一、高中政治课堂生活化的必然性
　　著名教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活，才能产生作用，并真正成为教育。”我国新课程改革的亮点之一“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”正是突出了这个理念。由此可以看出，构建高中政治生活化课堂是新课程改革的要求，是政治教学的内在需求，是学生主体性发展的源泉，是响应新课程改革、调动和发挥学生主体性的多样式学习方式，是使政治课堂回归生活的必然要求。
　　因此，在课堂教学中，教师应有机整合教材知识和社会生活，关注学生的生活经验、学习经验，创设生活化的教学情境，注重启发和引导学生关注身边人，关心身边事，积极参与学校、家庭和社区的实践活动，让学生在生活中学习，向生活学习，让社会生活像一缕春风，吹进课堂，吹进学生的心里，使政治课堂最终真正“活”起来。
　　二、高中政治课堂生活化的实现途径
　　1.联系社会热点问题
　　课堂教学必须源于现实生活，且高于现实生活，丰富的社会生活提供了海量的教学素材，如何使零散的生活素材更好地为政治课堂教学服务，发挥它的教育功能，是实现政治课堂生活化的关键。
　　辩证唯物主义认识论认为：“人的认知规律就是实践——认识——再实践——再认识，从实践中来，回到实践中去。”笔者把这一理论运用到实践中，如在教学《人民代表大会》之后，笔者让学生扮演人大代表，分别对学校存在的问题写一份议案，并上交给学校。后来，许多操作性强、可行性强的议案被学校采纳。通过这个活动，极大地激发了学生的求知欲望，也使学生体验了参与之乐、思维之趣、成功之悦，体会到了理论在生活实践中的价值，真正实现了“从生活中来”到“生活中去”。
　　2.创设问题情境
　　新课程理念指出，课程教学不应仅仅是教教材，教师还应有计划地安排学生活动，让学生参与活动，增加体验，获得发展。因此，在政治课堂教学中，教师应更新教学方式，关注学生的自主活动，以及在活动中的体验和感受，由传统的师生授受教学向体验式教学转变。如教师可以运用角色扮演法，让学生在体验中获得知识；运用实话实说讨论法，让学生在评价和辩论中认识知识；运用新闻播报演讲法，让学生在分析问题中掌握知识。除了运用生活话题组织教学之外，主题班会、辩论会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等，组织模仿“正大综艺”“挑战主持人”“第二起跑线”“今日说法”等电视栏目的课堂组织形式，都是思想政治课堂走向生活化的有效形式。
　　3.采取灵活多样的评价机制
　　评价作为一种教学手段，能直接影响学生的心理活动和教学效果，所以在教学中，教师应重视研究性课题活动的评价，选用灵活的评价方式，让学生乐在其中。促进学生探究能力发展，多元评价机制的确立，既重视结果评价，又重视过程评价；既注重对学生参与程度和应用、综合能力的评价，又重视教师的评价和学生评价相结合。
　　在具体操作过程中，教师应克服以下两种情形：一是克服“少数”，侧重全体性评价。素质教育是一种全面性教育，涉及思想道德、文化科学、心理、身体健康等方面。对于少数尖子生，教师不能过多地围绕他们转；对于少数后进生，教师要看到他们的点滴进步。因此，在制订评价标准时，教师既要有统一的要求，又要有不同的评价尺度，设立一种对不同层次学生都有激励作用的评价体系；二是克服片面性，坚持全面性。素质教育不只是为高考做准备，也不只是为就业做准备，而是为学生的人生做准备。因此，在政治课教学中，教师应根据学科特点，采用科学的方法传授知识，培养学生的政治素质和情感，除了传授给学生政治知识之外，教师还要发展学生的思维能力，提高学生的全面素质。
　　高中思想政治课教学走向生活化，是教学改革的基本方向，也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，又没有成熟的实践经验。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，笔者将不断摸索，不断充实自己、提高自己、改变自己，使自己逐步适应不断变革的教育形势，成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。
　　（作者单位：江西省进贤一中）