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摘 要：护理英语课程的培养目标，是让学生在中国能使用英语进行涉外交际，让学生掌握一定的英语基础知识和技能，提高学生进行简单的日常和涉外会话的能力，提高学生综合素质，让学生成为高素质的医护专业人才。
关键词：高职；专业人才；护理专业；英语课程；教学
随着社会对高职院校医护专业人才需求的不断扩大，为了培养具有综合素质的护理专业人才，尤其是涉外护理专业人才，作为高职院校有责任有义务培养学生的独立分析问题和解决问题的能力，让学生掌握先进的护理理念及与国际接轨的国际护理知识和技能，通过听、说、读、写等英语知识的学习，最终达到与医患病人进行简单的英语交流的目的。完成这一目标，必须要有一套完善的课程实践教学模式。护理英语专业基础课时间的确定及教材内容选择、考核方式的改革、教学方法的创新等，都是高职院校五年制护理英语主要研究方向。
一、护理英语专业基础课时间的确定
五年制英语课程，实行1 1.5的教学模式。前一学年学习基础英语课，后一年半学习护理英语课，加大英语专业课的课时数。专业英语课主要注重学生口语表达能力的培养，通过专业英语的学习，学生既掌握了英语专业词汇及常用句型，又了解了医疗护理的日常流程，为今后的医护工作打下坚实的基础。根据学生的实际情况制订教学计划，并精选适合学生现状及兴趣的教学内容，包括接待病人、挂号、病例填写、伤口护理、术前护理、药物治疗、仪器操作等内容。
二、具体实施
（1）护理英语课程内容及方法应具有针对性。据了解，毕业生工作中运用英语时遇到最大的难题就是英语词汇和专业词汇不足。每次看到有关英文的药品说明书时，不能很好地了解其内容，会感到很困惑，很无助。主要原因是教师没能真正去医院进行调研，护理英语教材过多注重像语法、练习等基础英语，教材脱离实际。因此，必须重视所教的知识要有针对性。
（2）增加护理英语课教学时数。为了使学生更好地掌握护理英语词汇和日常交际用语，课时安排比例应侧重护理英语教学时数。为学生提供更多的时间来学习专业术语，并创设情境让学生之间进行护理口语训练。
（3）护理英语教材的选择及校本教材的编写。护理英语教材的选择好与坏直接影响学生是否能胜任以后的工作。最好选择地道的英语教材，这就对教材的选择提出了更高的要求。另外，根据所教学生的实际情况，编写校本教材。校本教材的内容要以最常用的临床医疗和护理医学专用术语为依托，对话内容简单易懂，专业词汇术语应用性强。教材可分三部分内容，一是简单的护理词汇及用法，二是护理日常用语及其情景对话，三是小短文及护理小常识。
（4）完善考试评价体系。护理英语教育主要是培养学生语言的运用能力、交际能力。听说，在高职英语教学中尤其重要。为了保障护理专业英语的教学效果，教师应改变以往传统的公共英语课的考核方式。不能只是以期末笔试成绩来检验学生对英语学习掌握情况，必须不断完善护理英语测试。为了强调护理英语的实用性，该课程成绩测评从学生英语口语能力上考核。考试可以分两部分，一部分是学生的平时成绩，总共40分，另一部分是期末考试。期末考试分三阶段进行，大概每两个单元进行一次口语考试，考试内容涉及专业词汇、专业常用句型、小对话，其成绩占总成绩的60%。
三、具体教学模式
（1）导入教学法，激发学习兴趣。俗话说，好的开头是成功的一半。为了更好激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与教学的热情，教师在教学过程中应精心设计导入过程。导入的方式可以根据情况而定。教师可以直接把本堂课中的重难点告诉学生，使学生明确目标。也可以由浅入深提出与教学内容有关的问题，吸引学生集中注意力，使学生在快乐的课堂氛围中汲取营养，从而激发学生学习兴趣，获得较好的学习效果。比如，学习（receiving the patient）接待病人这个内容时，在导入中教师首先向学生提出问题： ①What should the nurse say when she meets the patient at the first time？（护士和患者初次见面应如何打招呼？）②What should the nurse do？（作为护士应该帮助患者做些什么？）學生带着这些问题，在老师的指导下，通过学习日常会话，逐渐找到答案，从而很好地掌握接待病人的单词和日常用语。这不仅更好地提高了学生的听说能力，而且还提高学生的业务能力。
（2）情境教学法，提高交际能力。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”情境教学法是提高英语教学水平的有效途径。通过情景教学可以激发学生的热情，使学生在真实的语境中来表达自己的想法，锻炼交际能力，从而提高课堂效率。在医护英语教学中，采用表演法创设情景，教学效果不错。例如接待病人、病例填写等都可以采用情景教学法。课堂上由教师设计情景：有一位患者来医院住院，作为一个护士，为新患者准备什么样的床位？如何挂号？在哪挂号？学生参与情景中，用英语交流，锻炼学生的口语能力，树立自信心，同时激发学生学习的欲望，使枯燥乏味的语言变得有趣。
（3）游戏教学法，培养合作意识。在英语教学中，单词的教授和学习对于老师和同学都是一件困难的事。解决这个问题，可以采用游戏教学法、猜词教学法等方式。在教单词时，应尽可能创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。例如，在学习了身体部位名称后，老师用多媒体课件把单词打在屏幕上， 先练习朗读屏幕上的单词，然后每组找两个同学组成一个小组做猜单词游戏。一个同学读屏幕上的身体部位单词，另一名同学指出身体某部位，做对的继续猜单词，如果做错这位同学就表演节目，其他小组类似。看哪组做得最好，得分多。为了巩固这些单词，老师说单词，全体同学按老师的命令一起猜单词，通过猜单词游戏，既培养学生的听说能力，又增强学生的合作意识。
参考文献：
[1]王力.《基础护理学》实践教学法改革的探讨[J].职业技术，2011（7）.
[2]陈建军.高职高专涉外护理英语教学存在的问题及对策[J].成
都大学学报，2009（2）.
（黑龙江省七台河职业学院）
关键词：高职；专业人才；护理专业；英语课程；教学
随着社会对高职院校医护专业人才需求的不断扩大，为了培养具有综合素质的护理专业人才，尤其是涉外护理专业人才，作为高职院校有责任有义务培养学生的独立分析问题和解决问题的能力，让学生掌握先进的护理理念及与国际接轨的国际护理知识和技能，通过听、说、读、写等英语知识的学习，最终达到与医患病人进行简单的英语交流的目的。完成这一目标，必须要有一套完善的课程实践教学模式。护理英语专业基础课时间的确定及教材内容选择、考核方式的改革、教学方法的创新等，都是高职院校五年制护理英语主要研究方向。
一、护理英语专业基础课时间的确定
五年制英语课程，实行1 1.5的教学模式。前一学年学习基础英语课，后一年半学习护理英语课，加大英语专业课的课时数。专业英语课主要注重学生口语表达能力的培养，通过专业英语的学习，学生既掌握了英语专业词汇及常用句型，又了解了医疗护理的日常流程，为今后的医护工作打下坚实的基础。根据学生的实际情况制订教学计划，并精选适合学生现状及兴趣的教学内容，包括接待病人、挂号、病例填写、伤口护理、术前护理、药物治疗、仪器操作等内容。
二、具体实施
（1）护理英语课程内容及方法应具有针对性。据了解，毕业生工作中运用英语时遇到最大的难题就是英语词汇和专业词汇不足。每次看到有关英文的药品说明书时，不能很好地了解其内容，会感到很困惑，很无助。主要原因是教师没能真正去医院进行调研，护理英语教材过多注重像语法、练习等基础英语，教材脱离实际。因此，必须重视所教的知识要有针对性。
（2）增加护理英语课教学时数。为了使学生更好地掌握护理英语词汇和日常交际用语，课时安排比例应侧重护理英语教学时数。为学生提供更多的时间来学习专业术语，并创设情境让学生之间进行护理口语训练。
（3）护理英语教材的选择及校本教材的编写。护理英语教材的选择好与坏直接影响学生是否能胜任以后的工作。最好选择地道的英语教材，这就对教材的选择提出了更高的要求。另外，根据所教学生的实际情况，编写校本教材。校本教材的内容要以最常用的临床医疗和护理医学专用术语为依托，对话内容简单易懂，专业词汇术语应用性强。教材可分三部分内容，一是简单的护理词汇及用法，二是护理日常用语及其情景对话，三是小短文及护理小常识。
（4）完善考试评价体系。护理英语教育主要是培养学生语言的运用能力、交际能力。听说，在高职英语教学中尤其重要。为了保障护理专业英语的教学效果，教师应改变以往传统的公共英语课的考核方式。不能只是以期末笔试成绩来检验学生对英语学习掌握情况，必须不断完善护理英语测试。为了强调护理英语的实用性，该课程成绩测评从学生英语口语能力上考核。考试可以分两部分，一部分是学生的平时成绩，总共40分，另一部分是期末考试。期末考试分三阶段进行，大概每两个单元进行一次口语考试，考试内容涉及专业词汇、专业常用句型、小对话，其成绩占总成绩的60%。
三、具体教学模式
（1）导入教学法，激发学习兴趣。俗话说，好的开头是成功的一半。为了更好激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与教学的热情，教师在教学过程中应精心设计导入过程。导入的方式可以根据情况而定。教师可以直接把本堂课中的重难点告诉学生，使学生明确目标。也可以由浅入深提出与教学内容有关的问题，吸引学生集中注意力，使学生在快乐的课堂氛围中汲取营养，从而激发学生学习兴趣，获得较好的学习效果。比如，学习（receiving the patient）接待病人这个内容时，在导入中教师首先向学生提出问题： ①What should the nurse say when she meets the patient at the first time？（护士和患者初次见面应如何打招呼？）②What should the nurse do？（作为护士应该帮助患者做些什么？）學生带着这些问题，在老师的指导下，通过学习日常会话，逐渐找到答案，从而很好地掌握接待病人的单词和日常用语。这不仅更好地提高了学生的听说能力，而且还提高学生的业务能力。
（2）情境教学法，提高交际能力。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事。”情境教学法是提高英语教学水平的有效途径。通过情景教学可以激发学生的热情，使学生在真实的语境中来表达自己的想法，锻炼交际能力，从而提高课堂效率。在医护英语教学中，采用表演法创设情景，教学效果不错。例如接待病人、病例填写等都可以采用情景教学法。课堂上由教师设计情景：有一位患者来医院住院，作为一个护士，为新患者准备什么样的床位？如何挂号？在哪挂号？学生参与情景中，用英语交流，锻炼学生的口语能力，树立自信心，同时激发学生学习的欲望，使枯燥乏味的语言变得有趣。
（3）游戏教学法，培养合作意识。在英语教学中，单词的教授和学习对于老师和同学都是一件困难的事。解决这个问题，可以采用游戏教学法、猜词教学法等方式。在教单词时，应尽可能创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。例如，在学习了身体部位名称后，老师用多媒体课件把单词打在屏幕上， 先练习朗读屏幕上的单词，然后每组找两个同学组成一个小组做猜单词游戏。一个同学读屏幕上的身体部位单词，另一名同学指出身体某部位，做对的继续猜单词，如果做错这位同学就表演节目，其他小组类似。看哪组做得最好，得分多。为了巩固这些单词，老师说单词，全体同学按老师的命令一起猜单词，通过猜单词游戏，既培养学生的听说能力，又增强学生的合作意识。
参考文献：
[1]王力.《基础护理学》实践教学法改革的探讨[J].职业技术，2011（7）.
[2]陈建军.高职高专涉外护理英语教学存在的问题及对策[J].成
都大学学报，2009（2）.
（黑龙江省七台河职业学院）