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摘 要：高中化学新课程倡导探究式教学方式，其教学情景的预设在整个探究式教学过程中具有先导性的重要作用，其设计好坏将直接影响教学效果。
关键词：化学；探究教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-024-01
一、坚持以学生为主体，以促进学生发展为目标
知识是学习者经验建构的结果，它存在于心理而不是外部世界中。在探究式教学的情景预设中，必须充分体现学生的主体地位和首创精神，紧紧围绕学生有创造性地开展情景预设，让学生有多种机会应用他们所学的知识，以自身的观察、感受为基础，根据自身行动反馈的信息更容易形成对客观事物的认识。
1．要激发学生的学习兴趣
探究式教学方式的首要目的就是要激发学生的学习兴趣，从而促其主动探究、自主学习，在情景预设中，要根据教学日标和教学内容，深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值，明确教学的重点和难点，研究把握情景预设的着眼点和兴趣点，全方位选择素材，多角度预设情景，最大限度的调动学生参与学习的积极性和主动性。
2．要符合学生当前的认知水平
现代教育理论认为，学生原有的经验是影响学习过程的重要因素。当新的信息与学习者头脑中原有的概念发生联系时，就会产生有意义的学习。问题情景的预设必须从学生的已有认知水平出发，结合学生知识水平、学习能力和探究内容，选择情景素材，激活学生学习所必需的先前经验，着力于在“新、旧知识结合点”上产生问题，引导学生主动学习，提高教学针对性。
3．要客观反映学生现实生活
教学情景应该源于生活，源于自然。选取与教学内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的真实材料，借助真实的实验现象、自然现象、社会生活现象等预设情景，能够较好地扩散学生的联想思维，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中自觉开展学习活动，进而运用化学知识去解释生活中的化学现象，实现知识外化。
二、多角度选择情景载体，营造学生自主探究氛围
目前，以电脑动画、实物模型为载体预设教学情景是我们的常用手段，实际应用效果比较好，但除此之外，还有多种预设教学情景的手段和方式值得深入研究，教师应当针对不同的教学模块，选择合适的载体预设情景，丰富课堂形式，提高教学效果。
1．以化学实验为载体预设教学情景
千变万化的实验现象会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。通过化学实验可以预设出许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景。在现有条件下，能够用实验去创设的情景很多。如大多数元素化合物的探究，可以设计与物质的性质或应用有关联的实验，引导学生从直观现象人手进入情景；如一些涉及基本概念和理论的探究，像电化学腐蚀原理、元素周期律、化学平衡的移动、化学反应热等，也都可以结合具体理论的应用来预设实验情景。
2．以文字、图片、图表资料为载体预设教学情景
新教材提供了丰富多彩的情景素材，例如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、工业生产场景有助于学生理解学习内容，体验化学与技术、与人类生活、与社会的紧密关系。围绕新教材的相关内容，我们也可以收集、整理和设计一些文字、图片、图表资料。这些素材直观、形象，有助于培养学生的观察能力、分析能力，提高思维的有序性。
3．以新闻报道、音象资料、网络资源为载体预设教学情景
把生活中的实际问题、现象，当前社会关注的事件与化学知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。利用新闻报道、音象资料、网络资源把一些抽象的内容具体形象化，教学情景往往具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制，可以使学生感受深刻，产生积极的情感来配合其认知活动。
三、科学运用情景素材，力求提高教学实效
1．利用同一种方式预设不同课题情景
例如借助多媒体技术，不仅能模拟物质内部结构、物质参与化学反应历程应用于物质结构知识的教学，还能模拟演示一些课堂上危险性、复杂性的实验应用于元素化合物知识的教学，甚至还能模拟演示化学变化机理(如石油的裂解、煤的干馏、原电池和电解池等)应用于化学反应原理的教学。
2．在同一课题中利用多种情景预设方式
例如，对于“盐类的水解”课题的探究，我们有多种预设教学情景的方式。既可以结合学生已有经验，直接预设问题情景，从学生已熟悉的“酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性。”知识人手，驱动学生产生问题：盐的水溶液是不是显中性呢?也可以结合生活或生产中的一些盐溶液的特殊用途，利用盐溶液和一些物质反应的具体实验来设置情景，还可以借助“诸葛亮南征遭遇哑泉”等的故事预设情景，激发学生探究兴趣。
3．抓住难点和关键点确定情景预设方式
概念的难理解之处，往往是矛盾冲突事件所在，也是教学重点和关键所在。例如，原子结构模型的问题探究。在学生的原有经验中，原子就是一个球体，学生很难理解电子怎么会象云雾围绕着原子核呢?如果用电脑动画，模拟电子的运动，学生就会置身于探究情景之中，在解决问题的过程中修正原来不正确的概念，建构科学的概念。
关键词：化学；探究教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-024-01
一、坚持以学生为主体，以促进学生发展为目标
知识是学习者经验建构的结果，它存在于心理而不是外部世界中。在探究式教学的情景预设中，必须充分体现学生的主体地位和首创精神，紧紧围绕学生有创造性地开展情景预设，让学生有多种机会应用他们所学的知识，以自身的观察、感受为基础，根据自身行动反馈的信息更容易形成对客观事物的认识。
1．要激发学生的学习兴趣
探究式教学方式的首要目的就是要激发学生的学习兴趣，从而促其主动探究、自主学习，在情景预设中，要根据教学日标和教学内容，深入挖掘教材内容所蕴涵的能力价值和情感价值，明确教学的重点和难点，研究把握情景预设的着眼点和兴趣点，全方位选择素材，多角度预设情景，最大限度的调动学生参与学习的积极性和主动性。
2．要符合学生当前的认知水平
现代教育理论认为，学生原有的经验是影响学习过程的重要因素。当新的信息与学习者头脑中原有的概念发生联系时，就会产生有意义的学习。问题情景的预设必须从学生的已有认知水平出发，结合学生知识水平、学习能力和探究内容，选择情景素材，激活学生学习所必需的先前经验，着力于在“新、旧知识结合点”上产生问题，引导学生主动学习，提高教学针对性。
3．要客观反映学生现实生活
教学情景应该源于生活，源于自然。选取与教学内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的真实材料，借助真实的实验现象、自然现象、社会生活现象等预设情景，能够较好地扩散学生的联想思维，使学生能在和现实情况基本一致或相类似的情景中自觉开展学习活动，进而运用化学知识去解释生活中的化学现象，实现知识外化。
二、多角度选择情景载体，营造学生自主探究氛围
目前，以电脑动画、实物模型为载体预设教学情景是我们的常用手段，实际应用效果比较好，但除此之外，还有多种预设教学情景的手段和方式值得深入研究，教师应当针对不同的教学模块，选择合适的载体预设情景，丰富课堂形式，提高教学效果。
1．以化学实验为载体预设教学情景
千变万化的实验现象会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。通过化学实验可以预设出许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景。在现有条件下，能够用实验去创设的情景很多。如大多数元素化合物的探究，可以设计与物质的性质或应用有关联的实验，引导学生从直观现象人手进入情景；如一些涉及基本概念和理论的探究，像电化学腐蚀原理、元素周期律、化学平衡的移动、化学反应热等，也都可以结合具体理论的应用来预设实验情景。
2．以文字、图片、图表资料为载体预设教学情景
新教材提供了丰富多彩的情景素材，例如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、工业生产场景有助于学生理解学习内容，体验化学与技术、与人类生活、与社会的紧密关系。围绕新教材的相关内容，我们也可以收集、整理和设计一些文字、图片、图表资料。这些素材直观、形象，有助于培养学生的观察能力、分析能力，提高思维的有序性。
3．以新闻报道、音象资料、网络资源为载体预设教学情景
把生活中的实际问题、现象，当前社会关注的事件与化学知识相联系，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。利用新闻报道、音象资料、网络资源把一些抽象的内容具体形象化，教学情景往往具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制，可以使学生感受深刻，产生积极的情感来配合其认知活动。
三、科学运用情景素材，力求提高教学实效
1．利用同一种方式预设不同课题情景
例如借助多媒体技术，不仅能模拟物质内部结构、物质参与化学反应历程应用于物质结构知识的教学，还能模拟演示一些课堂上危险性、复杂性的实验应用于元素化合物知识的教学，甚至还能模拟演示化学变化机理(如石油的裂解、煤的干馏、原电池和电解池等)应用于化学反应原理的教学。
2．在同一课题中利用多种情景预设方式
例如，对于“盐类的水解”课题的探究，我们有多种预设教学情景的方式。既可以结合学生已有经验，直接预设问题情景，从学生已熟悉的“酸的水溶液显酸性，碱的水溶液显碱性。”知识人手，驱动学生产生问题：盐的水溶液是不是显中性呢?也可以结合生活或生产中的一些盐溶液的特殊用途，利用盐溶液和一些物质反应的具体实验来设置情景，还可以借助“诸葛亮南征遭遇哑泉”等的故事预设情景，激发学生探究兴趣。
3．抓住难点和关键点确定情景预设方式
概念的难理解之处，往往是矛盾冲突事件所在，也是教学重点和关键所在。例如，原子结构模型的问题探究。在学生的原有经验中，原子就是一个球体，学生很难理解电子怎么会象云雾围绕着原子核呢?如果用电脑动画，模拟电子的运动，学生就会置身于探究情景之中，在解决问题的过程中修正原来不正确的概念，建构科学的概念。