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摘 要：在目前的学习大环境下，如何做到混合式学习方式在整本书阅读中的运用是一个需要解决的问题。《西游记》是四大名著之一，以这本小说为典型案例，从不同的角度出发，找出推进混合式学习在整本书阅读中运用的方法，分析其优点，能够达到更好的品味经典的目的。
关键词：混合式学习方式;整本书阅读;《西游记》
混合式阅读方式有助于增強阅读兴趣，而整本书阅读有助于帮助学生在减少对长篇文字的恐惧感的同时提升阅读能力，将两者结合起来是一个不错的办法。本文以《西游记》为例，探究如何把混合式学习方式在整本书阅读中进行运用。
一、混合式学习方式与整本书阅读面临的困境
在实际教学中，整本书阅读存在一定的难度。因为读的是整本书，让学生能够整体地把握故事情节走向、框架、中心思想以及故事中塑造的各种人物形象，所需时间较长。有的学生认为整本书阅读占用时间，且对提升学习成绩没什么帮助，所以不能认真对待。基于以上原因，造成整本书阅读往往是口号喊得响，行动跟不上。
随着科技的发展，学习方式发生了翻天覆地的变化。除了一些传统的学习方式以外，学生可以通过很多网络形式进行学习，推进混合式学习方式在整本书阅读教学中的运用，提升学生“真阅读”的能力，成为语文教学研究的方向。
二、推进混合式学习方式在整本书中的运用
（一）线上学习和传统学习混合
传统的学习方式存在弊端，需要对其及时进行革新，开始考虑线上学习和传统的教室学习相结合。线上学习，使学生在整本书阅读过程中合作交流起来更加便利。教师可以采用学习群的形式开展整本书阅读教学，在群里推送精彩片段、布置任务卡、打卡监督、交流感受等，督促学生抓住零碎时间，随时随地阅读。例如，在进行《西游记》整本书阅读的过程中，针对“大闹天宫”的内容，孙悟空阴曹地府勾销猴族生死簿天宫任职弼马温、打出天门、花果山力战巨灵神和哪吒、管理蟠桃园、偷蟠桃盗金丹，最后被如来压于五指山下[1]，这一系列的内容，要及时在群内给学生提醒。布置学习任务后，布置小论题，线上开展小组讨论，然后各组线上共享学习成果，以此培养学生的自主阅读能力和语言的构建运用能力。
（二）从学习目标出发的混合式学习
从学习目标出发的混合式学习，不是单一地考虑线上或是线下的问题，而是考虑在混合的基础上完成学习目标[2]。从学习目标出发的混合式学习方式可以是传统方式的，例如，《西游记》中的人物性格鲜明，人物之间关系复杂。在这种情况下，可以采用课堂阅读以及角色扮演的形式去表现。混合式学习方式也可以采用线上和线下的混合。例如，“三借芭蕉扇”情节中，铁扇公主、牛魔王以及孙悟空等人物之间纠葛纷争通过在线观看视频，在线绘制人物关系图，然后再辅以课堂上的讨论与交流，最后归纳总结，形成书面文字，在群内分享交流。如此线上线下两者结合起来，可以更好地完成学习目标。
（三）把“学”和“习”混合
“学”和“习”的混合才是混合式学习方式应该达到的最终目标。目前存在的一种“学”，就是简单地学习老师在课堂上的教学内容，或者自己独立地阅读学习，实际上把“习”遗漏了。相比较而言，“习”才应该是重点需要关注的。“习”是对某事物经常性的接触而导致的熟悉。以《西游记》为例，西天取经途中经历了九九八十一难，可以设置学生每天学习其中一个故事，梳理这个故事中的具体人物、故事情节等。学生自主学习结束之后，由老师设置开放性的问题，比如“三打白骨精”这个故事，可以设置“唐僧和悟空谁之错”的问题，让学生在线上开放空间自由交流，然后各小组形成文字小报告[3]提交。通过学生自我阅读—在线交流探讨—老师课堂指导—学生整理完成学习小报告这样一个混合式学习的过程，使学习目标明确，学习结构框架清晰，培养学生整本书阅读能力，提升学生语文学科核心素养。
三、混合式学习方式在整本书阅读中的优点
首先，混合式学习方式在整本书阅读中的运用，能够帮助学生品读经典、提高审美鉴赏与能力，培养独立思考的能力，提升文化传承与理解能力。其次，通过混合式的学习方式，学生对整本书中的人物、故事情节等记忆深刻，对整本书中作者的思想感受、哲理观点等有更深刻的理解，为学生深入交流提供平台，培养了学生自主学习的能力。另外，混合式学习方式在大数据时代为整本书阅读的指导和评价提供便利条件，增强了整本书阅读的自主性、开放性。
本文从混合式学习方式在整本书阅读中运用面临的困境说起，到努力推动混合式学习方式在整本书阅读中的运用，最后归纳混合式学习方式在整本书阅读中的优点。由此可以明确混合式学习方式在整本书阅读过程中运用的可行性与优势，它是一种有助于教师教学与学生学习的教学方式。
参考文献：
[1]王洋，胡佳惠，迟晓华，等.混合式教学在本科生护理学基础课程中的应用研究[J].上海护理，2021，21（2）：53-56.
[2]鲍国富.在学生问题创设实践中提升整本书阅读的思维层次：以七年级上册《西游记》为例[J].名师在线，2019（24）：7-8.
[3]周晓虹.以整本书阅读来引领经典阅读：以《西游记》的整本书阅读为例分析[J].孩子天地，2020（1）：255，258.
注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于混合式学习的整本书阅读的策略研究”（课题编号：CDDB18301）的研究成果。
关键词：混合式学习方式;整本书阅读;《西游记》
混合式阅读方式有助于增強阅读兴趣，而整本书阅读有助于帮助学生在减少对长篇文字的恐惧感的同时提升阅读能力，将两者结合起来是一个不错的办法。本文以《西游记》为例，探究如何把混合式学习方式在整本书阅读中进行运用。
一、混合式学习方式与整本书阅读面临的困境
在实际教学中，整本书阅读存在一定的难度。因为读的是整本书，让学生能够整体地把握故事情节走向、框架、中心思想以及故事中塑造的各种人物形象，所需时间较长。有的学生认为整本书阅读占用时间，且对提升学习成绩没什么帮助，所以不能认真对待。基于以上原因，造成整本书阅读往往是口号喊得响，行动跟不上。
随着科技的发展，学习方式发生了翻天覆地的变化。除了一些传统的学习方式以外，学生可以通过很多网络形式进行学习，推进混合式学习方式在整本书阅读教学中的运用，提升学生“真阅读”的能力，成为语文教学研究的方向。
二、推进混合式学习方式在整本书中的运用
（一）线上学习和传统学习混合
传统的学习方式存在弊端，需要对其及时进行革新，开始考虑线上学习和传统的教室学习相结合。线上学习，使学生在整本书阅读过程中合作交流起来更加便利。教师可以采用学习群的形式开展整本书阅读教学，在群里推送精彩片段、布置任务卡、打卡监督、交流感受等，督促学生抓住零碎时间，随时随地阅读。例如，在进行《西游记》整本书阅读的过程中，针对“大闹天宫”的内容，孙悟空阴曹地府勾销猴族生死簿天宫任职弼马温、打出天门、花果山力战巨灵神和哪吒、管理蟠桃园、偷蟠桃盗金丹，最后被如来压于五指山下[1]，这一系列的内容，要及时在群内给学生提醒。布置学习任务后，布置小论题，线上开展小组讨论，然后各组线上共享学习成果，以此培养学生的自主阅读能力和语言的构建运用能力。
（二）从学习目标出发的混合式学习
从学习目标出发的混合式学习，不是单一地考虑线上或是线下的问题，而是考虑在混合的基础上完成学习目标[2]。从学习目标出发的混合式学习方式可以是传统方式的，例如，《西游记》中的人物性格鲜明，人物之间关系复杂。在这种情况下，可以采用课堂阅读以及角色扮演的形式去表现。混合式学习方式也可以采用线上和线下的混合。例如，“三借芭蕉扇”情节中，铁扇公主、牛魔王以及孙悟空等人物之间纠葛纷争通过在线观看视频，在线绘制人物关系图，然后再辅以课堂上的讨论与交流，最后归纳总结，形成书面文字，在群内分享交流。如此线上线下两者结合起来，可以更好地完成学习目标。
（三）把“学”和“习”混合
“学”和“习”的混合才是混合式学习方式应该达到的最终目标。目前存在的一种“学”，就是简单地学习老师在课堂上的教学内容，或者自己独立地阅读学习，实际上把“习”遗漏了。相比较而言，“习”才应该是重点需要关注的。“习”是对某事物经常性的接触而导致的熟悉。以《西游记》为例，西天取经途中经历了九九八十一难，可以设置学生每天学习其中一个故事，梳理这个故事中的具体人物、故事情节等。学生自主学习结束之后，由老师设置开放性的问题，比如“三打白骨精”这个故事，可以设置“唐僧和悟空谁之错”的问题，让学生在线上开放空间自由交流，然后各小组形成文字小报告[3]提交。通过学生自我阅读—在线交流探讨—老师课堂指导—学生整理完成学习小报告这样一个混合式学习的过程，使学习目标明确，学习结构框架清晰，培养学生整本书阅读能力，提升学生语文学科核心素养。
三、混合式学习方式在整本书阅读中的优点
首先，混合式学习方式在整本书阅读中的运用，能够帮助学生品读经典、提高审美鉴赏与能力，培养独立思考的能力，提升文化传承与理解能力。其次，通过混合式的学习方式，学生对整本书中的人物、故事情节等记忆深刻，对整本书中作者的思想感受、哲理观点等有更深刻的理解，为学生深入交流提供平台，培养了学生自主学习的能力。另外，混合式学习方式在大数据时代为整本书阅读的指导和评价提供便利条件，增强了整本书阅读的自主性、开放性。
本文从混合式学习方式在整本书阅读中运用面临的困境说起，到努力推动混合式学习方式在整本书阅读中的运用，最后归纳混合式学习方式在整本书阅读中的优点。由此可以明确混合式学习方式在整本书阅读过程中运用的可行性与优势，它是一种有助于教师教学与学生学习的教学方式。
参考文献：
[1]王洋，胡佳惠，迟晓华，等.混合式教学在本科生护理学基础课程中的应用研究[J].上海护理，2021，21（2）：53-56.
[2]鲍国富.在学生问题创设实践中提升整本书阅读的思维层次：以七年级上册《西游记》为例[J].名师在线，2019（24）：7-8.
[3]周晓虹.以整本书阅读来引领经典阅读：以《西游记》的整本书阅读为例分析[J].孩子天地，2020（1）：255，258.
注：本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于混合式学习的整本书阅读的策略研究”（课题编号：CDDB18301）的研究成果。