新课程重视学生的主体作用，充分发挥了学生学习的主动性，并注重在学习过程中培养学生学习和做人的品性。教师要与新课改同行，扮演指导者、组织者、合作者的角色，变“串讲” “串问”为组织、启发、引导，由过去单一的“立方”教学转变为“以人为本”的“立人”教学。教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标，要把单纯的责任变为丰富的情感，将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体。
　　
　　一、真正自主合作，发挥学生主体作用
　　新课程把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念，在课堂上或多或少要给学生一定的自主学习的权利，安排合作学习的环节。
　　教师平时应重视课前预习，以此来培养学生自主学习的习惯。从正音朗读到归纳一些常用词的用法，运用词典等工具书查阅生词；从与教材有关的资料或背景知识信息初步理解新课内容等都可要求学生自己完成，教师可以不定期抽查，并给予学生及时的评价。
　　教师要培养学生合作意识，并注意做好以下几点：一是要随时监控小组活动，做详细的观察记录，并且及时反馈、点拨，排除学生合作学习的障碍； 二是要让学生注意倾听他人发言，不能把自己的观点强加给别人，要用充分的论据使大家信服；三是重点指导和帮助一些“不合作者”，针对他们的不足做心理辅导，给他们发挥自己特长的舞台，对他们的每一点积极表现都要肯定和鼓励，使他们逐渐加入到合作学习的人群中来。这样，通过教师的疏导，让合作学习真正成为扎实的、有效的学习方式。
　　
　　二、引导探究学习，切实学会质疑问难
　　在教学中，教师应注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题，这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。要解放学生的思想，首先要让他们敢于质疑问难。我认为“值得探究”的是涉及课文的个别内容和作者的情感以及某些与生活的关联现象。我在教杜甫的《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，课本说是拟人写法，有的学生说不是，应当是移情于物。其实两者之间并无太大差别。但我都让他们讲出来，关键是鼓励他们质疑问难。我教《烛之武退秦师》，学生质问：“秦穆公是一代明君，应该能够高瞻远瞩，从政治、军事、经济上分析攻伐郑国的利弊，岂能让烛之武轻易说服？”对于这样有深度一点的问题可以作为全班讨论的话题，虽然个别学生发言有些偏颇，但没有“求异”，何来“创新”。不迷信于旧理论旧观点，热衷于探索未知领域，才能够提出不同凡响的新观点。教师多让学生发言，鼓励他们质疑问难，这样学生的大脑中才会产生真知灼见。
　　
　　三、创设教学情境，巧用多媒体来激趣
　　语文教学要注重培养学生对中国优秀传统文化的认识和热爱，包括风土人情、传统习俗、文化活动、名人传记等。多媒体由于具备了声、行、色等特性，利用多媒体进行教学，能诱发学生学习的情感，并激起学生获取知识的愿望。我在教学中经常利用多媒体教学，充分调动视觉听觉器官的作用。在《乡愁》一课教学中,我就想如何让长在父母身边的学生理解乡思之情。设计课件时我首先介绍余光中的身世，让学生聆听马思聪的《思乡曲》，《乡愁》的诗句伴随着一幅幅画面闪现出来。借助美妙的音乐、生动的画面，让学生去体会，去理解余光中诗中那浓浓的乡思。接着又用PowerPoint展示国民党元老于右任的哀歌“葬我于高山之上兮，望我故乡……”情境的创设使学生的心灵受到极强烈的震撼，台湾与大陆同胞之间那种血浓于水的感情油然产生。学生与作者余光中浓浓的思家思国的情感产生的共鸣，这是旧教法难以达到的。
　　
　　四、放下师道尊严，共同营造宽松氛围
　　中国传统的师道尊严观念根深蒂固，影响了课堂民主氛围的形成。因此，教师要时刻提醒自己放下权威的架子，和学生真正成为“同学”关系，以学生伙伴的角色出现在学生面前，使教学成为建立在相互尊重基础上的、动态的、平等的对话活动。教师要关注学生的情感，创设各种合作学习的活动，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要有长者风范，学者风范，教师往讲台上一站，举手投足之间要透出文明气质，言语词锋要显出知识的魅力，面对学生既要平易近人，又要严慈兼备，在有诲人不倦的敬业精神的同时还应有好学、求知的治学态度。
　　当然，营造宽松的课堂氛围并不是能够一蹴而就的事情，需要教师在实践中不断摸索。当我们课堂上学生的积极性、主动性、创造性能够得到充分发挥时，当学习过程中学生的人格能够得到充分尊重，学生的智慧能够得以显露时，才能说真正形成了愉悦、宽松、和谐的课堂氛围。
　　（作者单位：福建省安溪第八中学）