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【摘 要】本文提出高职院校为提高教学质量，应谋求创新与发展，实现应用技术型人才的培养目标，不断寻求与企业合作办学，以企业的岗位需求为导向，为企业有针对性地培养各类专业人才，并分析学前教育专业校企合作的人才培养模式，探索学生、学校、企业共赢的合作途径。
【关键词】校企合作 高职学前教育 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0119-02
随着国家越来越重视职业教育的发展，职业教育的发展也呈现出独具特色的新气象，越来越多的家长选择把孩子送进职业院校就读。学前教育专业也受到了学生家长的欢迎，其学生的就业方向主要是幼儿园、早教机构、青少年培训中心等，对于家长和学生来说，这是较为稳定的一种职业选择，近年来招生持续火热。在这种火热的形势下，为了能更好地提高教学质量，培养符合职业和社会发展的优秀人才，“校企合作”人才培养模式成为许多高校的重要选择，“校企合作”模式的应用能够与就业市场直接接轨，所以职业院校与企业的合作办学开创了一个全新的人才培养模式。
学前教育专业是一门应用性、实践性较强的专业，对学生的综合素质和能力要求较高。学生通过在企业的见习、实习，发现自身的实践能力与岗位需求容易产生脱节，学生在校学习的专业知识和技能不能很好运用到实际工作中，无法满足现实岗位的需求。所以校企合作模式打破传统的单纯只是为了完成学业而学习知识和技能，克服学生所学的专业知识不会用、不够用的壁垒，实行校企合作，充分发挥校企双主体的积极性和优势，企业需要什么，学生就学什么。比如学前专业学生的保教技能、有效与幼儿及家长沟通的技能、组织和管理的技能等专业核心技能，通过学生在学校教室与企业岗位的学习——到企业实践——反思——再学习——再实践这种反复螺旋式的学习实训，势必能够实现学生与岗位、学校与企业、教育与产业的“无缝对接”，达到产教深度融合，为社会培养出具有专业职业素养、实践能力和创新精神的优秀幼教人才。
（一）学前教育专业建立校外实习实训基地
建立校外实习实训与就业基地，与市内或是临近市各大中小幼儿园、连锁幼教集团、早教中心、培训机构等建立长期合作关系，一是为学生提供有保障的实习就业单位，学生对于专业的发展和就业有更深入体会；二是学校充分利用企业提供的实习资源，学生把在校所学的专业知识和技能运用到实际的教学中，帮助学生迅速找到差距，起到教学相长的作用；三是对于合作的企业，通过这种模式获得长期的优秀人力资源储备，与学校的合作也同时提升了各合作单位的教学氛围，是一种互惠互利、多赢的合作模式。
（二）校企合作双方共同制定人才培养方案
1.共同制定人才培养目标，与企业签订协议，进行订单班培养。选择具有一定影响力和较完善资源条件的幼教集团签订协议，进行订单班培养。学校以学生的全面、可持续性发展为目标，以《幼儿教师专业标准》和幼教集团用工标准为准绳，共同制定人才培养目标为：培养具备现代学前教育理论素养和相应教育技能，具有科学的儿童观和教育观，熟悉国家相关政策、法律法规和集团的企业文化、发展愿景，具有在幼儿园进行保育、教育和研究的基本能力，能从事幼儿教育教学和管理工作的高素质应用型人才。在专业每一年级均设置一个集团订单班，订单班学生的选拔由企业面试选择。订单班学生在校享受与其他普通班级学生同样的学习内容和学习条件，但企业会为学生提供其他的福利，比如提供奖助学金等补助，保证定点的实习就业单位，学生还可以根据自己实际情况进行工作城市的双向选择等。订单班的培养模式是校企合作的一种创新，真正实现了校企协同育人的教育理念。
2.深入探索招生招工一体化机制，做到招生即招工，毕业即就业。学校与企业集团进行深入探讨，要本着互利互惠、合作共赢的原则签订校企合作共育学前教育专业人才的协议。在招生过程中，学校向学生与家长充分宣传，努力吸引优秀学子报读。新生入校后，通过广泛宣传、专场推介、学生自愿报名、校企共同面试筛选学徒，在新生入校两个月内学生、家长与幼教集团正式签订协议，确保学生毕业后经过学院与用人单位的考核后，定向就业，实现招生即招工，毕业即就业。
3.校企合作制定教学方案以及开发课程体系。学前教育专业团队与幼教集团行业专家、一线教师组成研究团体，共同研讨，改革和深化学前专业原有的人才培养模式，形成更突出的“公共课程+专业基础模块+专业实践项目”为主要特征的适合学徒制的模块化课程体系。在教师与师傅的共同参与下，依据从学徒到助理教师，助理教师到正式教师的培养路径，校内外相结合共同培养。公共课程及基础模块以校内学习为主，专业项目以企业学习为主。
4.校企联动优化教学实践安排。依托企业，选聘热心教育工作、德才兼备、保教工作效果好、有丰富的实践指导经历的骨干教师担任企业师傅。将学前教育专业学生的培养周期对应幼儿园小、中、大班三个年龄段，并从保育工作、教学工作、班级管理和幼儿园组织管理四个工作内容逐步提高实践能力，使学生完整地感受幼儿从小班到大班的身心发展变化过程，体验幼儿班级常规从无到有的过程；从企业师傅那学到各个工作环节中宝贵的工作经验，并学会从普通员工和幼儿园管理者不同的视角去看待和分析幼儿园的工作，充分体验幼儿教师的艰辛与幸福，确保学生与岗位零距离对接，一毕业就能熟练上岗。
（一）加強领导，提供组织保障
学校方面：以学校为核心，组成由企业相关部门领导及负责人、专业负责人参加的项目领导小组，负责项目实施过程中重要事宜的协调与决策。 企业方面：合作企业内部成立项目实施领导小组及项目组，负责项目具体落实，确保项目的顺利实施和建设质量。
（二）制定、完善各项制度，提供政策保障
深入研究校企合作中存在的差异风险、质量风险、安全风险、经济风险，根据国家、自治区有关校企合作的有关管理办法以及学院的相关管理等制度，进一步建立完善“专项资金管理办法”“重大项目全程监控制度”“校企合作管理办法”等政策制度，践行精细化管理模式，建立互信、互赢和互动的合作保障机制。
（三）加强经费保障，多渠道筹集资金支持
努力争取市财政的经费投入，进一步提升专业的办学条件，学院按照校企合作的相关文件要求，保证建设经费配套投入。系部统筹规划使用，保障项目建设经费使用科学合理。
（四）加强学习培训，建设校企互聘共用的师资队伍
完善学校和企业双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。加强企业师资教学能力的培训，将企业师资培训纳入学校师资培训计划。加强校企合作培训力度，广开门路，广拓渠道，通过走出去、请进来等方式，让参与项目的校内教师参与现代学徒制培训和学术活动。
总之，通过校企合作人才培养模式的建立，加强学前教育专业应用型人才的培养力度，促进专业的课程建设，提高学生的实际工作能力，使人才的培养更符合专业岗位要求，在学校与合作单位双赢的局面下提升学前教育专业的发展。
[1]李波.高职高专学前教育专业校企深度合作人才培养有效措施探析[J].新课程研究教师教育，2014（8）
[2]吴雄彪.校企共建生产性实训基地的途径与保障机制[J].金华职业技术学院学报，2010（3）
[3]陶言城.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）
[4]原宇.学前教育专业校企合作人才培养模式探索[J].辽宁师专学报，2017（1）
【作者简介】陈梦明（1986— ），女，黑龙江齐齐哈尔人，柳州城市职业学院讲师，碩士，研究方向：教育管理，学前教育。
（责编 丁 梦）
【关键词】校企合作 高职学前教育 人才培养模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）04C-0119-02
随着国家越来越重视职业教育的发展，职业教育的发展也呈现出独具特色的新气象，越来越多的家长选择把孩子送进职业院校就读。学前教育专业也受到了学生家长的欢迎，其学生的就业方向主要是幼儿园、早教机构、青少年培训中心等，对于家长和学生来说，这是较为稳定的一种职业选择，近年来招生持续火热。在这种火热的形势下，为了能更好地提高教学质量，培养符合职业和社会发展的优秀人才，“校企合作”人才培养模式成为许多高校的重要选择，“校企合作”模式的应用能够与就业市场直接接轨，所以职业院校与企业的合作办学开创了一个全新的人才培养模式。
一、学前教育专业“校企合作”人才培养的必要性
学前教育专业是一门应用性、实践性较强的专业，对学生的综合素质和能力要求较高。学生通过在企业的见习、实习，发现自身的实践能力与岗位需求容易产生脱节，学生在校学习的专业知识和技能不能很好运用到实际工作中，无法满足现实岗位的需求。所以校企合作模式打破传统的单纯只是为了完成学业而学习知识和技能，克服学生所学的专业知识不会用、不够用的壁垒，实行校企合作，充分发挥校企双主体的积极性和优势，企业需要什么，学生就学什么。比如学前专业学生的保教技能、有效与幼儿及家长沟通的技能、组织和管理的技能等专业核心技能，通过学生在学校教室与企业岗位的学习——到企业实践——反思——再学习——再实践这种反复螺旋式的学习实训，势必能够实现学生与岗位、学校与企业、教育与产业的“无缝对接”，达到产教深度融合，为社会培养出具有专业职业素养、实践能力和创新精神的优秀幼教人才。
二、基于校企合作的学前教育专业人才培养模式构建
（一）学前教育专业建立校外实习实训基地
建立校外实习实训与就业基地，与市内或是临近市各大中小幼儿园、连锁幼教集团、早教中心、培训机构等建立长期合作关系，一是为学生提供有保障的实习就业单位，学生对于专业的发展和就业有更深入体会；二是学校充分利用企业提供的实习资源，学生把在校所学的专业知识和技能运用到实际的教学中，帮助学生迅速找到差距，起到教学相长的作用；三是对于合作的企业，通过这种模式获得长期的优秀人力资源储备，与学校的合作也同时提升了各合作单位的教学氛围，是一种互惠互利、多赢的合作模式。
（二）校企合作双方共同制定人才培养方案
1.共同制定人才培养目标，与企业签订协议，进行订单班培养。选择具有一定影响力和较完善资源条件的幼教集团签订协议，进行订单班培养。学校以学生的全面、可持续性发展为目标，以《幼儿教师专业标准》和幼教集团用工标准为准绳，共同制定人才培养目标为：培养具备现代学前教育理论素养和相应教育技能，具有科学的儿童观和教育观，熟悉国家相关政策、法律法规和集团的企业文化、发展愿景，具有在幼儿园进行保育、教育和研究的基本能力，能从事幼儿教育教学和管理工作的高素质应用型人才。在专业每一年级均设置一个集团订单班，订单班学生的选拔由企业面试选择。订单班学生在校享受与其他普通班级学生同样的学习内容和学习条件，但企业会为学生提供其他的福利，比如提供奖助学金等补助，保证定点的实习就业单位，学生还可以根据自己实际情况进行工作城市的双向选择等。订单班的培养模式是校企合作的一种创新，真正实现了校企协同育人的教育理念。
2.深入探索招生招工一体化机制，做到招生即招工，毕业即就业。学校与企业集团进行深入探讨，要本着互利互惠、合作共赢的原则签订校企合作共育学前教育专业人才的协议。在招生过程中，学校向学生与家长充分宣传，努力吸引优秀学子报读。新生入校后，通过广泛宣传、专场推介、学生自愿报名、校企共同面试筛选学徒，在新生入校两个月内学生、家长与幼教集团正式签订协议，确保学生毕业后经过学院与用人单位的考核后，定向就业，实现招生即招工，毕业即就业。
3.校企合作制定教学方案以及开发课程体系。学前教育专业团队与幼教集团行业专家、一线教师组成研究团体，共同研讨，改革和深化学前专业原有的人才培养模式，形成更突出的“公共课程+专业基础模块+专业实践项目”为主要特征的适合学徒制的模块化课程体系。在教师与师傅的共同参与下，依据从学徒到助理教师，助理教师到正式教师的培养路径，校内外相结合共同培养。公共课程及基础模块以校内学习为主，专业项目以企业学习为主。
4.校企联动优化教学实践安排。依托企业，选聘热心教育工作、德才兼备、保教工作效果好、有丰富的实践指导经历的骨干教师担任企业师傅。将学前教育专业学生的培养周期对应幼儿园小、中、大班三个年龄段，并从保育工作、教学工作、班级管理和幼儿园组织管理四个工作内容逐步提高实践能力，使学生完整地感受幼儿从小班到大班的身心发展变化过程，体验幼儿班级常规从无到有的过程；从企业师傅那学到各个工作环节中宝贵的工作经验，并学会从普通员工和幼儿园管理者不同的视角去看待和分析幼儿园的工作，充分体验幼儿教师的艰辛与幸福，确保学生与岗位零距离对接，一毕业就能熟练上岗。
三、校企合作人才培养模式的保障措施
（一）加強领导，提供组织保障
学校方面：以学校为核心，组成由企业相关部门领导及负责人、专业负责人参加的项目领导小组，负责项目实施过程中重要事宜的协调与决策。 企业方面：合作企业内部成立项目实施领导小组及项目组，负责项目具体落实，确保项目的顺利实施和建设质量。
（二）制定、完善各项制度，提供政策保障
深入研究校企合作中存在的差异风险、质量风险、安全风险、经济风险，根据国家、自治区有关校企合作的有关管理办法以及学院的相关管理等制度，进一步建立完善“专项资金管理办法”“重大项目全程监控制度”“校企合作管理办法”等政策制度，践行精细化管理模式，建立互信、互赢和互动的合作保障机制。
（三）加强经费保障，多渠道筹集资金支持
努力争取市财政的经费投入，进一步提升专业的办学条件，学院按照校企合作的相关文件要求，保证建设经费配套投入。系部统筹规划使用，保障项目建设经费使用科学合理。
（四）加强学习培训，建设校企互聘共用的师资队伍
完善学校和企业双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。加强企业师资教学能力的培训，将企业师资培训纳入学校师资培训计划。加强校企合作培训力度，广开门路，广拓渠道，通过走出去、请进来等方式，让参与项目的校内教师参与现代学徒制培训和学术活动。
总之，通过校企合作人才培养模式的建立，加强学前教育专业应用型人才的培养力度，促进专业的课程建设，提高学生的实际工作能力，使人才的培养更符合专业岗位要求，在学校与合作单位双赢的局面下提升学前教育专业的发展。
【参考文献】
[1]李波.高职高专学前教育专业校企深度合作人才培养有效措施探析[J].新课程研究教师教育，2014（8）
[2]吴雄彪.校企共建生产性实训基地的途径与保障机制[J].金华职业技术学院学报，2010（3）
[3]陶言城.高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望[J].职教论坛，2013（23）
[4]原宇.学前教育专业校企合作人才培养模式探索[J].辽宁师专学报，2017（1）
【作者简介】陈梦明（1986— ），女，黑龙江齐齐哈尔人，柳州城市职业学院讲师，碩士，研究方向：教育管理，学前教育。
（责编 丁 梦）