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【摘要】文章对“一带一路”特殊用途英语人才培养模式进行了探索，结合专业特点，将人才培养目标明确为“培养体育文化传播者”，并根据服务性学习理论制订了两种课程。研究表明，参加服务性学习课程的学生在英语学习自我效能感方面要高，不仅可以学习语言，而且可以了解体育文化，从而理解体育本质。
【关键词】“一带一路”；专门用途英语；英语专业（体育英语方向）；人才培养模式
【基金项目】上海市重点课程项目，上海体育学院教师发展中心研究项目，课题编号：JFYG1805， 第一作者，陈珊。
一、引言
体育作为文化范畴的重要组成部分，在“一带一路”战略民心相通中发挥着重要作用。在2017年5月14-15日的“一带一路”国际合作高峰论坛上，习近平总书记强调将“一带一路”建成文明之路，重点在文化、体育、卫生领域要创新合作模式，推动务实项目。武汉大学教授、中国语情与社会发展研究中心主任赵世举认为：“五通”的关键是要搭建人心联通桥。如果人心不通，任何合作都会寸步难行。通过语言文化交流，增进彼此了解和友谊，探寻不同国家在文化、利益方面的契合点，促进文化互鉴和彼此认同，夯实民意基础，深植社会根基，可为经济合作和政治对话创造有利的条件。因此，语言文化融通是“一带一路”建设的基础工程、先导工程和民心工程。但目前体育院校英语专业（体育英语方向）教学体系不够完善，双师型师资力量薄弱，体育语言类教材课程特色不明显，与体育相关的语言类实践机会不多。在这种现状下，我们培养的人才不懂体育，体育英语特色不明显，而国家“一带一路”体育交流中迫切需要懂体育英语语言的专门用途人才。因此，体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。本文将以上海体育学院英语专业（体育方向）为例，阐述英语专业对“一带一路”特殊用途英语人才培养模式的探索。
二、体育院校专门用途英语人才培养模式存在的问题
英语专业（体育英语方向）第一次招生是从2002年成都体育学院开设这个专业开始，从2002年至今，已有上海体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院、山东体育学院、西安体育学院、天津体育学院、河北体育学院、哈尔滨体育学院十几所高校陆续开设了这个专业。截至2010年8月，据不完全统计，全国体育英语方向在读学生共5000人左右。这个方向每年学生数量正在高速增长，但在这种高速发展下掩藏着危机。这个方向的建设存在着很多的问题，主要集中在培养目标不一，从而导致教学目标不一，课程设置中缺乏体育英语特色课，教学方法相对单一，双师型师资缺乏，教材编写混乱，教学评估不够科学。其中最为严重的问题是“双师型”人才的缺乏是目前体育院校英语专业发展的一个软肋。98%的教师都是英语专业背景，学习过体育或者有过体育经历的教师几乎没有。课程设置、教材编写影响学科发展，大部分院校只是简单的“英语 体育”，缺乏统一的课程设置标准和教学培养特色。教材方面也还没有形成专业特色体系——体育英语特色体系，难以形成本专业的特色教学，从而严重影响和制约了这个专业的长足发展。重教学轻实践，在四年学习过程中，有些学校安排了见习，但大多数安排的见习次数只有一次，只有天津体育学院见习两次。而且大多数教师也缺乏体育实践经验或者体育英语实践经验。这种现状有悖于国家的教育要求。教师在课堂上只能照本宣科，纸上谈兵，学生缺乏实习、见习的锻炼机会，毕业后到了工作岗位不能很快地适应工作要求，造成了极不好的影响。总之，英语专业（体育英语方向）教学体系不够完善，师资力量薄弱，教材课程特色不明显，实践机会不多。在这种问题下，我们培养的人才不懂体育，体育英语特色不明显。而国家“一带一路”体育交流中迫切需要体育英语比较好的专门用途人才。因此，体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。
三、上体“服务性学习下的专门用途英语人才培养模式”
（一）服务性学习理论和研究
服务性学习（service-learning）的理念发源于20世纪60年代的美国。“服务性学习”这个术语最早由罗伯特·西格蒙（Robert Sigmon）和威廉·拉姆西（William Ramsey）于1967在美国南部地区教育会议上提出（Olsen
【关键词】“一带一路”；专门用途英语；英语专业（体育英语方向）；人才培养模式
【基金项目】上海市重点课程项目，上海体育学院教师发展中心研究项目，课题编号：JFYG1805， 第一作者，陈珊。
一、引言
体育作为文化范畴的重要组成部分，在“一带一路”战略民心相通中发挥着重要作用。在2017年5月14-15日的“一带一路”国际合作高峰论坛上，习近平总书记强调将“一带一路”建成文明之路，重点在文化、体育、卫生领域要创新合作模式，推动务实项目。武汉大学教授、中国语情与社会发展研究中心主任赵世举认为：“五通”的关键是要搭建人心联通桥。如果人心不通，任何合作都会寸步难行。通过语言文化交流，增进彼此了解和友谊，探寻不同国家在文化、利益方面的契合点，促进文化互鉴和彼此认同，夯实民意基础，深植社会根基，可为经济合作和政治对话创造有利的条件。因此，语言文化融通是“一带一路”建设的基础工程、先导工程和民心工程。但目前体育院校英语专业（体育英语方向）教学体系不够完善，双师型师资力量薄弱，体育语言类教材课程特色不明显，与体育相关的语言类实践机会不多。在这种现状下，我们培养的人才不懂体育，体育英语特色不明显，而国家“一带一路”体育交流中迫切需要懂体育英语语言的专门用途人才。因此，体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。本文将以上海体育学院英语专业（体育方向）为例，阐述英语专业对“一带一路”特殊用途英语人才培养模式的探索。
二、体育院校专门用途英语人才培养模式存在的问题
英语专业（体育英语方向）第一次招生是从2002年成都体育学院开设这个专业开始，从2002年至今，已有上海体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院、山东体育学院、西安体育学院、天津体育学院、河北体育学院、哈尔滨体育学院十几所高校陆续开设了这个专业。截至2010年8月，据不完全统计，全国体育英语方向在读学生共5000人左右。这个方向每年学生数量正在高速增长，但在这种高速发展下掩藏着危机。这个方向的建设存在着很多的问题，主要集中在培养目标不一，从而导致教学目标不一，课程设置中缺乏体育英语特色课，教学方法相对单一，双师型师资缺乏，教材编写混乱，教学评估不够科学。其中最为严重的问题是“双师型”人才的缺乏是目前体育院校英语专业发展的一个软肋。98%的教师都是英语专业背景，学习过体育或者有过体育经历的教师几乎没有。课程设置、教材编写影响学科发展，大部分院校只是简单的“英语 体育”，缺乏统一的课程设置标准和教学培养特色。教材方面也还没有形成专业特色体系——体育英语特色体系，难以形成本专业的特色教学，从而严重影响和制约了这个专业的长足发展。重教学轻实践，在四年学习过程中，有些学校安排了见习，但大多数安排的见习次数只有一次，只有天津体育学院见习两次。而且大多数教师也缺乏体育实践经验或者体育英语实践经验。这种现状有悖于国家的教育要求。教师在课堂上只能照本宣科，纸上谈兵，学生缺乏实习、见习的锻炼机会，毕业后到了工作岗位不能很快地适应工作要求，造成了极不好的影响。总之，英语专业（体育英语方向）教学体系不够完善，师资力量薄弱，教材课程特色不明显，实践机会不多。在这种问题下，我们培养的人才不懂体育，体育英语特色不明显。而国家“一带一路”体育交流中迫切需要体育英语比较好的专门用途人才。因此，体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。
三、上体“服务性学习下的专门用途英语人才培养模式”
（一）服务性学习理论和研究
服务性学习（service-learning）的理念发源于20世纪60年代的美国。“服务性学习”这个术语最早由罗伯特·西格蒙（Robert Sigmon）和威廉·拉姆西（William Ramsey）于1967在美国南部地区教育会议上提出（Olsen