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【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0079-01
课堂教学的语言技巧乃是教师教育机智的外部表现，也是教师整体素质的外在表现。教学过程有关的许多因素，口头教学语言是课堂教学使用最多的。
教师善于运用优美的教学语言，能创设良好的师生教学情感，营造宽松的课堂气氛，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐愉快的气氛中，使学生能进入最佳思维状态。这样，有利于学生智力和非智力因素的调动；有利于发挥学生的主体作用；有利于学生主动求学、主动探索、乐学、会学；有利于师生感情的沟通和融洽；有利于陶冶学生的情操和优美语言的培养；能有效地提高教学质量和效率。正象教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”
在此略谈教师课堂教学的语言技巧，与各位同行共同探讨。
一、言之蕴情爱
教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
此就言明了教师在课堂教学中对学生感情的投资，把爱心、尊重、微笑、激励带进课堂，创设一个宽松对等的学习环境，这样有利于教师与学生的互动以及交流与合作。教师的情感对学生有直接的感染作用。在授课时，教师的情感语言更为重要，所以教师不能把授课看作一种简单的灌输，不能把学生当作知识的容器进行灌输，而应是建立在心理相容和感情共鸣的基础上，教师应做到言中蕴情爱。这就需要教师的课堂教学语言要富有情感，教师应根据课堂教学的实际情况利用好的教学语言，创设轻松和谐的情景。如课堂上学生提出具有新意的问题（教师意思不到，一时答不出来），教师应面带笑容（自然的），满怀喜悦、惊喜的表情表示赞叹“你提的问题很有探究价值。”或说“你提这问题很好，感谢你提出一个我没有想到的问题。”如有些学生发现新问题或解题的方法新颖、创新时，教师不妨夸张一点赞扬“太棒了！你真了不起”！或说“你肯动脑筋，你的想法（解决问题的方法）有独到之处！”等等，这些富有感情的语言，使师生情感交融，能激发学生的学习兴趣，使学生主观能动性得到充分发挥、信心足、热情高，学习效率高。
二、言之融情理
在课堂教学的双边活动中，学生往往是弱群体，绝大多数学生对教师或多或少地会有依赖、惧怕的心理，特别是后进生更有这种心理，因而学生往往放不开手脚大胆地说或做（特别是后进生）。有极少数教师在课堂教学中，如学生不能回答或答错教师提出的问题，或者做错了习题的时候，挂在教师嘴边的话是：“这样浅的问题（习题）你都回答不出（答错、做错、做不出），真笨！”。教师这样的一句话，会给学生酿造了紧张的课堂气氛，学生情绪一落千丈，整节课这个学生都红着脸不抬头。使学生完全置于被动的消极思维和应付状态之中，不利于学生主体积极主动的心理倾向。此时，教师应以关怀、体谅的态度待之，温和地说：“别着急，请你慢慢地想（做）！”或说：“你能不能换一个说法（做法）。”“你能不能倒过来想想”、“你见过与此相类似的问题吗？”等等这些语言。我在教学中碰到这样的情况，讲压强知识时，有这样一条习题：发现同学掉进冰窟中，请你用学过的物理知识分析一下采用何种方法既能救同学，自己又安全呢？有个别学生马上回答：“赶快跑步去救！”对于这样的答案，我并不是马上肯定或否定答案的正确是否，而是及时发现学生心灵上的闪光点，用富有表情称赞地说：“该同学救人心切的大无畏精神可嘉！请同学们仔细考虑一下救人的方法是否科学。”这时，课堂气氛宽松、愉快，学生象煮滚的开水一样用学过的物理知识进行讨论开来，收到较好的教学效果。这样，学生能学到知识，又培养了学生的情感态度。使我体会到明代名人王阳明的“数子十过，不如赞子一功”的道理。
三、言之活生动
言之直观生动是中学物理教学中重要的语言教学技巧，在教学中恰当地运用直观生动的教学语言，一是可以降低学习知识的难度，化抽象为直观；二是可以使学生从具体的感性认知上升为理性认知，再返回实践。物理教学除用实验、教具、图象（表）、数据、幻灯、多媒体等进行生动、直观教学外，再的教师要善于调动直观生动的语言，让抽象的知识物化为生动的情景，让空洞的说教转化为鲜明的画面。
教师在课堂教学中运用直观生动的语言技巧方法有：一是运用比方的手法。如讲“电流”概念时，用水管流水作比方；讲“电容”概念时，用“容器”的大小作比方。
二是运用生活中的真实事例来进行知识的描述是授课直观生动的有效手段。如讲“蒸发吸热时”引入夏天扇风为何凉快！喝开水时用口吹气时，开水不烫嘴；打针时，皮肤上涂上酒精，涂酒精的皮肤还觉得凉快等等。
三是有些知识可用成语或诗词来进行直观生动传授，如讲“机械运动”时，可用“小小竹筏江中游，巍巍青山两岸走”、“两岸猿声啼不止，轻舟已过万重山”；如讲“声现象”时，可用“闻其声不见其面”；如讲“光学”时，可用“池水映明月”、“潭清疑水浅”等等。教师在课堂教学中善于运用恰当的语言技巧，可把抽象的物理知识物化为直观、生动、形象、具体的图景，收到较好的教学效果。
教师在课堂教学中要勇于探讨、研究、尝试课堂教学的语言技巧，不断地丰富自己的课堂教学语言的知识宝库，做到随机应变，应用自如。
总而言之，教师在课堂教学中善于使用課堂教学语言，营造宽松的课堂气氛，使学生兴奋、轻松、愉快、激昂、注意力集中，学生以愉快的心情获得知识，提高课堂教学质量和效率，促进学生素质的全面提高具有十分重要的实际意义。
课堂教学的语言技巧乃是教师教育机智的外部表现，也是教师整体素质的外在表现。教学过程有关的许多因素，口头教学语言是课堂教学使用最多的。
教师善于运用优美的教学语言，能创设良好的师生教学情感，营造宽松的课堂气氛，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐愉快的气氛中，使学生能进入最佳思维状态。这样，有利于学生智力和非智力因素的调动；有利于发挥学生的主体作用；有利于学生主动求学、主动探索、乐学、会学；有利于师生感情的沟通和融洽；有利于陶冶学生的情操和优美语言的培养；能有效地提高教学质量和效率。正象教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”
在此略谈教师课堂教学的语言技巧，与各位同行共同探讨。
一、言之蕴情爱
教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”
此就言明了教师在课堂教学中对学生感情的投资，把爱心、尊重、微笑、激励带进课堂，创设一个宽松对等的学习环境，这样有利于教师与学生的互动以及交流与合作。教师的情感对学生有直接的感染作用。在授课时，教师的情感语言更为重要，所以教师不能把授课看作一种简单的灌输，不能把学生当作知识的容器进行灌输，而应是建立在心理相容和感情共鸣的基础上，教师应做到言中蕴情爱。这就需要教师的课堂教学语言要富有情感，教师应根据课堂教学的实际情况利用好的教学语言，创设轻松和谐的情景。如课堂上学生提出具有新意的问题（教师意思不到，一时答不出来），教师应面带笑容（自然的），满怀喜悦、惊喜的表情表示赞叹“你提的问题很有探究价值。”或说“你提这问题很好，感谢你提出一个我没有想到的问题。”如有些学生发现新问题或解题的方法新颖、创新时，教师不妨夸张一点赞扬“太棒了！你真了不起”！或说“你肯动脑筋，你的想法（解决问题的方法）有独到之处！”等等，这些富有感情的语言，使师生情感交融，能激发学生的学习兴趣，使学生主观能动性得到充分发挥、信心足、热情高，学习效率高。
二、言之融情理
在课堂教学的双边活动中，学生往往是弱群体，绝大多数学生对教师或多或少地会有依赖、惧怕的心理，特别是后进生更有这种心理，因而学生往往放不开手脚大胆地说或做（特别是后进生）。有极少数教师在课堂教学中，如学生不能回答或答错教师提出的问题，或者做错了习题的时候，挂在教师嘴边的话是：“这样浅的问题（习题）你都回答不出（答错、做错、做不出），真笨！”。教师这样的一句话，会给学生酿造了紧张的课堂气氛，学生情绪一落千丈，整节课这个学生都红着脸不抬头。使学生完全置于被动的消极思维和应付状态之中，不利于学生主体积极主动的心理倾向。此时，教师应以关怀、体谅的态度待之，温和地说：“别着急，请你慢慢地想（做）！”或说：“你能不能换一个说法（做法）。”“你能不能倒过来想想”、“你见过与此相类似的问题吗？”等等这些语言。我在教学中碰到这样的情况，讲压强知识时，有这样一条习题：发现同学掉进冰窟中，请你用学过的物理知识分析一下采用何种方法既能救同学，自己又安全呢？有个别学生马上回答：“赶快跑步去救！”对于这样的答案，我并不是马上肯定或否定答案的正确是否，而是及时发现学生心灵上的闪光点，用富有表情称赞地说：“该同学救人心切的大无畏精神可嘉！请同学们仔细考虑一下救人的方法是否科学。”这时，课堂气氛宽松、愉快，学生象煮滚的开水一样用学过的物理知识进行讨论开来，收到较好的教学效果。这样，学生能学到知识，又培养了学生的情感态度。使我体会到明代名人王阳明的“数子十过，不如赞子一功”的道理。
三、言之活生动
言之直观生动是中学物理教学中重要的语言教学技巧，在教学中恰当地运用直观生动的教学语言，一是可以降低学习知识的难度，化抽象为直观；二是可以使学生从具体的感性认知上升为理性认知，再返回实践。物理教学除用实验、教具、图象（表）、数据、幻灯、多媒体等进行生动、直观教学外，再的教师要善于调动直观生动的语言，让抽象的知识物化为生动的情景，让空洞的说教转化为鲜明的画面。
教师在课堂教学中运用直观生动的语言技巧方法有：一是运用比方的手法。如讲“电流”概念时，用水管流水作比方；讲“电容”概念时，用“容器”的大小作比方。
二是运用生活中的真实事例来进行知识的描述是授课直观生动的有效手段。如讲“蒸发吸热时”引入夏天扇风为何凉快！喝开水时用口吹气时，开水不烫嘴；打针时，皮肤上涂上酒精，涂酒精的皮肤还觉得凉快等等。
三是有些知识可用成语或诗词来进行直观生动传授，如讲“机械运动”时，可用“小小竹筏江中游，巍巍青山两岸走”、“两岸猿声啼不止，轻舟已过万重山”；如讲“声现象”时，可用“闻其声不见其面”；如讲“光学”时，可用“池水映明月”、“潭清疑水浅”等等。教师在课堂教学中善于运用恰当的语言技巧，可把抽象的物理知识物化为直观、生动、形象、具体的图景，收到较好的教学效果。
教师在课堂教学中要勇于探讨、研究、尝试课堂教学的语言技巧，不断地丰富自己的课堂教学语言的知识宝库，做到随机应变，应用自如。
总而言之，教师在课堂教学中善于使用課堂教学语言，营造宽松的课堂气氛，使学生兴奋、轻松、愉快、激昂、注意力集中，学生以愉快的心情获得知识，提高课堂教学质量和效率，促进学生素质的全面提高具有十分重要的实际意义。