成绩和产生较大的效力。小组活动在许多情况下是不会产生效益的。”合作学习不是简单地把学生们聚在一起。在合作学习之前,教师必须首先让学生明确合作学习的任务,确立明确的学习目标,使学生的合作学习活动具有方向感和责任感。每个合作学习小组应当有明确的小组任务,合作学习小组内部应当根据小组任务适当地分工,让每个小组成员有明确的个人任务。只有让每个小组成员明确小组任务,他们在合作学习中才会有集体责任感,有合作意识,才会积极地互动、互助;只有让每个小组成员明确个人任务,他们在合作学习时才会有个人责任感,才会发挥自己的主观能动性。
另外,教师确立合作学习的任务时一定要注意选择适合学生合作学习的任务。也就是说,合作学习的任务应当具有一定的难度,具有合作学习的价值。通常学生通过自主学习无法完成或无法较好去完成学习任务,而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习任务简单或者学习任务更适合学生自主学习,就完全没有合作学习的必要,只会浪费时间,给学生创造说笑打逗的机会,起到适得其反的作用。
二、培养合作学习的意识
合作学习是一种不同于传统教学体系的新教学策略。它要求学生在课堂上与其他小组成员进行合作学习,从而获取知识,提高能力。但由于学生受传统教学模式的影响极深,要养成合作学习的习惯就需要教师进行有意识地培养与训练。
(一)让学生在合作学习中学会互尊、互敬、互爱
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。小组合作学习成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则。由于组内成员在性别、学业成绩、能力、背景等方面存在差异,势必会存在个别学生藐视合作、取笑他人、拒绝帮助等不友好现象。这时就需要教师耐心地帮助,不断地提醒他们与小组成员合作,让他们懂得在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为、是学生应该具有的品质。
另外,在合作学习时,教师要注意培养学生专心交流与合作的良好习惯。在充分发表自己的观点与看法的同时,还要学会倾听他人的意见,取他人之长,补自己之短。使学生在合作中互教互学,共同提高。
(二)培养学生的团结合作精神
“团结就是力量”“众人拾柴火焰高”都说明了团结的重要性。然而现在的独生子女具有不懂得谦让、自私等不良个性品格。因此,在小组合作初期经常发生好学生歧视差生,而差生不配合学习等现象,从而使合作无法顺利开展下去。因此在合作学习初期,为了培养学生的团结协作能力,教师可通过开展组间竞赛活动来实现。组间竞赛为学生确立了共同奋斗目标,为了共同的利益每个小组成员都会为小组做出最大的努力,他们彼此之间相互关心、相互帮助、相互支持、相互爱护。久而久之,形成了“荣辱与共”的合作关系,如:合作学习单词和句子,给学生限定时间,然后组织测验,最后按小组成员拼对的单词和句子总数来进行奖励,这样可使得学习不太好的学生也有一定的压力,不得不介入其中,积极学习。
三、激发合作学习兴趣
只有对合作学习产生兴趣,才会使学生参与合作;否则,合作学习将成为无稽之谈。在合作学习初期,教师要为学生讲明合作学习的目的和意义,为学生确立共同的奋斗目标,设计合理的合作学习内容,促进学生对合作学习产生兴趣,从而保证合作学习的顺利进行。
(一)开展组间竞赛活动,激发学生合作学习的兴趣
组间竞赛可增强小组成员的凝聚力和个人责任感,为了达到共同目标而努力。如:在学完对话后,为巩固所学对话内容,教师可开展“赛读”活动。比赛形式是各小组分角色朗读对话,然后评出最佳朗读小组。为了共同的利益,各小组成员均不甘示弱,积极投入合作学习,形成“人人为我,我为人人”的合作观念,情绪非常高涨。在合作中,学习好的会勇挑重担,而那些平时不愿张口说英语的或不会说的学生,此时也会为了集体荣誉,虚心向组员请教,努力学习,大胆开口,演好自己的角色,发挥出最佳合作水平。
(二)设计合理的合作内容,激发学生的合作兴趣
为了使学生能够充分而有效地进行小组合作,教师则应在课前精心备课并设计好需要“合作学习”的内容。因为每个学生的学习水平都是不一样的,怎样合作?最佳合作方案是什么?教师要从多角度去考虑。在合作前,教师要周密地思考,可多设计出一些不同层次的问题,留给不同层次的学生去解答。对尖子生要适当提高要求,设一些难度,促使他们努力攀登,而不是降低些难度,让他们满足现状;对能力稍差一些的学生则需在宽松的小组合作学习氛围中,消除其恐惧感,经过努力“跳一跳,也可以摘到桃子”,从而获得满足感和成就感。
四、加强合作学习指导
为使学生能够有效地利用合作时间,需要教师更多地走下讲台,参与到合作学习中,并从中观察、了解学生在干什么,有什么不理解,他们在合作活动中遇到了什么问题,是否每个学生都认真参与到了合作活动中,与他人合作情况如何,各小组完成学习任务的情况等等。当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导。
(一)教师应对学生进行合作技巧的指导
国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导。例如,大卫