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车窗外的景物不断随着呼呼风声一闪而去，车内的蔡文姬小朋友对着手机正在旁若无人、叽里呱啦地说写作文，她的声音融合在公交车内的喧杂声响里，周围没有人注意她……车到站，景点到了，原本无趣的车程也结束了。蔡文姬用说写的方式度过了路上无聊的时间，还收获了一两篇口头作文，以及她创作作文换取的当日旅游奖励基金。
这是我们母女周末出游时，一再发生的场景。孩子边玩边练习边成长，母女间还交融了感情。以“童喜喜说写课程”为抓手，我和蔡文姬小朋友过上了幸福完整的家庭教育生活。
蔡文姬小朋友在7岁那年零作文基础时开始接触并践行“童喜喜说写课程”。接触的当天晚上，就创作作文2篇，一篇字数为465个字，一篇826个字。
“新课标”上要求小学生各年级的作文字数范围如下：
1—2年级：看图写话约100字到250字；
3年级：300字到400字；
4年级：400字到500字；
5年级：500字到600字；
6年级：600字到700字。
“童喜喜说写课程”这个神奇的方法，让她一夜之间作文创作字数达到并超过了小学六年级的相关要求，并且从那以后，她创作1000个字至2000个字的作文是常态。蔡文姬小朋友实践三年半时间，累计创作作文超过280篇。
2018年，蔡文姬小朋友和我还光荣地受邀于“童喜喜说写课程全国高端研讨会”，向来自全国各地的师生家长做视频经验分享。
“童喜喜说写课程”在作文启蒙入门阶段的优点十分显著：工具简单，智能手机即可完成（大部分智能手机有语音转文字的功能）；操作简单，5岁以上小朋友可以独立操作完成；练习时间自由，随时可以拿起手机来练习，非常适合现代碎片化生活方式。
“童喜喜说写课程”将一位位普通家长引向正确的方向，方向对了，接下来家长只需要坚持复制和执行就行。
那么，作为家长如何帮孩子爱上说写呢
我的体会是，在说写作文这件事上，一定要让小朋友感受到成就感。
说写作文这个方法本身简单、易上手。作文字数飞跃式地进步，这种实打实的显著效果，很容易就让蔡文姬小朋友感受到了成就感。对写作文这件事，小朋友一旦有了极好的第一印象，以后的创作积极性将一发不可收拾。我从旁大胆地引导，帮助她尝试五六次后，她创作作文的字数就快速、显著、稳定地超越了同龄人。
起步阶段的成就感，帮蔡文姬小朋友打破了对写作文的敬畏感与恐惧感，为她日后反复练习说写作文打下了非常愉快的兴趣基础。
说写作文，可以利用碎片时间经常练习、反复练习。碎片化的学习时间，可能不利于学习别的项目，但在说写这件事情上却是非常好的方式。比如，我带蔡文姬小朋友去散步时，走在路上很无聊，在保证安全行走的前提下让她对着手机开始进行作文说写，一边记录所见所闻，一边累积作文素材，一边打发无聊时间，可谓一举多得。玩得愉快又说写愉快，文字的内容还丰富多彩，因为一路上俯拾皆是的写作素材使孩子言之有物，家长与孩子又能共景共情。
再比如，做家务累了，休息的时候也可以让蔡文姬小朋友进行作文说写。劳动的真切感受，及时的作文说写，真情实感更能够打动人心。
生活中的衣食住行、求学玩耍等种种行为与场景的不断变换，就是包裹住蔡文姬小朋友说写作文练习的最温柔的外衣，巧妙利用这些场景，帮她淡化了反复练习的枯燥与无趣。
自由说写，就是不限话题和方向。生活中的种种喜怒哀乐，所见所闻，内心的所思所想，都可以让小朋友进行说写。蔡文姬小朋友曾经写了好几篇1000多字的长文，分别写的是怎么挖鼻屎，怎么擤鼻涕，还有怎么帮妈妈剪白头发。这种看似不能登大雅之堂的文章，却让蔡文姬小朋友快速且大量地练习了各种动词的使用，体会了对动词的精挑细选，在提升精确表达方面有了非常接地气的练习。
全领域阅读深化说写。受陈延芳恩师的启蒙与指引，我有意引入全领域阅读的题材，让蔡文姬小朋友接触全方位丰富的说写素材。比如，我家就引入过安全教育平台的话题，综合素养提升系列书籍，新教育晨诵书籍，科学小实验、编程、语数英美术历史地理、十万个为什么的话题……只要小朋友感兴趣的，我都鼓励她进行相关的说写。
理解包容小朋友的写作兴奋期与疲劳期、高峰期与低谷期。在蔡文姬小朋友写作累积250篇的过程中，我曾经为以上的问题苦恼过，后来我顿悟到了一年四季万物生长轮回都有茂盛期和蛰伏期，用静待花开的心情，静心守护小朋友的成长。
家长与孩子要敢于共同大胆尝试。“童喜喜说写课程”刚好搭上了互联网语音转文字技术腾飞的翅膀，各种软件层出不穷。对于这种新鲜的说写作文方式，家长一定要勇于率先尝试。
工欲善其事，必先利其器。最初为了给我家7岁的小朋友寻找适合的软件，我测试过市面上的许多语音转文字软件，自己还提前操练了所有软件的操作方式。有的软件语音转文字的转化正确率高，但是不方便操作；有的软件方便操作，但是转化率不高；有的软件离开了网络，语音转化文字的能力就大大削弱；有的软件不错，但是安装调试或平时维护不易，当小朋友远离家长到外地或寒暑长假，身边的老人只有老人手機时，这样的软件又不适用……初学者往往一鼓作气，再而衰，三而竭。让初学者半途而废或者浅尝辄止的，往往是微不足道的不便与困难。一个勇于尝试各种软件的家长，当然可以帮助小朋友减少初学时由于各种软件所造成的不便与困扰，减少小朋友中途放弃的借口，平稳小朋友继续坚持的心态。
说写道路上，没有十全十美的软件，同理也没有十全十美的天时地利人和。不论遇到了什么困难，家长与孩子都要有敢于共同大胆尝试的心态。蔡文姬小朋友能较为顺利持久地长期实战践行“童喜喜说写课程”，创作作文达280篇，考验的不仅是蔡文姬与我持久续航的意志力，也考验家长帮助小朋友面对各种异常或突发状况的试错能力与解决问题的处事能力。所以，家长与孩子都要共同大胆尝试，家长的坚持一定是小朋友坚持下去的最重要的动力。 家长与孩子要敢于把“童喜喜说写课程”目前最主要的著作《读写之间说为桥》这本书先“读厚”再“读薄”。
直接理解书的文字很容易，但唯有实践才能出真知。先把书“读厚”，把这本书文字之外的更深层次含义及操作方法，运用逻辑与实操进一步丰富书中未提及的各种细节，确保更全面掌握童喜喜老师想传达给我们的真意。再通过长期的实践，进一步去实证这本书的精髓，把书“读薄”。
必须承认，其实对我家这种长年踏踏实实践行“童喜喜说写课程”的铁粉来讲，要敢于把喜喜老师的著作“读薄”，首先要突破我与蔡文姬小朋友对喜喜老师的仰视态度，需要很大勇气。为什么要说将此书“读薄”呢？ 以下是我们的实战经历——
《读写之间说为桥》指导小朋友作文创作之初，鼓励小朋友画思维导图。不同于传统思维导图文字太多、理性枯燥，此书内的思维导图有大量的图画，我看后挺欢喜，因为蔡文姬小朋友当时才7岁，认字不多，恰好她还是画画的小高手呢！看起来蔡文姬小朋友可以很快上手。但理想很丰满，现实很骨感，实战的结果出乎人意料：本以为可以一帆风顺地画思维导图，实际上却没法执行。
首先，難懂“关键字”。7岁的蔡文姬小朋友当时认字不多，逻辑思维能力和归纳总结的能力有限，自然很难理解什么是“关键字”。当然还有老师好意地建议：因为年龄低，就帮小朋友把关键字减少，比如说减少到3个关键字、2个关键字或1个关键字。那我就在实践中反思：说写作文的前提一定要先懂得“关键字”吗？
其次，思维导图惨变画画。如果跳过了“关键字”，直接让蔡文姬小朋友进行所谓“思维导图”的创作，那么她就会完全把它当画画。她尽情地画了起来，不管你的主题怎么样，画的内容再加上她的各种天马行空式的跳跃思维，自由创作，画的内容已离原来想要引导她的中心主题越来越远。
其三，她画得酣畅淋漓，完全打消了进行说写作文的念头。她一头沉浸在画画里，有了画画这个静默的表达方式，说写作文她就懒得说了。画了不少，说写作文却没了下文。 有人说“将军赶马不追兔”，7岁的蔡文姬小朋友为了她狂热喜爱的“画画”这只兔，总把马——“说写作文”这件需要做的正经事儿给抛到九霄云外去了。这种本末倒置、捡了芝麻丢了西瓜、忘了正事儿的状况，让我抓狂。
太多次实践失败之后，我只能大胆地先把“关键字”这个步骤抛开了。接着，为了不让蔡文姬小朋友在练习说写作文之前被心爱的画画一再地干扰，一再地分神，我又自做主张大胆将画思维导图这个重要的步骤也抛开了。我大胆地把《读写之间说为桥》读薄，“敢说、会说、能说、精说”这8个字才最关键！尤其对一个刚开始说写的低龄小朋友，马上开口说、敢说最为关键！
万事开头难。我当时在进行了认真思考与分析之后，用很大的勇气，抱着试试看的心情做了大胆的删繁就简，“山不就我，我就山”，坦诚面对我家蔡文姬小朋友当时低龄的能力局限，因势利导，我们顺利地经过了最初的开口说写难关，先把说写做了，先求有，再求好，一直坚持“敢说、会说、能说、精说”8字秘诀，万变不离其宗地坚持下来。
随着后来蔡文姬小朋友年龄的增长，渐渐能够理解“关键字”了，渐渐能有节制地画思维导图了，我才将这堂重要的课给她补上。
迂回前进也是前进。各位小朋友能力局限不同，优劣势不同，花期不同，我的心得是：实践出真知，把喜喜老师的《读写之间说为桥》先“读厚”再“读薄”，方便家长为自家的小朋友订制更贴合自家情况的说写成长路线。
最后，我要强调的是：家长才是孩子进行说写的第一辅导人。
在我们家蔡文姬小朋友280多篇作文的说写道路上，童喜喜老师及其说写核心导师团队的辅导点评与指点，就像皇冠上的明珠熠熠闪光。优质的教育资源，永远是世界上最稀缺的资源，稀缺资源要用在最需要的地方。孩子平时大量的反复练习，陪伴、辅导、点评、赞美与指点，则应该由家长来担任完成。
美籍华人教育专家严文蕃调查发现：在学生成长中，学生自身背景因素占80%，教师的作用占13.34%，学校的作用占6.66%。其中学生背景中家庭收入、父母教育水平、父母职业等占60%，学生原来的知识和兴趣等占40%。以上数据表明，家庭、家长与小朋友本身才是孩子成长的最重要的教育因素。家长是孩子进行说写的第一辅导人。
老师是园丁，能够对小朋友进行扶枝、矫叶、护根与嫁接，家长与家庭却是孩子首要的土壤、水、阳光和空气。
父母跟小朋友相处时间最多，而且最能互相共情洞察。作为家长，我们要好好地利用自身优势，在童喜喜老师及“喜阅说写”核心导师团队的指导下，配合老师的说写培养策略，带领小朋友共同实践“共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精确表达和优美书写”七大原则，不同时期对小朋友说“我带你冲”或是“你冲”，多练习多成长。共同的实战实践让我们像战友一样更深入地了解彼此，在“敢说、会说、能说、精说”的道路上更上一层楼。
全国的爸爸、妈妈、小宝贝们，我与蔡文姬小朋友能够做到的，你们也可以！以“童喜喜说写课程”为抓手，祝愿你们也开始过上幸福完整的家庭教育生活。
（作者单位：福建省厦门市同安区陈延芳名师工作室成员 指导老师： 陈延芳）
这是我们母女周末出游时，一再发生的场景。孩子边玩边练习边成长，母女间还交融了感情。以“童喜喜说写课程”为抓手，我和蔡文姬小朋友过上了幸福完整的家庭教育生活。
蔡文姬小朋友在7岁那年零作文基础时开始接触并践行“童喜喜说写课程”。接触的当天晚上，就创作作文2篇，一篇字数为465个字，一篇826个字。
“新课标”上要求小学生各年级的作文字数范围如下：
1—2年级：看图写话约100字到250字；
3年级：300字到400字；
4年级：400字到500字；
5年级：500字到600字；
6年级：600字到700字。
“童喜喜说写课程”这个神奇的方法，让她一夜之间作文创作字数达到并超过了小学六年级的相关要求，并且从那以后，她创作1000个字至2000个字的作文是常态。蔡文姬小朋友实践三年半时间，累计创作作文超过280篇。
2018年，蔡文姬小朋友和我还光荣地受邀于“童喜喜说写课程全国高端研讨会”，向来自全国各地的师生家长做视频经验分享。
“童喜喜说写课程”在作文启蒙入门阶段的优点十分显著：工具简单，智能手机即可完成（大部分智能手机有语音转文字的功能）；操作简单，5岁以上小朋友可以独立操作完成；练习时间自由，随时可以拿起手机来练习，非常适合现代碎片化生活方式。
“童喜喜说写课程”将一位位普通家长引向正确的方向，方向对了，接下来家长只需要坚持复制和执行就行。
那么，作为家长如何帮孩子爱上说写呢
我的体会是，在说写作文这件事上，一定要让小朋友感受到成就感。
说写作文这个方法本身简单、易上手。作文字数飞跃式地进步，这种实打实的显著效果，很容易就让蔡文姬小朋友感受到了成就感。对写作文这件事，小朋友一旦有了极好的第一印象，以后的创作积极性将一发不可收拾。我从旁大胆地引导，帮助她尝试五六次后，她创作作文的字数就快速、显著、稳定地超越了同龄人。
起步阶段的成就感，帮蔡文姬小朋友打破了对写作文的敬畏感与恐惧感，为她日后反复练习说写作文打下了非常愉快的兴趣基础。
说写作文，可以利用碎片时间经常练习、反复练习。碎片化的学习时间，可能不利于学习别的项目，但在说写这件事情上却是非常好的方式。比如，我带蔡文姬小朋友去散步时，走在路上很无聊，在保证安全行走的前提下让她对着手机开始进行作文说写，一边记录所见所闻，一边累积作文素材，一边打发无聊时间，可谓一举多得。玩得愉快又说写愉快，文字的内容还丰富多彩，因为一路上俯拾皆是的写作素材使孩子言之有物，家长与孩子又能共景共情。
再比如，做家务累了，休息的时候也可以让蔡文姬小朋友进行作文说写。劳动的真切感受，及时的作文说写，真情实感更能够打动人心。
生活中的衣食住行、求学玩耍等种种行为与场景的不断变换，就是包裹住蔡文姬小朋友说写作文练习的最温柔的外衣，巧妙利用这些场景，帮她淡化了反复练习的枯燥与无趣。
自由说写，就是不限话题和方向。生活中的种种喜怒哀乐，所见所闻，内心的所思所想，都可以让小朋友进行说写。蔡文姬小朋友曾经写了好几篇1000多字的长文，分别写的是怎么挖鼻屎，怎么擤鼻涕，还有怎么帮妈妈剪白头发。这种看似不能登大雅之堂的文章，却让蔡文姬小朋友快速且大量地练习了各种动词的使用，体会了对动词的精挑细选，在提升精确表达方面有了非常接地气的练习。
全领域阅读深化说写。受陈延芳恩师的启蒙与指引，我有意引入全领域阅读的题材，让蔡文姬小朋友接触全方位丰富的说写素材。比如，我家就引入过安全教育平台的话题，综合素养提升系列书籍，新教育晨诵书籍，科学小实验、编程、语数英美术历史地理、十万个为什么的话题……只要小朋友感兴趣的，我都鼓励她进行相关的说写。
理解包容小朋友的写作兴奋期与疲劳期、高峰期与低谷期。在蔡文姬小朋友写作累积250篇的过程中，我曾经为以上的问题苦恼过，后来我顿悟到了一年四季万物生长轮回都有茂盛期和蛰伏期，用静待花开的心情，静心守护小朋友的成长。
家长与孩子要敢于共同大胆尝试。“童喜喜说写课程”刚好搭上了互联网语音转文字技术腾飞的翅膀，各种软件层出不穷。对于这种新鲜的说写作文方式，家长一定要勇于率先尝试。
工欲善其事，必先利其器。最初为了给我家7岁的小朋友寻找适合的软件，我测试过市面上的许多语音转文字软件，自己还提前操练了所有软件的操作方式。有的软件语音转文字的转化正确率高，但是不方便操作；有的软件方便操作，但是转化率不高；有的软件离开了网络，语音转化文字的能力就大大削弱；有的软件不错，但是安装调试或平时维护不易，当小朋友远离家长到外地或寒暑长假，身边的老人只有老人手機时，这样的软件又不适用……初学者往往一鼓作气，再而衰，三而竭。让初学者半途而废或者浅尝辄止的，往往是微不足道的不便与困难。一个勇于尝试各种软件的家长，当然可以帮助小朋友减少初学时由于各种软件所造成的不便与困扰，减少小朋友中途放弃的借口，平稳小朋友继续坚持的心态。
说写道路上，没有十全十美的软件，同理也没有十全十美的天时地利人和。不论遇到了什么困难，家长与孩子都要有敢于共同大胆尝试的心态。蔡文姬小朋友能较为顺利持久地长期实战践行“童喜喜说写课程”，创作作文达280篇，考验的不仅是蔡文姬与我持久续航的意志力，也考验家长帮助小朋友面对各种异常或突发状况的试错能力与解决问题的处事能力。所以，家长与孩子都要共同大胆尝试，家长的坚持一定是小朋友坚持下去的最重要的动力。 家长与孩子要敢于把“童喜喜说写课程”目前最主要的著作《读写之间说为桥》这本书先“读厚”再“读薄”。
直接理解书的文字很容易，但唯有实践才能出真知。先把书“读厚”，把这本书文字之外的更深层次含义及操作方法，运用逻辑与实操进一步丰富书中未提及的各种细节，确保更全面掌握童喜喜老师想传达给我们的真意。再通过长期的实践，进一步去实证这本书的精髓，把书“读薄”。
必须承认，其实对我家这种长年踏踏实实践行“童喜喜说写课程”的铁粉来讲，要敢于把喜喜老师的著作“读薄”，首先要突破我与蔡文姬小朋友对喜喜老师的仰视态度，需要很大勇气。为什么要说将此书“读薄”呢？ 以下是我们的实战经历——
《读写之间说为桥》指导小朋友作文创作之初，鼓励小朋友画思维导图。不同于传统思维导图文字太多、理性枯燥，此书内的思维导图有大量的图画，我看后挺欢喜，因为蔡文姬小朋友当时才7岁，认字不多，恰好她还是画画的小高手呢！看起来蔡文姬小朋友可以很快上手。但理想很丰满，现实很骨感，实战的结果出乎人意料：本以为可以一帆风顺地画思维导图，实际上却没法执行。
首先，難懂“关键字”。7岁的蔡文姬小朋友当时认字不多，逻辑思维能力和归纳总结的能力有限，自然很难理解什么是“关键字”。当然还有老师好意地建议：因为年龄低，就帮小朋友把关键字减少，比如说减少到3个关键字、2个关键字或1个关键字。那我就在实践中反思：说写作文的前提一定要先懂得“关键字”吗？
其次，思维导图惨变画画。如果跳过了“关键字”，直接让蔡文姬小朋友进行所谓“思维导图”的创作，那么她就会完全把它当画画。她尽情地画了起来，不管你的主题怎么样，画的内容再加上她的各种天马行空式的跳跃思维，自由创作，画的内容已离原来想要引导她的中心主题越来越远。
其三，她画得酣畅淋漓，完全打消了进行说写作文的念头。她一头沉浸在画画里，有了画画这个静默的表达方式，说写作文她就懒得说了。画了不少，说写作文却没了下文。 有人说“将军赶马不追兔”，7岁的蔡文姬小朋友为了她狂热喜爱的“画画”这只兔，总把马——“说写作文”这件需要做的正经事儿给抛到九霄云外去了。这种本末倒置、捡了芝麻丢了西瓜、忘了正事儿的状况，让我抓狂。
太多次实践失败之后，我只能大胆地先把“关键字”这个步骤抛开了。接着，为了不让蔡文姬小朋友在练习说写作文之前被心爱的画画一再地干扰，一再地分神，我又自做主张大胆将画思维导图这个重要的步骤也抛开了。我大胆地把《读写之间说为桥》读薄，“敢说、会说、能说、精说”这8个字才最关键！尤其对一个刚开始说写的低龄小朋友，马上开口说、敢说最为关键！
万事开头难。我当时在进行了认真思考与分析之后，用很大的勇气，抱着试试看的心情做了大胆的删繁就简，“山不就我，我就山”，坦诚面对我家蔡文姬小朋友当时低龄的能力局限，因势利导，我们顺利地经过了最初的开口说写难关，先把说写做了，先求有，再求好，一直坚持“敢说、会说、能说、精说”8字秘诀，万变不离其宗地坚持下来。
随着后来蔡文姬小朋友年龄的增长，渐渐能够理解“关键字”了，渐渐能有节制地画思维导图了，我才将这堂重要的课给她补上。
迂回前进也是前进。各位小朋友能力局限不同，优劣势不同，花期不同，我的心得是：实践出真知，把喜喜老师的《读写之间说为桥》先“读厚”再“读薄”，方便家长为自家的小朋友订制更贴合自家情况的说写成长路线。
最后，我要强调的是：家长才是孩子进行说写的第一辅导人。
在我们家蔡文姬小朋友280多篇作文的说写道路上，童喜喜老师及其说写核心导师团队的辅导点评与指点，就像皇冠上的明珠熠熠闪光。优质的教育资源，永远是世界上最稀缺的资源，稀缺资源要用在最需要的地方。孩子平时大量的反复练习，陪伴、辅导、点评、赞美与指点，则应该由家长来担任完成。
美籍华人教育专家严文蕃调查发现：在学生成长中，学生自身背景因素占80%，教师的作用占13.34%，学校的作用占6.66%。其中学生背景中家庭收入、父母教育水平、父母职业等占60%，学生原来的知识和兴趣等占40%。以上数据表明，家庭、家长与小朋友本身才是孩子成长的最重要的教育因素。家长是孩子进行说写的第一辅导人。
老师是园丁，能够对小朋友进行扶枝、矫叶、护根与嫁接，家长与家庭却是孩子首要的土壤、水、阳光和空气。
父母跟小朋友相处时间最多，而且最能互相共情洞察。作为家长，我们要好好地利用自身优势，在童喜喜老师及“喜阅说写”核心导师团队的指导下，配合老师的说写培养策略，带领小朋友共同实践“共情生活、艺术观察、智慧倾听、逻辑阅读、哲学思考、精确表达和优美书写”七大原则，不同时期对小朋友说“我带你冲”或是“你冲”，多练习多成长。共同的实战实践让我们像战友一样更深入地了解彼此，在“敢说、会说、能说、精说”的道路上更上一层楼。
全国的爸爸、妈妈、小宝贝们，我与蔡文姬小朋友能够做到的，你们也可以！以“童喜喜说写课程”为抓手，祝愿你们也开始过上幸福完整的家庭教育生活。
（作者单位：福建省厦门市同安区陈延芳名师工作室成员 指导老师： 陈延芳）