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[摘 要]《新课程标准》的提出，吸引了众多人的眼光：它的“热爱生命，尊崇个性，张扬以人为本”、“多元融会，把握时代精神”、“注意熏陶，强调感悟，倡导自主、快乐的学习活动”以及“贴近生活，联系实际，构建开放而有活力的教学体系”的理念汇总到一点，就是“关注发展，关爱生命”。生命哲学家曾经说过：生命，首先是一个生命体，都是活生生的人。既是活的，就会有生命流，有生命欲，自然就会有蓬勃的生命力。从生命的角度研究语文教学，回归到最为朴素的“人本”，关注生命发展，使孩童展现其生命的原生态，是一个民族兴衰存亡的真正的理论反思和超越点，也是我们为人师者应该铭记的一条教育真理。
[关键词]语文教学 语文课 生命
美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意昧着给孩子一个什么样的生活!”，课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运l《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就说明在语文教学中要努力“以人为本”，努力创设学生自主学习的氛围，关注学生的学习需要，培养学生的语文学习能力。
1.勃勃兴趣：语文课，锻造精彩天地。从夸美纽斯为人类创造“课堂”这个概念时起，孩子们的生活就发生了翻天覆地的变化。在“课堂”这个生机勃勃的复杂系统里，我们的教师该如何在课堂教学的若干个问题里从容应对，并且使这几十平方米的课堂空间里萌发生命的活力，使这“四十”分钟的时间跨度延长至无限远，使这几十位学生放飞理想的翅膀，从而达到“树人”的效果呢?我们教师要从改造课堂做起，使语文学习充满乐趣，充满激情，点燃学生求知的熊熊之火。
让学生举起发现的火炬。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让“告诉”扼杀了属于孩子的一切l要让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。
案例1：《落叶》教学片段
教学“藏”和“躲”，我请孩子们自己思考，你发现了什么?答案是丰富多彩的：
“老师，藏和躲的意思是一样的!”——对，就是这样。
“藏和躲也有不同，藏的速度比躲要慢一些……”一一最初的对于词语意义的辨别。
在朗读的时候，我又说：你发现了什么?
“我发现了!一片片和一片是不一样的，一片片指很多!”——会读书了。
“我还有发现，树叶一片片落下来，是很轻很轻的，慢慢的，所以，说是飘落——就像这样。”这个孩子边说边做“飘落的动作”。—会感悟了。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”学生，他们会知道得更多!
案例2：《落叶》第一段：秋风起，天气凉。树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。
师：老师觉得这段话有个字用得不太好，同学们谁看出来了?
生：我认为是“落”字用得不好，用“飘”好一些。
师：能说明理由吗?
生：“落”是重重地掉下来，“飘”是轻轻地——
师：慢慢地掉下来，是吗?
生：课文里说是秋风起，有风，所以应该是飘。
生：应该是飘落好一点。轻轻地飘下来，落在地上就是“飘落”。
师：你真厉害!大家一起来边读边用手势表示一下树叶是怎么飘落的?(学生做动作，一片片“树叶”如同秋风中只只彩蝶，在空中上下翻飞了几下，轻轻落在桌面上。)
把学生当作独立的个体，而不是某个人某本书或某种权威的依附品，我们的课堂才会有海洋般生生不息的强大生命流。一句话：让咱们的语文课像动画片一样吸引学生的眼球!
2.浓浓情感：语文课，营造“温柔梦乡”。情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。
案例2：《大自然的语言》教学
教师：一篇美妙的课文学完了，一本大自然的书，我们却怎么还没有读完，学了这课，你想给自己留些什么作业?
学生1：这篇课文大美了，我要回家好好练习，配上音乐，朗诵给我爸爸妈妈听。
教师：这真是一个不错的作业!
学生2：我要画一副有关大自然的画。
学生3：我要做一首诗赞美大自然的美。
教师：(惊喜地)真了不起，我们来握一下手吧l
学生3：(高兴地伸出手)
教师：你觉得是谁和谁握手?
学生3：老师和我握手。
教师：(大声地)：不，是大诗人)xx(学生名字)和老师握手!!
学生笑了。学生3激动得小脸发红，他摊开手，一枚火红的枫叶就躺在他的手心，闪烁着快乐，闪烁着幸福，闪烁着人性的光辉。
在课堂上，为人师者，应该有温柔如水的性格，面对幼小的心灵，更应该体贴生命，细心呵护学生生命的全面质量，做到“踏雪无痕”。如果说缕缕阳光是天空与大地的桥梁，那么，心灵与心灵的沟通，生命对生命的尊重就是师生之间那一道桥梁。浓浓情感——让语文课堂如“梦乡”一般温暖可爱!
3.独特感悟：语文课，创设展示生命的舞台。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
案例1：《山行》教学
在教学中，我发现学生常常把“白云生处有人家”读成“白云深处有人家”，这在教材预设中是没料到的，灵机一动之下，我问：用“生”所表达的意思和“深”一样吗?短暂思考后，学生的回答让我欣慰不已：
学生l：“生”意思是不一样的，“生”说明作者看到山上白云缭绕升腾，而“深”没这样的意思。
老师：“生”具有动态美，是吗?(学生赞同地点头)
学生2：“生”还可以知道作者的观察点是在山脚下，仰望山顶；而“深”所告诉人们的是诗人在往树林深处走，观察点不一样，整首诗歌意思也就不一样了。
4.敢于创新：语文课，引领更上一层楼。有句广告词说得好：没有最好，只有更好。我以为，语文教学，也应该使学生树立创新意识，鼓励学生敢于创新，培养学生“人无我有，人有我新，人新我优”的突破创新精神，我们的语文教学将会“更上一层楼，领风采无限”。
案例：《白头翁的故事》结尾段教学
师(扮演“白头翁”)：哎，我现在真成了一只白头翁了，多难看呀，我还是去问问我以前的老师，为什么我会变成这个样子，他们会给我打几分呢?
师：喜鹊、黄莺老师，你们在家吗?我是你的学生小鸟，你们认不出我来了吗?(生笑)我想问问你们，我的考试成绩是多少分呢?
生：因为你很怕苦，很怕累，所以你现在头白了还是没有学成一点本领，我给你打零分。(师作沮丧状)
生：我给你打80分。
师：是吗?(又高兴又惊异)这位老师真好!他在安慰我!
生：本来你的成绩是不太好，但你知错就改，知道回来问老师，还是好孩子。
师：谢谢老师!谢谢老师!(生笑)
学生天天来学校上课，就是为了求发展，学技能，学会做人。因此，每一天，每一课都要让学生有一点收获，这样一点复一点，星星之火可以燎原，积跬步足以致千里。关键要保证学生昨天、今天、明天不一样，那么我们的教育也就会今天新于昨天，明天新于今天，一天更比一天好。
总之，以书本为圆心，以书本和实践的连线为半径所形成的圆才是成功的现代素质教育的圆。
“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深”，我们的教育如同天边远山，水里浮月，永远没有明确的答案，让我们建立“朵而”胶囊的概念，以内而外地保养、更新我们的“教学理念”，让一节节如动画片般精彩的、启迪人生的、柔情万种的、开放广阔的语文课，催开孩子们生命绚丽多姿的花朵。
[关键词]语文教学 语文课 生命
美国教育家杜威先生曾经说过：“给孩子一个什么样的教育，就意昧着给孩子一个什么样的生活!”，课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运l《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就说明在语文教学中要努力“以人为本”，努力创设学生自主学习的氛围，关注学生的学习需要，培养学生的语文学习能力。
1.勃勃兴趣：语文课，锻造精彩天地。从夸美纽斯为人类创造“课堂”这个概念时起，孩子们的生活就发生了翻天覆地的变化。在“课堂”这个生机勃勃的复杂系统里，我们的教师该如何在课堂教学的若干个问题里从容应对，并且使这几十平方米的课堂空间里萌发生命的活力，使这“四十”分钟的时间跨度延长至无限远，使这几十位学生放飞理想的翅膀，从而达到“树人”的效果呢?我们教师要从改造课堂做起，使语文学习充满乐趣，充满激情，点燃学生求知的熊熊之火。
让学生举起发现的火炬。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让“告诉”扼杀了属于孩子的一切l要让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。
案例1：《落叶》教学片段
教学“藏”和“躲”，我请孩子们自己思考，你发现了什么?答案是丰富多彩的：
“老师，藏和躲的意思是一样的!”——对，就是这样。
“藏和躲也有不同，藏的速度比躲要慢一些……”一一最初的对于词语意义的辨别。
在朗读的时候，我又说：你发现了什么?
“我发现了!一片片和一片是不一样的，一片片指很多!”——会读书了。
“我还有发现，树叶一片片落下来，是很轻很轻的，慢慢的，所以，说是飘落——就像这样。”这个孩子边说边做“飘落的动作”。—会感悟了。
这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”学生，他们会知道得更多!
案例2：《落叶》第一段：秋风起，天气凉。树叶黄了，一片一片地从树枝上落下来。
师：老师觉得这段话有个字用得不太好，同学们谁看出来了?
生：我认为是“落”字用得不好，用“飘”好一些。
师：能说明理由吗?
生：“落”是重重地掉下来，“飘”是轻轻地——
师：慢慢地掉下来，是吗?
生：课文里说是秋风起，有风，所以应该是飘。
生：应该是飘落好一点。轻轻地飘下来，落在地上就是“飘落”。
师：你真厉害!大家一起来边读边用手势表示一下树叶是怎么飘落的?(学生做动作，一片片“树叶”如同秋风中只只彩蝶，在空中上下翻飞了几下，轻轻落在桌面上。)
把学生当作独立的个体，而不是某个人某本书或某种权威的依附品，我们的课堂才会有海洋般生生不息的强大生命流。一句话：让咱们的语文课像动画片一样吸引学生的眼球!
2.浓浓情感：语文课，营造“温柔梦乡”。情字当先。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
要给学生以丰富的情感，教师应该用一颗童心对待学生。教育是针对人的，而且是初为人的人。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”要给学生以丰富的情感，教师还要用微笑来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。
案例2：《大自然的语言》教学
教师：一篇美妙的课文学完了，一本大自然的书，我们却怎么还没有读完，学了这课，你想给自己留些什么作业?
学生1：这篇课文大美了，我要回家好好练习，配上音乐，朗诵给我爸爸妈妈听。
教师：这真是一个不错的作业!
学生2：我要画一副有关大自然的画。
学生3：我要做一首诗赞美大自然的美。
教师：(惊喜地)真了不起，我们来握一下手吧l
学生3：(高兴地伸出手)
教师：你觉得是谁和谁握手?
学生3：老师和我握手。
教师：(大声地)：不，是大诗人)xx(学生名字)和老师握手!!
学生笑了。学生3激动得小脸发红，他摊开手，一枚火红的枫叶就躺在他的手心，闪烁着快乐，闪烁着幸福，闪烁着人性的光辉。
在课堂上，为人师者，应该有温柔如水的性格，面对幼小的心灵，更应该体贴生命，细心呵护学生生命的全面质量，做到“踏雪无痕”。如果说缕缕阳光是天空与大地的桥梁，那么，心灵与心灵的沟通，生命对生命的尊重就是师生之间那一道桥梁。浓浓情感——让语文课堂如“梦乡”一般温暖可爱!
3.独特感悟：语文课，创设展示生命的舞台。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
案例1：《山行》教学
在教学中，我发现学生常常把“白云生处有人家”读成“白云深处有人家”，这在教材预设中是没料到的，灵机一动之下，我问：用“生”所表达的意思和“深”一样吗?短暂思考后，学生的回答让我欣慰不已：
学生l：“生”意思是不一样的，“生”说明作者看到山上白云缭绕升腾，而“深”没这样的意思。
老师：“生”具有动态美，是吗?(学生赞同地点头)
学生2：“生”还可以知道作者的观察点是在山脚下，仰望山顶；而“深”所告诉人们的是诗人在往树林深处走，观察点不一样，整首诗歌意思也就不一样了。
4.敢于创新：语文课，引领更上一层楼。有句广告词说得好：没有最好，只有更好。我以为，语文教学，也应该使学生树立创新意识，鼓励学生敢于创新，培养学生“人无我有，人有我新，人新我优”的突破创新精神，我们的语文教学将会“更上一层楼，领风采无限”。
案例：《白头翁的故事》结尾段教学
师(扮演“白头翁”)：哎，我现在真成了一只白头翁了，多难看呀，我还是去问问我以前的老师，为什么我会变成这个样子，他们会给我打几分呢?
师：喜鹊、黄莺老师，你们在家吗?我是你的学生小鸟，你们认不出我来了吗?(生笑)我想问问你们，我的考试成绩是多少分呢?
生：因为你很怕苦，很怕累，所以你现在头白了还是没有学成一点本领，我给你打零分。(师作沮丧状)
生：我给你打80分。
师：是吗?(又高兴又惊异)这位老师真好!他在安慰我!
生：本来你的成绩是不太好，但你知错就改，知道回来问老师，还是好孩子。
师：谢谢老师!谢谢老师!(生笑)
学生天天来学校上课，就是为了求发展，学技能，学会做人。因此，每一天，每一课都要让学生有一点收获，这样一点复一点，星星之火可以燎原，积跬步足以致千里。关键要保证学生昨天、今天、明天不一样，那么我们的教育也就会今天新于昨天，明天新于今天，一天更比一天好。
总之，以书本为圆心，以书本和实践的连线为半径所形成的圆才是成功的现代素质教育的圆。
“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深”，我们的教育如同天边远山，水里浮月，永远没有明确的答案，让我们建立“朵而”胶囊的概念，以内而外地保养、更新我们的“教学理念”，让一节节如动画片般精彩的、启迪人生的、柔情万种的、开放广阔的语文课，催开孩子们生命绚丽多姿的花朵。