问题意识指的是学生在认识活动中产生的一种怀疑、探究的心理，这种心理能驱动他们不断思考，不断提出问题和解决问题.受应试教育的影响，大部分高中生在学习化学时，都是十分被动的，他们按照教师的要求背理论、做作业，虽然取得了不错的分数，但缺乏创造力，这显然与新课标教学要求相背离.本文从提出情景式问题、讨论式问题、评价式问题三个方面对培养高中学生化学问题意识进行了讨论，希望对构建高效化学课堂有所帮助.
　　一、创设问题情境，唤醒学生提问意识
　　创设问题情境指的是利用学生的求知心理，提出具有一定情境的问题，激发学生的解题欲望，进而想要主动地进行原因探究.常用的创设问题情境的方法有假设法、差异分析法、启发法、背景材料展示法等.
　　例如，在学习“钠及其化合物”相关内容时，教师考虑到学生已经熟知了金属活动的顺序，于是提出了这样的问题：“在之前学到的金属活动顺序中，钠排在铜的前面，那你们觉得钠能置换出铜吗？”学生纷纷都回答“能.”随即教师拿出实验器材，为学生演示“钠与硫酸铜反应”的实验，可是结果并不是学生想象中的有红色物质生成，反而是看到有蓝色沉淀物和气体.为什么实验现象与原先的猜想不一样？这引发了学生的好奇.这时候，教师让学生写出反应的化学方程式.当学生写出方程式时，很快就会明白蓝色沉淀物是Cu（OH）2，气体是H2.
　　在这种情景式问题的引导下，学生会自主思考，引发问题，教师在合适时间加以指导，学生自然就会自己寻求答案，从而提高化学学习效率.
　　二、学生自主讨论，找出问题解决方案
　　讨论式问题解决方法是一种新的教学形式，大多数教师在实践中发现这是一种促使学生全面发展的教学形式，这一方法不仅能提高学生的学习能力，还能综合培养学生的探究精神和团结意识，相当一部分学生都喜欢在讨论中表现自己，也喜欢通过该方法自主探究更多知识.
　　例如，在学习“化学能与电能的转化”相关内容时，学生在了解了相关的基础知识后，教师为学生准备了原电池的实验原料.如：石墨、铁片、铜片、锌片等电极片，还有酒精、稀硫酸、硫酸铜等溶液.将学生分为若干小组，分别选择合适的电极和溶液进行自主探究实验.学生开始并不知道原电池的原理和条件、电流等问题，教师先示范将锌片和铜片同时插入稀硫酸中，然后在连接两个电极的导线中间接一个灵敏的电流表，发现指针有偏转，铜片上有气泡产生.学生开始产生疑问，教师顺势讲出原电池原理，最后得出原电池形成的条件.
　　在这种讨论的过程中，学生通过观察实验现象，自主讨论出了相关结论.不仅培养了学生的问题意识，还引导学生找出了问题解决方案，加深了对知识的印象，提高了课堂效率.
　　三、适时评价总结，增强学生乐问意识
　　评价总结也是问题教学的重要环节，学生在评价中找到问题，总结更好的学习方法，这种教学方法也能有效提高学生的学习效率.评价分为教师评价、学生互评、学生自评三种方法，教师在选择方法时，要根据教学内容和具体情境，选择适合学生的评价方式.
　　例如，在进行“过氧化氢制取氧气”的实验时，有些学生为了验证加热是否具有催化作用，尝试用加热代替催化剂.在实验中，由于加热使得氧化氢沸腾，并出现了气泡.学生小心地将带火星木棒放在试管口，发现没有火星复燃的现象，学生对这一现象疑惑不已，难道产生的气泡并不是氧气吗？教师适时地给出评价：“你的思路很好，步骤也很正確，但你忘了燃烧的三要素吗？”学生脱口而出：“充足的氧气、可燃物、燃点.”教师继续进行点评：“如果氧气不充足或是氧气中含有其他物质也不能使得小木条复燃，所以小木条不复燃，也并不说明过氧化氢分解没有产生氧气.”经过教师的点评，学生又陷入了思考：“加热时，除了氧气产生之外，水也会变成水蒸气，会不会是水蒸气干扰了木条的复燃呢？”这样，通过学生的自主探究，最终就明白了问题之所在.
　　教师适时的评价，对学生有很好的引导作用，能让学生在自检自查中反思自己的问题，进而获得更好的提升.教师在评价时还应注意对学生的态度，对于学生提出的好的问题，应给予肯定和表扬，这样才能增强学生的乐问意识.
　　综上所述，教师在教学中应优化问题设计，引导学生思考、探究、讨论，以及提出新的问题，并在这个过程中进行适时的指点和评价，帮助学生进行思考辨析和问题突破.久而久之，学生就会养成问题意识，并将之运用于高中化学课堂中，最终让课堂效率获得更好的提升.