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摘要：随着教育体系不断完善，提升教学质量就显得格外重要。问题导学是一种新的教学模式，和传统的教学有很大区别。在传统的教学中教师是将知识点揉碎了塞给学生。但是问题导学不同，它让学生参与到地理教学过程中自主探索。利用问题导学进行高中地理教学是一种相对有效的教学方式，既让学生熟练运用课本知识，又培养学生的多方面技能，为社会主义建设储备大量的综合型人才。
关键词：高中地理：问题导学：知识
在以前高中地理的传统教学中，教师们常常采用“一言堂”的教学方法，将所有知识点一一的灌输给学生。学生并没有参与到学习活动中，导致了学生在听讲的过程中容易开小差，思想注意力不集中。学生对老师所讲的东西也只有模糊的印象，容易忘记所学的知识，使得教学效率低下。如果采用问题导学这种教学模式，学生可以在教师的引导下自主探究，学会思考，加深知识点的印象，课堂参与度会提高，学生的注意力也会集中在课堂上，这样可以提高高中地理课堂的教学效率和质量。此外，问题导学的教学模式还可以发散学生的思维，使学生具备独立思考、分析、解决问题的能力。
1利用知识难点进行引导
教师在利用问题导学模式教学时，有目的有重点的进行学习是提高学习效率的关键，所以在对学生进行问题引导时，选择的问题要比较深刻。因为学生并不能分清重点知识，所以教师在问题导学中要抓住重点问题，由重点问题发散思维引发其他问题。让学生在反复思考中记住了这个重点问题，从而记住相关知识，学习有计划有目的，这少做无用功，少走弯路。此外，教师设计的问题还要环环相扣、层层递进，形成有机的整体，使学生在思考问题的过程中，对所学的知识点进行系统的掌握。
例如，在教学高中地理《自然地理环境中物质运动和能量交换》这一章节中的三圈环流这个知识点时，教师可以提出一个重点问题，让学生来进行思考和探究：什么是大气环流？之后发散思维提出更多的一系列问题。例如：赤道地区空气上升，而两极地区空气下沉，会使地面的气压发生怎样的变化？副热带地区空气下降，会导致地面气压怎样变化？副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，会导致地面气压怎样变化？
在上述的例子里，所提出的问题都是先有一个重点问题，然后由重点问题发散思维，使后面的问题与前面的重点问题具有一定的关联性。当学生在探究学习的过程中解决了上述所有的问题时，学生就可以掌握三国环流的成因及高、中、低纬环流圈，以及三圈环流的作用。此外，在教师的引导下，所有的学生都积极的参与到课堂教学中来，问的问题也具有重点性，学生能节省很多不必要的时问，从而使得所有学生的学习效率都有所提高。
2利用探索实践来进行引导
新课程改革确立了以学生为主体的教学地位，而教师也从学习实践的“垄断者”变成了教学实践的引导者。因此，教师可以运用问题导学向学生提出与实际生活相关的问题，让学生感觉生活处处是地理。理论与实际的结合，不仅提高了学生对地理的兴趣，也提高了學生的学习效率。例如，在教学高中地理《生态环境问题与生态环境保护》这一章节时，教师可以用“你们身边都有哪些破坏生态环境的现象”这个问题来吸引学生的注意力，使学生积极的参与课堂讨论，讲出自己所了解的一些破坏生态环境的行为。接着教师可以引导学生思考我们能为生态环境做些什么，引导学生进行实际探索，形成正确的生态观。
教师通过与生活相关的问题来引入课堂教学，可以很大程度的激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，使学生的思维不再局限于理论知识的学习，而是将所学的知识应用到生活之中，这有利于学生的全面发展。
3利用图文结合来进行引导
在高中地理教学过程中，地图起着至关重要的作用。在教学生活中，教师要引导学生充分挖掘地图中隐藏的信息。因为有些题目只会给出地图和部分的图文标注。如何在有限的地图中挖掘出深层次的东西，这就是问题导学需要对学生进行引导及培养的。地图教学相对于文字或语言的教学更具有直观性和形象性，学生能在观察地图的过程中直接的接触到地理知识，这培养了学生的思维能力和观察能力。
教师在教学中利用地图来引出问题，可以将分散的、抽象的知识点连接在一起，形成比较系统、直观的知识，有利于学生对知识的学习和巩固。例如，在教学完季风水田农业时，教师可以让学生去观察亚洲气候分布图、地形分布图、人口分布图这三个地图，然后教师可以向学生提问：水稻种植区为何主要分布在东亚、南亚和东南亚地区？这个问题考查了学生对地理知识综合运用，学生通过对三个地图的整体分析，不仅可以找出答案，还可以锻炼学生迅速分析问题的能力，有利于学生的全面发展。
4结束语
问题导学改变了教师垄断教学过程的局面，培养学生的思维能力、自主探究能力以及综合分析能力，使学生在这种地理教学模式下激发学习兴趣，提高综合素质，得到了全面的发展。因此，教师在高中地理教学中可以尝试运用问题导学教学模式，并根据实际的教学情况，进行自主探究，把理论与实际情况结合起来，从而找到适合自己班级的教学策略，使学生的地理水平得到提高。
关键词：高中地理：问题导学：知识
在以前高中地理的传统教学中，教师们常常采用“一言堂”的教学方法，将所有知识点一一的灌输给学生。学生并没有参与到学习活动中，导致了学生在听讲的过程中容易开小差，思想注意力不集中。学生对老师所讲的东西也只有模糊的印象，容易忘记所学的知识，使得教学效率低下。如果采用问题导学这种教学模式，学生可以在教师的引导下自主探究，学会思考，加深知识点的印象，课堂参与度会提高，学生的注意力也会集中在课堂上，这样可以提高高中地理课堂的教学效率和质量。此外，问题导学的教学模式还可以发散学生的思维，使学生具备独立思考、分析、解决问题的能力。
1利用知识难点进行引导
教师在利用问题导学模式教学时，有目的有重点的进行学习是提高学习效率的关键，所以在对学生进行问题引导时，选择的问题要比较深刻。因为学生并不能分清重点知识，所以教师在问题导学中要抓住重点问题，由重点问题发散思维引发其他问题。让学生在反复思考中记住了这个重点问题，从而记住相关知识，学习有计划有目的，这少做无用功，少走弯路。此外，教师设计的问题还要环环相扣、层层递进，形成有机的整体，使学生在思考问题的过程中，对所学的知识点进行系统的掌握。
例如，在教学高中地理《自然地理环境中物质运动和能量交换》这一章节中的三圈环流这个知识点时，教师可以提出一个重点问题，让学生来进行思考和探究：什么是大气环流？之后发散思维提出更多的一系列问题。例如：赤道地区空气上升，而两极地区空气下沉，会使地面的气压发生怎样的变化？副热带地区空气下降，会导致地面气压怎样变化？副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，会导致地面气压怎样变化？
在上述的例子里，所提出的问题都是先有一个重点问题，然后由重点问题发散思维，使后面的问题与前面的重点问题具有一定的关联性。当学生在探究学习的过程中解决了上述所有的问题时，学生就可以掌握三国环流的成因及高、中、低纬环流圈，以及三圈环流的作用。此外，在教师的引导下，所有的学生都积极的参与到课堂教学中来，问的问题也具有重点性，学生能节省很多不必要的时问，从而使得所有学生的学习效率都有所提高。
2利用探索实践来进行引导
新课程改革确立了以学生为主体的教学地位，而教师也从学习实践的“垄断者”变成了教学实践的引导者。因此，教师可以运用问题导学向学生提出与实际生活相关的问题，让学生感觉生活处处是地理。理论与实际的结合，不仅提高了学生对地理的兴趣，也提高了學生的学习效率。例如，在教学高中地理《生态环境问题与生态环境保护》这一章节时，教师可以用“你们身边都有哪些破坏生态环境的现象”这个问题来吸引学生的注意力，使学生积极的参与课堂讨论，讲出自己所了解的一些破坏生态环境的行为。接着教师可以引导学生思考我们能为生态环境做些什么，引导学生进行实际探索，形成正确的生态观。
教师通过与生活相关的问题来引入课堂教学，可以很大程度的激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，使学生的思维不再局限于理论知识的学习，而是将所学的知识应用到生活之中，这有利于学生的全面发展。
3利用图文结合来进行引导
在高中地理教学过程中，地图起着至关重要的作用。在教学生活中，教师要引导学生充分挖掘地图中隐藏的信息。因为有些题目只会给出地图和部分的图文标注。如何在有限的地图中挖掘出深层次的东西，这就是问题导学需要对学生进行引导及培养的。地图教学相对于文字或语言的教学更具有直观性和形象性，学生能在观察地图的过程中直接的接触到地理知识，这培养了学生的思维能力和观察能力。
教师在教学中利用地图来引出问题，可以将分散的、抽象的知识点连接在一起，形成比较系统、直观的知识，有利于学生对知识的学习和巩固。例如，在教学完季风水田农业时，教师可以让学生去观察亚洲气候分布图、地形分布图、人口分布图这三个地图，然后教师可以向学生提问：水稻种植区为何主要分布在东亚、南亚和东南亚地区？这个问题考查了学生对地理知识综合运用，学生通过对三个地图的整体分析，不仅可以找出答案，还可以锻炼学生迅速分析问题的能力，有利于学生的全面发展。
4结束语
问题导学改变了教师垄断教学过程的局面，培养学生的思维能力、自主探究能力以及综合分析能力，使学生在这种地理教学模式下激发学习兴趣，提高综合素质，得到了全面的发展。因此，教师在高中地理教学中可以尝试运用问题导学教学模式，并根据实际的教学情况，进行自主探究，把理论与实际情况结合起来，从而找到适合自己班级的教学策略，使学生的地理水平得到提高。