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[摘要]提出一个有价值的问题,往往比学习知识本身更重要。在语文课堂教学中引导学生提出有价值的问题,培养学生形成问题意识,发现问题以及解决问题的能力,为其终身学习打下坚实的基础。
提出一个有价值的问题往往比学习知识本身更重要。一个新的科学知识体系的诞生,一个新的科学领域的发展往往都需要有价值的疑问。如果没有“苹果为什么会落地”就没有伟大的牛顿定律;如果没有“水为什么会溢出”也就没有永放光芒的阿基米德定律……有价值问题的提出往往会引领一个新的主题,开创一个新的时代。在语文课堂教学中应如何引导学生提出有价值的问题呢?主要从以下几个方面入手:
一、培养学生形成问题意识,让学生成为学习的主体
问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思考,不断提出问题、分析问题和解决问题。问题产生在学生学习过程中无法回答或解释的地方,问题的提出者应当是学生。
传统教学中,课堂中的提问成了教师的专利,学生只是回答问题,很少有主动提问的机会。教师把问题紧紧握在自己手中,引导学生围着自己的思维转,在新课程理念下这样的课堂教学已不能适应学生的学习,更不利于学生素质的全面培养,所以课堂教学中应充分体现学生是学习的主体,让学生的主体地位得以彰显、回归。
二、创设民主和谐的语文课堂学习氛围
儿童对于外界的一切事物都有着极大地好奇心,求知欲,他们会经常问问这,问问那,课堂上教师要给学生创设热烈 宽松和谐民主氛围,多鼓励,多赞赏,让那颗容纳大海的心与奔跑着小溪泉水的心相撞;让那双触摸风霜雨雪的手与那双捧起露珠 花瓣的手共舞。
当学生难以回答出问题时,千万不能讥讽,挖苦,嘲笑,要让他们带着安全感坐下,投入到对问题的重新判断思索之中。让那颗萌发着求知欲望的心永远保持在积极的探索之中,直到解决问题带着种成就感,幸福感完成心灵的积淀。
在教《凡卡》一课时,荣荣提出这样的问题,凡卡在给爷爷的信中写了自己学徒生活的苦,在这个自然段的结尾用了省略号,作者是什麽用意呢?“这多简单还问什么,不就是省略了凡卡所受的苦吗”一个同学略带讽刺地接过话茬,“是呀,挺简单的这有什麽”。我也有过这样的想法,然而瞬间的闪念之中令我有了灵感,抓住这一教学契机,直击主题。我微笑着向荣荣竖起大拇指,说“是呀,省略号省略了凡卡所受的苦,那摩他还受了那些苦呢?”这一问,需要孩子们开启智慧的大脑,加以充分的创造想象,荣荣无意中的发问,却给本课添上绚丽多彩的一笔。同学们各显神通,想象出凡卡所受的其它的苦。而雪婷的回答如一盏闪亮的明灯,点燃了课堂,至今我仍记忆犹新。那省略号就如凡卡的串串泪珠,诉说着他的凄苦悲伤,我们怎能不深深地为之震撼,这也更看出沙俄统治下的劳苦人民命运的悲惨。
教室掌声雷动,在这热烈民主和谐的氛围中,孩子们智慧的火花得以迸发。
三、创设情境培养学生发现问题的能力
在课堂教学中,教师除了创设民主和谐的学习氛围让学生敢于发问,还要努力创设情境,使学生置身于其中,投入到情境之中,达到身临其境。在教学《长相思》时,由于年代久远,加之学生对于古诗词的学习积累还是比较薄弱,而且对纳兰性德还不是特别了解,只知道他随康熙皇帝出征,远离家乡,远离亲人,课堂上在充分阅读的基础上,我播放具有离愁之绪的埙曲,配以纳兰性德在寒风朔月中随帝出征的画面,再以另一幅家乡温馨 恬静的生活画面作比较,让一部分学生扮作词人,另一部分学生扮作词人的父母妻子儿女,为他们创设提出问题的情景,那摩本词的主旨也就得以揭示。
有的问,塞外生活那样艰辛,他为什么还要离开家乡呢?
有的问,家乡的生活多幸福,他不想念亲人吗?
有的问,纳兰性德是纳兰明珠的儿子,他可以利用父亲的权力(位居宰相)说服皇帝,留在父母身边,为什么还要去遭那份罪呢?
有的说“风一更,雪一更,甛碎乡心梦不成,故国无此声”难道他一夜未眠吗?
是呀这些问题的提出,其实孩子们已经抓住了词人的心理,了解词人的处境,更能深深地理解词人的情感。
纳兰性德,他身为康熙皇帝的一等侍卫,常常身在征途,不得不远离家乡,远离亲人,他把一切的一切化为如血般鲜活的诗篇,那颗伟大的 孤独的心在孩子们声声发问中不再孤独,而依旧伟大。
语文课堂教学中引导学生提出有价值的问题,不仅可以培养学生保持学习语文浓厚的兴趣,而且可以培养学生提出问题,解决问题的能力,为其终身学习。终身发展打下坚实的基础。
(作者单位了:辽化四小 辽宁辽阳)
提出一个有价值的问题往往比学习知识本身更重要。一个新的科学知识体系的诞生,一个新的科学领域的发展往往都需要有价值的疑问。如果没有“苹果为什么会落地”就没有伟大的牛顿定律;如果没有“水为什么会溢出”也就没有永放光芒的阿基米德定律……有价值问题的提出往往会引领一个新的主题,开创一个新的时代。在语文课堂教学中应如何引导学生提出有价值的问题呢?主要从以下几个方面入手:
一、培养学生形成问题意识,让学生成为学习的主体
问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思考,不断提出问题、分析问题和解决问题。问题产生在学生学习过程中无法回答或解释的地方,问题的提出者应当是学生。
传统教学中,课堂中的提问成了教师的专利,学生只是回答问题,很少有主动提问的机会。教师把问题紧紧握在自己手中,引导学生围着自己的思维转,在新课程理念下这样的课堂教学已不能适应学生的学习,更不利于学生素质的全面培养,所以课堂教学中应充分体现学生是学习的主体,让学生的主体地位得以彰显、回归。
二、创设民主和谐的语文课堂学习氛围
儿童对于外界的一切事物都有着极大地好奇心,求知欲,他们会经常问问这,问问那,课堂上教师要给学生创设热烈 宽松和谐民主氛围,多鼓励,多赞赏,让那颗容纳大海的心与奔跑着小溪泉水的心相撞;让那双触摸风霜雨雪的手与那双捧起露珠 花瓣的手共舞。
当学生难以回答出问题时,千万不能讥讽,挖苦,嘲笑,要让他们带着安全感坐下,投入到对问题的重新判断思索之中。让那颗萌发着求知欲望的心永远保持在积极的探索之中,直到解决问题带着种成就感,幸福感完成心灵的积淀。
在教《凡卡》一课时,荣荣提出这样的问题,凡卡在给爷爷的信中写了自己学徒生活的苦,在这个自然段的结尾用了省略号,作者是什麽用意呢?“这多简单还问什么,不就是省略了凡卡所受的苦吗”一个同学略带讽刺地接过话茬,“是呀,挺简单的这有什麽”。我也有过这样的想法,然而瞬间的闪念之中令我有了灵感,抓住这一教学契机,直击主题。我微笑着向荣荣竖起大拇指,说“是呀,省略号省略了凡卡所受的苦,那摩他还受了那些苦呢?”这一问,需要孩子们开启智慧的大脑,加以充分的创造想象,荣荣无意中的发问,却给本课添上绚丽多彩的一笔。同学们各显神通,想象出凡卡所受的其它的苦。而雪婷的回答如一盏闪亮的明灯,点燃了课堂,至今我仍记忆犹新。那省略号就如凡卡的串串泪珠,诉说着他的凄苦悲伤,我们怎能不深深地为之震撼,这也更看出沙俄统治下的劳苦人民命运的悲惨。
教室掌声雷动,在这热烈民主和谐的氛围中,孩子们智慧的火花得以迸发。
三、创设情境培养学生发现问题的能力
在课堂教学中,教师除了创设民主和谐的学习氛围让学生敢于发问,还要努力创设情境,使学生置身于其中,投入到情境之中,达到身临其境。在教学《长相思》时,由于年代久远,加之学生对于古诗词的学习积累还是比较薄弱,而且对纳兰性德还不是特别了解,只知道他随康熙皇帝出征,远离家乡,远离亲人,课堂上在充分阅读的基础上,我播放具有离愁之绪的埙曲,配以纳兰性德在寒风朔月中随帝出征的画面,再以另一幅家乡温馨 恬静的生活画面作比较,让一部分学生扮作词人,另一部分学生扮作词人的父母妻子儿女,为他们创设提出问题的情景,那摩本词的主旨也就得以揭示。
有的问,塞外生活那样艰辛,他为什么还要离开家乡呢?
有的问,家乡的生活多幸福,他不想念亲人吗?
有的问,纳兰性德是纳兰明珠的儿子,他可以利用父亲的权力(位居宰相)说服皇帝,留在父母身边,为什么还要去遭那份罪呢?
有的说“风一更,雪一更,甛碎乡心梦不成,故国无此声”难道他一夜未眠吗?
是呀这些问题的提出,其实孩子们已经抓住了词人的心理,了解词人的处境,更能深深地理解词人的情感。
纳兰性德,他身为康熙皇帝的一等侍卫,常常身在征途,不得不远离家乡,远离亲人,他把一切的一切化为如血般鲜活的诗篇,那颗伟大的 孤独的心在孩子们声声发问中不再孤独,而依旧伟大。
语文课堂教学中引导学生提出有价值的问题,不仅可以培养学生保持学习语文浓厚的兴趣,而且可以培养学生提出问题,解决问题的能力,为其终身学习。终身发展打下坚实的基础。
(作者单位了:辽化四小 辽宁辽阳)