《品德与生活》课程是针对小学低年段学生的身心发展和素质教育精神而设置的。新课程下的小学《品德与生活》呈现的教学形态，多种多样。在多年的《品德与生活》的教学听课中我感受到，大多数教师针对《品德与生活》课堂教学中，不能领悟本学科教学理念效率低。如何实现《品德与生活》教学的有效性呢？我认为利用低年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点，在教学中重视开展直接体验活动，使学生积极地学习、生活。教学中必须让学生动起来，接受活的教育，闪烁活的思维，在动中深入感受体验，在动中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引动策略，使我们的品德与生活课堂教学变得快乐而有实效。
　　一、问题设计发挥实效，解放想法，动动脑
　　问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成败如何解决于问题的设计。一个精心设计的问题，往往能引起学生认知冲突，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正卷入到学习活动之中。但是我们《品德与生活》课堂提问常常出现问题：浅、碎、平；其次有的教师绝大多数问题只是确认学生，你懂了吗？是不是呀？教师问学生答，只是追求唯一的问题答案；再次，由于问题的设计不当，课堂教学目标达成不到位，教学效果受到影响，学生的学习情感难被调动，影响品德与生活学科学生道德观点的感悟。《品德与生活》课教师要多动脑针对简单的道理，要根据每节课目标设计科学有价值的问题激发学生的道德情感，发挥教学的实效性。在《我自己会整理》一课教学中，可以让学生在“小兔贝贝”的引荐下帮助小朋友解决“怎样整理书包”的难题，让学生到图书室给管理员图书的老师设计最佳的整理方案，或回家给自己家设计整理衣柜的最佳方案到班级交流。在教学《让我们的教室清洁又美丽》一课时，可以组织学生参观现在的教室后，引导学生从不同角度畅想“我们的教室还可以布置些什么？这些问题既引起了学生的兴趣又让学生在思考的过程中得到了发展。
　　二、教师引动发挥实效，解放嘴巴，动动口
　　教育是一种对话，如果学生在揣摩教师要的答案，无意间就封锁了自己的心灵。那是虚假的而非真实的，表面的而非内心的道德认知和道德情感。因此，教师应设法让学生敞开心扉，表达自己的情感，说出自己真实的想法，哪怕是与众不同，可能引起争议的。这样，教师才能体会带学生真实的内心世界，与学生进行心灵的对话。在多年的听课中，我觉得讨论的方法比较有效。把它归纳为以下两种形式：
　　1、专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题，自编一些讨论题，让学生分清是非，明辨真伪，展开讨论，分组进行，每组四人，在小组内每人发言1分钟，在发言之前要给出个人思考时间，让每名学生都得到锻炼，切实发挥讨论的实效性。在《家人的爱》这节课针对当前独生子要引导孩子懂得家人严格要求也是爱，可以设计这样的讨论题目:明明的妈妈每天都让他自己坐路车上学，明明觉得妈妈不爱他。东东学滑冰摔倒了，爸爸让他自己起来继续练，东东很伤心觉得爸爸不爱他。红红数学题不会做让妈妈帮着做，妈妈严厉地批评了她，红红很伤心妈妈一点不爱我。教师可以自编一些这样的题目，再让学生结合自己的亲身体验说出自己的真实想法，引导学生懂得家人的严格要求也是爱。
　　2、辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的意见，最后形成两大组，进行辩论，针对低年级学生在辩论中只要结合自己的亲身体验说出自己的真实想法即可，最后教师要发挥道德引领作用。
　　三、学生主动发挥实效，解放肢体，动动身
　　实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。课堂教学可采用扇面式、圆弧式、自由结组式等有利于师生之间与学生之间沟通信息、传达情感的座位形式，也可以不拘泥于教室内。在教学《我们的校园》一课时就必须带领学生在学校内外走上一圈。在教学《我们和太阳做游戏》必须带领学生到操场亲身体验感受影子的变化。在教学《风儿吹呀吹》一课学生做完风转必须带领学生到操场去感受风吹后风转转动的快乐。在教学《秋天在哪里》《春天在哪里》等走进大自然这个单元的各个主题时，都要让学生到大自然中去观察寻找秋天、春天的变化，感受大自然四季更替的变化特征。只有这样才能让学生在认知上得到深刻记忆。
　　四、多元互动发挥实效，解放时间，动动行
　　所谓“多元互动”包括学生与家长互动、教师于家长活动、课堂内与课堂外的互动等等。学生是主体，动是核心，而互动是关键，在互动中要充分利用评价的功能，新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学习的全面评价。实现评价主体的多元化，评价方法的多样化的过程就是多元互动的过程。评价应运用学生自评与互评，教师评价、家长评价等多样化的评价方式，以观察记录、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在《品德与生活》教学中，可以举办“正当小标兵”的活动。要当上小标兵，每次都有不同的要求，如教学《我棒你也棒》一课时，老师可以让学生选择争当整洁星、勤劳星、友善星、学习星、兴趣爱好星等。教学《好书大家看》时争当读书星、智慧星。要按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，请家长、同学、其他科任教师当评委，要注意必须经常地检查计划的执行情况。这样通过多元的评价和互动，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，相信会受到很好的实践效果。
　　总之，随着课程改革的深入，提高《品德与生活》课堂教学的实效性愈加凸显重要性与紧迫性。只要我们能努力把握《品德与生活》课程的生活性、开放性与活动性，从多角度去开发课堂教学资源，《品德与生活》课堂教学就会从无效的课堂走向有效地课堂，进而实现《品德与生活课程标准》总目标所要求的：培养具有良好品行和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。