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摘 要：如何引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探究、交流等方式获得知识、技能和方法，笔者在平时体育教学中，面对如何有效选择和运用适合自己的学习方式来和教学内容有效接轨进行肤浅探讨。
关键词：体育教学；学习方式；选择
作为一名体育教师在体育教学中，教师通过讲解、示范技术动作要领后，组织学生自由结伴——四人一组进行自主、合作、探究学习。角色如何分配？合作、探究什么问题？怎么练？练习多少次？达到什么标准？注意哪些事项？有时均没有做具体的要求，导致学生漫无目的的扎推“合作”、扎推“研讨”，导致课堂散漫无序。看似改变了教师单一传授知识，学生模仿操练的传统教学模式，尊重了学生的主体地位，其实质背离了自主、合作、探究学习的本真，目标不明，方向不清，其实就形成了戴着自主、合作、探究帽子的“放羊课”。如何引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探究、交流等方式获得知识、技能和方法比较质疑。我在平时体育教学中，面对如何有效选择和运用适合自己的学习方式来和教学内容有效接轨进行肤浅探讨。
一、原因分析
1.课前准备不充分，知识建构不充实。忽视课前准备，学生缺少明确的目标，重点、难点不清楚，在课堂教学中开展自主、合作、探究学习，导致学生学练中缺失问题信息储备、缺少问题蒙生意识、难以把握重难点、练不得法等问题。
2.学练过程缺引导，学习实效缺丰厚。学生在自主、合作、探究学习环节，教师不能很好地关注学生的学，学法指导不够。
3.学练过程缺评价，诊断导向不清楚。学生在自主合作探究学习中，教师缺少过程性的评价，对学生学练参与表现、研讨问题的深度、动作技术掌握的程度、合作交往能力的力度以及情意表现的盈度等缺少及时性诊断及客观、准确、针对性的评价。致使学生对自我学习和同伴学习缺少正确的认知与评判。
二、研究过程与方法
（一）依据学习内容选择学习方式
以快速跑、前滚翻、篮球（换手变向运球）三个不同项目类型的教学内容为例，并根据内容对学习方式的选择进行了观察分析，可以发现这三个内容在学习方式的选择上侧重点都有所差异。自主学习方式的选择通常在复习课中体现。学生在掌握一定技能或一定练习方法的基础上，结合自己的学习情况和发展需求，针对性地选择练习，开展自主学习。
（二）依据学生特征选择学习方式
水平一、二的学生活泼、好动，学习专注力差，开展自主学习较难起到好的效果，水平三的学生学习专注力有所提升可在设定多种练习方法的前提下，让学生有选择性的自主学习。例如，我在《无器械障碍跑》一课中，我在前面的练习环节中已经安排了跳过，钻过、绕过、穿过同伴等形式的障碍跑练习。那么在游戏环节根据之前的练习，让学生自主组合三种通过障碍的形式进行比赛。这种有选择性的半自主练习重在培养学生自主学习的意识；水平四阶段的学生具备了一定的学习能力和自我管理能力，且能明确自身的发展需求。学生根据自身需求，针对性地选择练习方法进行自主学习。同时，水平四的学生也具备结合所学的练习方法开展延伸自主探究学习的能力；水平五阶段的学生自主学习能力和自我管理能力较强；水平五阶段开展的自主学习强调学生对学习方法的运用，以及学生的差异化自主学习。合作学习在不同水平階段的选择运用具有不同的意义。例如我在水平五《篮球高低运球》一课中，提供的器材是标志盘，要求学生结合标志盘设计高低运球的方法并进行练习，学生的探究过程遇到了问题，我及时提供了绕过标志盘的高低运球练习利用标志盘的高低运球与上篮组合练习两种思路。学生结合我的思路创造出了多种练习方法。我提供的指导降低了学生的探究难度，明确了学生的探究思路，提升学生的探究能力。水平五阶段的探究学习重点关注“运用”角度下开展练习方法的实践性探究。
三、研究成效
1.自主先学，提高自学能力。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。因此，教师在教学中要给学生创造自主、合作、探究学习的环境与条件，提供自主学习的时间和空间，给予学生感知、思考、实践的时间与机会，由“以教为中心”向“以学为中心”转变，逐步提高学生自学的能力。
2.关注过程，优化学练实效。教师在体育教学中运用新型学习方式，要处理好师生关系，避免过度放大学生的主体地位，忽视了教师的主导作用，要关注学生学练过程。在学生思维受阻时，给予及时性、针对性、导向性的启发与贯通，激发学生思维；要善于捕捉学练中的亮点，给予及时、准确的定位评价，放大了优化学练的效果.
3.多元评价，关注学练差异。教师要从多角度、多维度对学生的学习过程、学习结果进行多元评价。如评价主体多元，组内自评、同伴互评、组间互评、教师评等，评价内容多元，关注学生学习中的情绪状态，参与度以及学练目标达成等评价方式多元，定性评价、定量评价，做到评价面向全体，关注个体差异，使学生在最近发展区，特别要关注即时评价。使优更优，使差转优，使学生学练创新点的印记更深，情感火花更闪烁，跳一跳都能摘到桃子，在不同层面的进取度中在不同区域的收获中得到满足和发展，凸显以生为本的教育理念。
四、存在的问题及后续打算
教师有时没有运用新型学习方式定位好自己的角色，学习方式的选择和教学理念存在矛盾，教师自身能力需要进一步提升，忽视理论学习，学生对体育课的认识还处于较浅的层面。在今后的体育教学中，首先要关注学生对体育课的兴奋度，根据学生的综合情况进行分层练习，然后合理安排学生的练习密度和强度，让学生有效选择适合自己的学习方式并合理运用，最后要观察学生上完体育课的情绪。
关键词：体育教学；学习方式；选择
作为一名体育教师在体育教学中，教师通过讲解、示范技术动作要领后，组织学生自由结伴——四人一组进行自主、合作、探究学习。角色如何分配？合作、探究什么问题？怎么练？练习多少次？达到什么标准？注意哪些事项？有时均没有做具体的要求，导致学生漫无目的的扎推“合作”、扎推“研讨”，导致课堂散漫无序。看似改变了教师单一传授知识，学生模仿操练的传统教学模式，尊重了学生的主体地位，其实质背离了自主、合作、探究学习的本真，目标不明，方向不清，其实就形成了戴着自主、合作、探究帽子的“放羊课”。如何引导学生在体育活动中，通过体验、思考、探究、交流等方式获得知识、技能和方法比较质疑。我在平时体育教学中，面对如何有效选择和运用适合自己的学习方式来和教学内容有效接轨进行肤浅探讨。
一、原因分析
1.课前准备不充分，知识建构不充实。忽视课前准备，学生缺少明确的目标，重点、难点不清楚，在课堂教学中开展自主、合作、探究学习，导致学生学练中缺失问题信息储备、缺少问题蒙生意识、难以把握重难点、练不得法等问题。
2.学练过程缺引导，学习实效缺丰厚。学生在自主、合作、探究学习环节，教师不能很好地关注学生的学，学法指导不够。
3.学练过程缺评价，诊断导向不清楚。学生在自主合作探究学习中，教师缺少过程性的评价，对学生学练参与表现、研讨问题的深度、动作技术掌握的程度、合作交往能力的力度以及情意表现的盈度等缺少及时性诊断及客观、准确、针对性的评价。致使学生对自我学习和同伴学习缺少正确的认知与评判。
二、研究过程与方法
（一）依据学习内容选择学习方式
以快速跑、前滚翻、篮球（换手变向运球）三个不同项目类型的教学内容为例，并根据内容对学习方式的选择进行了观察分析，可以发现这三个内容在学习方式的选择上侧重点都有所差异。自主学习方式的选择通常在复习课中体现。学生在掌握一定技能或一定练习方法的基础上，结合自己的学习情况和发展需求，针对性地选择练习，开展自主学习。
（二）依据学生特征选择学习方式
水平一、二的学生活泼、好动，学习专注力差，开展自主学习较难起到好的效果，水平三的学生学习专注力有所提升可在设定多种练习方法的前提下，让学生有选择性的自主学习。例如，我在《无器械障碍跑》一课中，我在前面的练习环节中已经安排了跳过，钻过、绕过、穿过同伴等形式的障碍跑练习。那么在游戏环节根据之前的练习，让学生自主组合三种通过障碍的形式进行比赛。这种有选择性的半自主练习重在培养学生自主学习的意识；水平四阶段的学生具备了一定的学习能力和自我管理能力，且能明确自身的发展需求。学生根据自身需求，针对性地选择练习方法进行自主学习。同时，水平四的学生也具备结合所学的练习方法开展延伸自主探究学习的能力；水平五阶段的学生自主学习能力和自我管理能力较强；水平五阶段开展的自主学习强调学生对学习方法的运用，以及学生的差异化自主学习。合作学习在不同水平階段的选择运用具有不同的意义。例如我在水平五《篮球高低运球》一课中，提供的器材是标志盘，要求学生结合标志盘设计高低运球的方法并进行练习，学生的探究过程遇到了问题，我及时提供了绕过标志盘的高低运球练习利用标志盘的高低运球与上篮组合练习两种思路。学生结合我的思路创造出了多种练习方法。我提供的指导降低了学生的探究难度，明确了学生的探究思路，提升学生的探究能力。水平五阶段的探究学习重点关注“运用”角度下开展练习方法的实践性探究。
三、研究成效
1.自主先学，提高自学能力。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。因此，教师在教学中要给学生创造自主、合作、探究学习的环境与条件，提供自主学习的时间和空间，给予学生感知、思考、实践的时间与机会，由“以教为中心”向“以学为中心”转变，逐步提高学生自学的能力。
2.关注过程，优化学练实效。教师在体育教学中运用新型学习方式，要处理好师生关系，避免过度放大学生的主体地位，忽视了教师的主导作用，要关注学生学练过程。在学生思维受阻时，给予及时性、针对性、导向性的启发与贯通，激发学生思维；要善于捕捉学练中的亮点，给予及时、准确的定位评价，放大了优化学练的效果.
3.多元评价，关注学练差异。教师要从多角度、多维度对学生的学习过程、学习结果进行多元评价。如评价主体多元，组内自评、同伴互评、组间互评、教师评等，评价内容多元，关注学生学习中的情绪状态，参与度以及学练目标达成等评价方式多元，定性评价、定量评价，做到评价面向全体，关注个体差异，使学生在最近发展区，特别要关注即时评价。使优更优，使差转优，使学生学练创新点的印记更深，情感火花更闪烁，跳一跳都能摘到桃子，在不同层面的进取度中在不同区域的收获中得到满足和发展，凸显以生为本的教育理念。
四、存在的问题及后续打算
教师有时没有运用新型学习方式定位好自己的角色，学习方式的选择和教学理念存在矛盾，教师自身能力需要进一步提升，忽视理论学习，学生对体育课的认识还处于较浅的层面。在今后的体育教学中，首先要关注学生对体育课的兴奋度，根据学生的综合情况进行分层练习，然后合理安排学生的练习密度和强度，让学生有效选择适合自己的学习方式并合理运用，最后要观察学生上完体育课的情绪。