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一、当前的实验教学情况
1、实验重要性的忽视
物理是一门以实验为基础的学科，然而在继续以理论考试为主要评价目标的高考中，物理实验能力的考查在高考中占分很少，所以有些物理教师明知实验的重要却对物理实验教学不够重视，教师把学生领到实验室，简单讲几句实验注意事项就让学生自由实验了，实验课等于“放羊”，学生没有实验预习，一到实验室面对各种器材，感到新鲜有趣，只顾着玩弄，不会做实验，实验课等于“玩”。
2、传统实验教学模式存在的问题
传统的学生物理实验的教育观只是把它作为物理知识学习辅助手段，其目标抽象，内容上以知识为主体，强调实验的状态和结果，而对整个实验过程体验却很笼统、模糊，甚至硬性规定操作步骤，把活生生、丰富的物理变化规律演绎成“广播操”式的整齐划一的动作操作，抑制了学生创造精神、实践能力的发展。
3、学生在实验过程中的注意力问题
学生都比较喜欢实验课，一到实验室，个个都很兴奋，情绪高涨，但在实验教学中，在教师介绍实验器材、实验原理时，学生注意力往往不能集中，而是只顾自己玩弄实验桌上的实验仪器，学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段，在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，这是由于学生在前面几个阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的实验习惯的目的。
二、实验教学新模式
(一)实验课保前的布置
1、要求学生必须进行课前实验预习
实验预习是高效按时完成实验的保障，若没有预习而直接做实验，就会像无头苍蝇一样，乱飞乱撞，没有任何效果，若没有预习，在听老师讲解实验操作要领，介绍仪器时，领会的速度和深度都远不如预习过的，若没有预习，实验的质量和速度都很难保证，经过预习，对实验的目标、原理、步骤、方法等有了初步认识，打好基础，再参加上课，经老师点拨，这样不仅能高效完成本实验要求，还能在实验过程中有新的发现，新的认识，是创造性实验的前提，当前多数老师也要求学生预习，但是都流于口头要求；没有落实到位，我们提出的预习要求是每人必须在实验课上课前上交实验预习报告，预习报告包括实验名称，实验目的，实验原理，实验方法，实验步骤等内容，实验预习报告是检验是否有实验预习的依据，事实表明，效果很好。
2、实验室仪器的布置有讲究
学生到实验室前，应该把相关的仪器全部摆在实验桌上，但有些实验仪器应该在实验中途给学生，比如《研究平抛运动》实验中，小钢球应该在老师讲解完相关知识后再交给学生，这样可以避免学生一进实验室就玩弄小钢球，极易造成小钢球丢失，转移学生的注意力，造成信息干扰这一缺陷，像这样比较“好玩”的仪器，很容易吸引学生的注意力，造成信息干扰，在实验中途给学生就能避免了。
3、教师要预知实验中可能出现的典型错误和注意点
对于每个实验，教师都要亲自操作一次以上，对学生在实验过程中可能出现的问题要能预料并有所准备随时解决，比如打点计时器是先通电源还是先放纸带；螺旋测微器的微调螺母的使用；万用电表测电阻时每换一次倍率都要重新进行欧姆调零；连接电路时，开关必须保持断开状态，等等。
(二)实验教学的实际操作
1、总体操作模式
实验课既不能上成一来就放手让学生自己做的“放羊型”课，又不能上成只让学生进行操作训练的“操作训练型”课，通常，我们将学生实验课的内容制作成一个课件，其中有“实验目标”、“实验原理”、“实验器材”、“实验步骤”、“找错误”、“练习”、“实验拓展”等内容，并且课件中每一部分还配有所需要的动画、图片等等，在实验原理讲解时，我们力求以用生动活泼的形式来吸引学生的注意力，例如，在“测定玻璃的折射率”实验，在操作步骤讲解时，由于学生还没有实际看大头针像的经验，教师很难用语言把物像“遮挡”及其本质讲清楚，我们通过制作三维动画很好地突破了这一教学难点，由于动画生动形象，所以大大集中了学生的注意力，整个学习过程十分顺利，教学效率大大提高，在实验步骤讲解时，我们应重视教师的示范，教师应通过视频展示台或播放课件中的录像演示每一步操作步骤，还应针对学生的典型操作错误，设计“找错误”栏目，让学生找一找录像中的错误之处，对此学生兴趣很高，每当学生发现一次错误都会发出一阵开心的笑声。经过教师示范、学生找错误以后，学生实验操作的正确率大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高。
2、加强对实验操作过程及数据处理的反馈
研究表明，只有不断地进行反馈，学生不良的操作行为才能得到纠正，在传统的教学模式中，学生的操作过程与实验数据的处理通常得不到及时反馈，正是由于对学生的操作过程缺乏有效的反馈，使得学生对自己的操作显得随便，常常觉察不到自己操作上存在的错误与不规范，就数据处理来说，因为学生的实验数据都是记录在实验册中，而且数据处理过程中的错误，在实验册的批改中难以发现，如在打出纸带后，位移的测量有的学生采取分段测量，验证机械能守恒定律中测量点的选取不同等，另外，从完成实验到上交实验册再到教师批改后发还给学生，需要一周多时间，这时学生与教师都早已进入另一种教学与学习情景，教师对学生在实验时出现的抄袭数据、凑数据的现象也因不能及时反馈而难以发现与纠正，即使教师在批改实验册时发现并在课堂中加以指出，也会因事过境迁而使学生触动不大，这样长此以往，学生肯定无法形成良好的科学素养，视频展示台为实验操作的反馈与实验数据处理的反馈提供了很好的工具，我们可以让学生在视频展示台上进行操作，也可以把学生打出的纸带或实验册中的图表在视频展示台上展示，例如，在“练习使用打点计时器”实验中，开始时由于学生的拉带速度较慢，纸带上打出的点非常密，教师抽取几条纸带通过视频展示台一展出，同时启发学生：怎样才能获取间隔合适的纸带?又如在“用玻璃测折射率”这一实验中，通过教师对学生所画光路图的及时反馈，学生的操作错误得到了改正，学生的操作技能得到了优化。
3、在实验课中进行创造能力培养
(1)对实验方法与器材进行发散性思考
对实验方法与器材进行发散性思考可大大拓宽学生的思路，加深对实验原理的理解，例如，在做“测玻璃的折射率”这个实验时，我们可以对实验测量工具进行发散性思考，用圆规作单位圆以后，用刻度尺替代量角器；我们可以对实验用的玻璃砖进行发散性思考，用半圆形玻璃砖及其他形状的玻璃砖替代平行玻璃砖，用水(液体)替代固体(玻璃砖)等，又例如在《验证动量守恒》这个实验中老师可以引导学生思考：由于仪器老化，被碰小球很难放置在小立柱上，若被碰小球放在斜槽末端，则小球平抛运动的水平距离如何测量?再例如在“验证机械能守恒”这个实验中，由于纸带上第一点点迹不清晰，如何利用其余的点来进行机械能守恒的验证，等等。
(2)对教学中的疑难问题进行针对性探索
对教学中的疑难问题进行针对性探索可以加深对所研究的问题的理解，有利于学生化解难点，例如，在学习透镜内容后，学生对能不能用眼睛直接观察实像及观察范围有多大及挡住透镜的一部分，能否成完整像等问题，仅仅凭教师的讲解学生总是理解不透。这时教师若能引导学生对这些问题进行实验探索，一定会加深他们的印象，从而使学生的知识结构更加稳固。
(3)利用实验器材进行探索
学生在实验时，手边有一些实验器材，利用这些实验器材，学生可以进行很多实验探索，不仅增加了学生的实验兴趣，优化了学生的知识结构，还激发了学生进一步学习与探索的热情，例如，在做“测玻璃的折射率”这个实验时，学生不仅利用手中的玻璃砖进行棱镜成像的观察(利用玻璃砖的一只角)，还利用手中的玻璃砖进行光谱的观察(利用玻璃砖的一只角观察日光灯)，又如在“验证力的平行四边形定则”这个实验中，学生不仅研究了力的合成与分解所遵循的规律，还研究了共点力作用下物体的平衡规律，有的学生还做起了动态平衡实验，这些探索实验犹如学习与探索的“助推剂”，将对学生今后的学习与发展会产生深远的影响，运用我们的实验教学模式，听课老师的最大感受是：整个实验课有静有动，静中有动，动中有静，往日学生在进行实验操作时的热闹场面没有了，各种无序操作没有了，不断问教师怎么操作没有了，学生在有序地做，教师在认真地察看，而在第二阶段，学生的创造热情由于受到教师创设的情境与问题的激发而十分高涨，由于教学效率的提高，实验教学的两个目标都得到了很好的落实。
三、感想
不同学校教学条件不同，笔者的实验教学模式不一定适合别的学校，但是笔者觉得实验教学真的很重要，对于培养学生的科学素养和多方面能力，实验是最好的同时也是必不可少的教学手段，希望能引起我们每一位物理教师足够重视。
(责任编辑：黄春香)
1、实验重要性的忽视
物理是一门以实验为基础的学科，然而在继续以理论考试为主要评价目标的高考中，物理实验能力的考查在高考中占分很少，所以有些物理教师明知实验的重要却对物理实验教学不够重视，教师把学生领到实验室，简单讲几句实验注意事项就让学生自由实验了，实验课等于“放羊”，学生没有实验预习，一到实验室面对各种器材，感到新鲜有趣，只顾着玩弄，不会做实验，实验课等于“玩”。
2、传统实验教学模式存在的问题
传统的学生物理实验的教育观只是把它作为物理知识学习辅助手段，其目标抽象，内容上以知识为主体，强调实验的状态和结果，而对整个实验过程体验却很笼统、模糊，甚至硬性规定操作步骤，把活生生、丰富的物理变化规律演绎成“广播操”式的整齐划一的动作操作，抑制了学生创造精神、实践能力的发展。
3、学生在实验过程中的注意力问题
学生都比较喜欢实验课，一到实验室，个个都很兴奋，情绪高涨，但在实验教学中，在教师介绍实验器材、实验原理时，学生注意力往往不能集中，而是只顾自己玩弄实验桌上的实验仪器，学生注意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调节”、“操作并记录数据”、“数据分析及处理”这三个阶段，在这三个阶段学生的积极性虽然很高，但实验效果并不好，这是由于学生在前面几个阶段的基础没有打好，导致学生的操作无序，通过实验操作并没有达到培养学生良好的实验习惯的目的。
二、实验教学新模式
(一)实验课保前的布置
1、要求学生必须进行课前实验预习
实验预习是高效按时完成实验的保障，若没有预习而直接做实验，就会像无头苍蝇一样，乱飞乱撞，没有任何效果，若没有预习，在听老师讲解实验操作要领，介绍仪器时，领会的速度和深度都远不如预习过的，若没有预习，实验的质量和速度都很难保证，经过预习，对实验的目标、原理、步骤、方法等有了初步认识，打好基础，再参加上课，经老师点拨，这样不仅能高效完成本实验要求，还能在实验过程中有新的发现，新的认识，是创造性实验的前提，当前多数老师也要求学生预习，但是都流于口头要求；没有落实到位，我们提出的预习要求是每人必须在实验课上课前上交实验预习报告，预习报告包括实验名称，实验目的，实验原理，实验方法，实验步骤等内容，实验预习报告是检验是否有实验预习的依据，事实表明，效果很好。
2、实验室仪器的布置有讲究
学生到实验室前，应该把相关的仪器全部摆在实验桌上，但有些实验仪器应该在实验中途给学生，比如《研究平抛运动》实验中，小钢球应该在老师讲解完相关知识后再交给学生，这样可以避免学生一进实验室就玩弄小钢球，极易造成小钢球丢失，转移学生的注意力，造成信息干扰这一缺陷，像这样比较“好玩”的仪器，很容易吸引学生的注意力，造成信息干扰，在实验中途给学生就能避免了。
3、教师要预知实验中可能出现的典型错误和注意点
对于每个实验，教师都要亲自操作一次以上，对学生在实验过程中可能出现的问题要能预料并有所准备随时解决，比如打点计时器是先通电源还是先放纸带；螺旋测微器的微调螺母的使用；万用电表测电阻时每换一次倍率都要重新进行欧姆调零；连接电路时，开关必须保持断开状态，等等。
(二)实验教学的实际操作
1、总体操作模式
实验课既不能上成一来就放手让学生自己做的“放羊型”课，又不能上成只让学生进行操作训练的“操作训练型”课，通常，我们将学生实验课的内容制作成一个课件，其中有“实验目标”、“实验原理”、“实验器材”、“实验步骤”、“找错误”、“练习”、“实验拓展”等内容，并且课件中每一部分还配有所需要的动画、图片等等，在实验原理讲解时，我们力求以用生动活泼的形式来吸引学生的注意力，例如，在“测定玻璃的折射率”实验，在操作步骤讲解时，由于学生还没有实际看大头针像的经验，教师很难用语言把物像“遮挡”及其本质讲清楚，我们通过制作三维动画很好地突破了这一教学难点，由于动画生动形象，所以大大集中了学生的注意力，整个学习过程十分顺利，教学效率大大提高，在实验步骤讲解时，我们应重视教师的示范，教师应通过视频展示台或播放课件中的录像演示每一步操作步骤，还应针对学生的典型操作错误，设计“找错误”栏目，让学生找一找录像中的错误之处，对此学生兴趣很高，每当学生发现一次错误都会发出一阵开心的笑声。经过教师示范、学生找错误以后，学生实验操作的正确率大大提高，教学效果及教学的吸引力大大提高。
2、加强对实验操作过程及数据处理的反馈
研究表明，只有不断地进行反馈，学生不良的操作行为才能得到纠正，在传统的教学模式中，学生的操作过程与实验数据的处理通常得不到及时反馈，正是由于对学生的操作过程缺乏有效的反馈，使得学生对自己的操作显得随便，常常觉察不到自己操作上存在的错误与不规范，就数据处理来说，因为学生的实验数据都是记录在实验册中，而且数据处理过程中的错误，在实验册的批改中难以发现，如在打出纸带后，位移的测量有的学生采取分段测量，验证机械能守恒定律中测量点的选取不同等，另外，从完成实验到上交实验册再到教师批改后发还给学生，需要一周多时间，这时学生与教师都早已进入另一种教学与学习情景，教师对学生在实验时出现的抄袭数据、凑数据的现象也因不能及时反馈而难以发现与纠正，即使教师在批改实验册时发现并在课堂中加以指出，也会因事过境迁而使学生触动不大，这样长此以往，学生肯定无法形成良好的科学素养，视频展示台为实验操作的反馈与实验数据处理的反馈提供了很好的工具，我们可以让学生在视频展示台上进行操作，也可以把学生打出的纸带或实验册中的图表在视频展示台上展示，例如，在“练习使用打点计时器”实验中，开始时由于学生的拉带速度较慢，纸带上打出的点非常密，教师抽取几条纸带通过视频展示台一展出，同时启发学生：怎样才能获取间隔合适的纸带?又如在“用玻璃测折射率”这一实验中，通过教师对学生所画光路图的及时反馈，学生的操作错误得到了改正，学生的操作技能得到了优化。
3、在实验课中进行创造能力培养
(1)对实验方法与器材进行发散性思考
对实验方法与器材进行发散性思考可大大拓宽学生的思路，加深对实验原理的理解，例如，在做“测玻璃的折射率”这个实验时，我们可以对实验测量工具进行发散性思考，用圆规作单位圆以后，用刻度尺替代量角器；我们可以对实验用的玻璃砖进行发散性思考，用半圆形玻璃砖及其他形状的玻璃砖替代平行玻璃砖，用水(液体)替代固体(玻璃砖)等，又例如在《验证动量守恒》这个实验中老师可以引导学生思考：由于仪器老化，被碰小球很难放置在小立柱上，若被碰小球放在斜槽末端，则小球平抛运动的水平距离如何测量?再例如在“验证机械能守恒”这个实验中，由于纸带上第一点点迹不清晰，如何利用其余的点来进行机械能守恒的验证，等等。
(2)对教学中的疑难问题进行针对性探索
对教学中的疑难问题进行针对性探索可以加深对所研究的问题的理解，有利于学生化解难点，例如，在学习透镜内容后，学生对能不能用眼睛直接观察实像及观察范围有多大及挡住透镜的一部分，能否成完整像等问题，仅仅凭教师的讲解学生总是理解不透。这时教师若能引导学生对这些问题进行实验探索，一定会加深他们的印象，从而使学生的知识结构更加稳固。
(3)利用实验器材进行探索
学生在实验时，手边有一些实验器材，利用这些实验器材，学生可以进行很多实验探索，不仅增加了学生的实验兴趣，优化了学生的知识结构，还激发了学生进一步学习与探索的热情，例如，在做“测玻璃的折射率”这个实验时，学生不仅利用手中的玻璃砖进行棱镜成像的观察(利用玻璃砖的一只角)，还利用手中的玻璃砖进行光谱的观察(利用玻璃砖的一只角观察日光灯)，又如在“验证力的平行四边形定则”这个实验中，学生不仅研究了力的合成与分解所遵循的规律，还研究了共点力作用下物体的平衡规律，有的学生还做起了动态平衡实验，这些探索实验犹如学习与探索的“助推剂”，将对学生今后的学习与发展会产生深远的影响，运用我们的实验教学模式，听课老师的最大感受是：整个实验课有静有动，静中有动，动中有静，往日学生在进行实验操作时的热闹场面没有了，各种无序操作没有了，不断问教师怎么操作没有了，学生在有序地做，教师在认真地察看，而在第二阶段，学生的创造热情由于受到教师创设的情境与问题的激发而十分高涨，由于教学效率的提高，实验教学的两个目标都得到了很好的落实。
三、感想
不同学校教学条件不同，笔者的实验教学模式不一定适合别的学校，但是笔者觉得实验教学真的很重要，对于培养学生的科学素养和多方面能力，实验是最好的同时也是必不可少的教学手段，希望能引起我们每一位物理教师足够重视。
(责任编辑：黄春香)