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【摘要】文章对“一带一路”特殊用途英语人才培养模式进行了探索,结合专业特点,将人才培养目标明确为“培养体育文化传播者”,并根据服务性学习理论制订了两种课程。研究表明,参加服务性学习课程的学生在英语学习自我效能感方面要高,不仅可以学习语言,而且可以了解体育文化,从而理解体育本质。
【关键词】“一带一路”;专门用途英语;英语专业(体育英语方向);人才培养模式
【基金项目】上海市重点课程项目,上海体育学院教师发展中心研究项目,课题编号:JFYG1805, 第一作者,陈珊。
一、引言
体育作为文化范畴的重要组成部分,在“一带一路”战略民心相通中发挥着重要作用。在2017年5月14-15日的“一带一路”国际合作高峰论坛上,习近平总书记强调将“一带一路”建成文明之路,重点在文化、体育、卫生领域要创新合作模式,推动务实项目。武汉大学教授、中国语情与社会发展研究中心主任赵世举认为:“五通”的关键是要搭建人心联通桥。如果人心不通,任何合作都会寸步难行。通过语言文化交流,增进彼此了解和友谊,探寻不同国家在文化、利益方面的契合点,促进文化互鉴和彼此认同,夯实民意基础,深植社会根基,可为经济合作和政治对话创造有利的条件。因此,语言文化融通是“一带一路”建设的基础工程、先导工程和民心工程。但目前体育院校英语专业(体育英语方向)教学体系不够完善,双师型师资力量薄弱,体育语言类教材课程特色不明显,与体育相关的语言类实践机会不多。在这种现状下,我们培养的人才不懂体育,体育英语特色不明显,而国家“一带一路”体育交流中迫切需要懂体育英语语言的专门用途人才。因此,体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。本文将以上海体育学院英语专业(体育方向)为例,阐述英语专业对“一带一路”特殊用途英语人才培养模式的探索。
二、体育院校专门用途英语人才培养模式存在的问题
英语专业(体育英语方向)第一次招生是从2002年成都体育学院开设这个专业开始,从2002年至今,已有上海体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院、山东体育学院、西安体育学院、天津体育学院、河北体育学院、哈尔滨体育学院十几所高校陆续开设了这个专业。截至2010年8月,据不完全统计,全国体育英语方向在读学生共5000人左右。这个方向每年学生数量正在高速增长,但在这种高速发展下掩藏着危机。这个方向的建设存在着很多的问题,主要集中在培养目标不一,从而导致教学目标不一,课程设置中缺乏体育英语特色课,教学方法相对单一,双师型师资缺乏,教材编写混乱,教学评估不够科学。其中最为严重的问题是“双师型”人才的缺乏是目前体育院校英语专业发展的一个软肋。98%的教师都是英语专业背景,学习过体育或者有过体育经历的教师几乎没有。课程设置、教材编写影响学科发展,大部分院校只是简单的“英语 体育”,缺乏统一的课程设置标准和教学培养特色。教材方面也还没有形成专业特色体系——体育英语特色体系,难以形成本专业的特色教学,从而严重影响和制约了这个专业的长足发展。重教学轻实践,在四年学习过程中,有些学校安排了见习,但大多数安排的见习次数只有一次,只有天津体育学院见习两次。而且大多数教师也缺乏体育实践经验或者体育英语实践经验。这种现状有悖于国家的教育要求。教师在课堂上只能照本宣科,纸上谈兵,学生缺乏实习、见习的锻炼机会,毕业后到了工作岗位不能很快地适应工作要求,造成了极不好的影响。总之,英语专业(体育英语方向)教学体系不够完善,师资力量薄弱,教材课程特色不明显,实践机会不多。在这种问题下,我们培养的人才不懂体育,体育英语特色不明显。而国家“一带一路”体育交流中迫切需要体育英语比较好的专门用途人才。因此,体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。
三、上体“服务性学习下的专门用途英语人才培养模式”
(一)服务性学习理论和研究
服务性学习(service-learning)的理念发源于20世纪60年代的美国。“服务性学习”这个术语最早由罗伯特·西格蒙(Robert Sigmon)和威廉·拉姆西(William Ramsey)于1967在美国南部地区教育会议上提出(Olsen
【关键词】“一带一路”;专门用途英语;英语专业(体育英语方向);人才培养模式
【基金项目】上海市重点课程项目,上海体育学院教师发展中心研究项目,课题编号:JFYG1805, 第一作者,陈珊。
一、引言
体育作为文化范畴的重要组成部分,在“一带一路”战略民心相通中发挥着重要作用。在2017年5月14-15日的“一带一路”国际合作高峰论坛上,习近平总书记强调将“一带一路”建成文明之路,重点在文化、体育、卫生领域要创新合作模式,推动务实项目。武汉大学教授、中国语情与社会发展研究中心主任赵世举认为:“五通”的关键是要搭建人心联通桥。如果人心不通,任何合作都会寸步难行。通过语言文化交流,增进彼此了解和友谊,探寻不同国家在文化、利益方面的契合点,促进文化互鉴和彼此认同,夯实民意基础,深植社会根基,可为经济合作和政治对话创造有利的条件。因此,语言文化融通是“一带一路”建设的基础工程、先导工程和民心工程。但目前体育院校英语专业(体育英语方向)教学体系不够完善,双师型师资力量薄弱,体育语言类教材课程特色不明显,与体育相关的语言类实践机会不多。在这种现状下,我们培养的人才不懂体育,体育英语特色不明显,而国家“一带一路”体育交流中迫切需要懂体育英语语言的专门用途人才。因此,体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。本文将以上海体育学院英语专业(体育方向)为例,阐述英语专业对“一带一路”特殊用途英语人才培养模式的探索。
二、体育院校专门用途英语人才培养模式存在的问题
英语专业(体育英语方向)第一次招生是从2002年成都体育学院开设这个专业开始,从2002年至今,已有上海体育学院、北京体育大学、沈阳体育学院、山东体育学院、西安体育学院、天津体育学院、河北体育学院、哈尔滨体育学院十几所高校陆续开设了这个专业。截至2010年8月,据不完全统计,全国体育英语方向在读学生共5000人左右。这个方向每年学生数量正在高速增长,但在这种高速发展下掩藏着危机。这个方向的建设存在着很多的问题,主要集中在培养目标不一,从而导致教学目标不一,课程设置中缺乏体育英语特色课,教学方法相对单一,双师型师资缺乏,教材编写混乱,教学评估不够科学。其中最为严重的问题是“双师型”人才的缺乏是目前体育院校英语专业发展的一个软肋。98%的教师都是英语专业背景,学习过体育或者有过体育经历的教师几乎没有。课程设置、教材编写影响学科发展,大部分院校只是简单的“英语 体育”,缺乏统一的课程设置标准和教学培养特色。教材方面也还没有形成专业特色体系——体育英语特色体系,难以形成本专业的特色教学,从而严重影响和制约了这个专业的长足发展。重教学轻实践,在四年学习过程中,有些学校安排了见习,但大多数安排的见习次数只有一次,只有天津体育学院见习两次。而且大多数教师也缺乏体育实践经验或者体育英语实践经验。这种现状有悖于国家的教育要求。教师在课堂上只能照本宣科,纸上谈兵,学生缺乏实习、见习的锻炼机会,毕业后到了工作岗位不能很快地适应工作要求,造成了极不好的影响。总之,英语专业(体育英语方向)教学体系不够完善,师资力量薄弱,教材课程特色不明显,实践机会不多。在这种问题下,我们培养的人才不懂体育,体育英语特色不明显。而国家“一带一路”体育交流中迫切需要体育英语比较好的专门用途人才。因此,体育学院体育英语教学和人才培养任务十分艰巨。
三、上体“服务性学习下的专门用途英语人才培养模式”
(一)服务性学习理论和研究
服务性学习(service-learning)的理念发源于20世纪60年代的美国。“服务性学习”这个术语最早由罗伯特·西格蒙(Robert Sigmon)和威廉·拉姆西(William Ramsey)于1967在美国南部地区教育会议上提出(Olsen