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【摘要】探究式教学是高中数学教学的重点，以现阶段高中数学教学工作情况为基础，结合近年来探究式教学的特点，分析高中数学探究式教学的创设与教学设计，以此提升课堂教学效率和质量.
【关键词】高中数学；探究式教学；创设；教学设计
探究式教学是现阶段学校教学的重要组成部分，特别是受到了高中数学教师的青睐.探究式教学是指教师在课堂教学中，要通过开放化的形式指导学生进行问题的思考和学习，促使学生自主参与探究活动.在新课改教学背景下，探究式教学突破了传统意义上教学形式的约束，为学生提供了充裕的思考时间和空间，对促进学生全面发展而言至关重要.
一、设计教学情境，培育探究兴趣
在高中数学中推广探究式教学，学生是否可以自主参与决定着探究教学的优劣性.教师在教学中，大都会选择依据设计情境来培育学生的探究兴趣，也就是结合教学特点和学生学习水平，构建与问题相符的场景，让学生在直接观察中研究和理解问题.在情境问题的影响下，学生的思维空间越来越宽，问题理解也会变得越来越容易.在引用探究式教学时，不能为了控制课堂时间放弃情境设计，反而要更好设计情境，保障情境与教学工作是相关联的，以此调动学生自主参与的积极性，提升课堂教学效率和质量.例如，教师在引导学生复习沪教版高中数学“等比数列”相关知识的过程中，可以设计现实情境，带领学生通过情境案例的分析理解问题，更好应用和解析等比数列.如，随着中央推行积极的财政政策，购置房地产按揭贷款（公积金贷款）制度的推出，极大地刺激了人们的消费欲望，扩大了内需，有效拉动了经济增长.班级里有学生提出，自己的父母在购买房子时选择贷款的形式，但是记不清实际金额，请求同学帮帮忙.此时教师就可以与学生一起计算.若贷款数额a0元，贷款月利率为p，还款方式每月等额还本付息a元.设第n月还款后的本金为an，那么有
二、自主探索问题，初步感知新知
在高中数学中引用探究式教学，主要分为两大环节，一方面，是学生自主研究，另一方面，是合作探究.在教学中，很多教师选择直接导入课题后，组织学生参与到探究活动中，这种形式取得的成绩并没有达到预期的效果.通过深入了解可知，雖然学生在活动中也自主参与，但并没有自主探究.因为在活动初期，学生对知识没有构成初步认识，这样导致活动中学生难以自主探究问题，只是作为“旁观者”参与其中，所以教师在活动中还要引导学生进行自主探究[1].
自主探究，是指将学生放在第一位，让学生可以在目标的指导下自主阅读条件、分析问题，对问题有初步的认识.例如，教师在引导学生学习沪教版高中数学必修一“直线的方程”时，自主探究的内容有倾斜角、斜率以及判断直线平行或垂直的方式等内容，在学生有了初步认识后，再通过小组合作进行问题探索.在自主探索中，因为学生能力有限，会提出疑问，此时就需要教师提供帮助，鼓励面对挫折锲而不舍的学生.自主探索时期主要是让学生自主学习，获取收获，发现问题，以此为探究中的合作提供依据.
三、问题指导教学，合作研究问题
在学生具备自主学习能力后，要向小组合作进行过渡，因为小组合作学习是探究式教学的重要组成部分.在小组合作探究中，一定要将教师的“教”同学生的“学”整合到一起，也就是说教师不但要注重设计问题，引导学生进行自主探究，而且要结合学生的探究情况，为学生提供帮助，特别是学生在遇到问题时，教师可以依据精炼讲解的形式引导学生理解问题.如，在讲述已知关于x的方程x2 x a=0的两复数根为x1，x2，且|x1-x2|=2，求实数a的值，进而探究|x1| |x2|=2的情形.由此，一方面，教师会选择依据教学目标逐层提出教学问题，促使学生进行有效沟通，另一方面，在学生探究时，教师要提供帮助，指导学生进行总结归纳.
四、归纳总结知识点，当堂训练优化记忆
在学习结束后，教师可以为学生设计相关问题进行训练，因此，学生虽然已经构建了知识体系，但此时的系统性不强，教师要指导学生进行系统总结，促使学生巩固当堂学习的知识点.同时，也要通过训练来优化学生的记忆，提升问题解答的能力.当然，在总结归纳的过程中，要以学生为主体，教师一旁点拨.也就是说，先由学生总结归纳本堂课学习的知识点，再由教师在黑板上画出总结的数状图、思维导图等，帮助学生构建数学知识体系，以此为未来的学习奠定基础[2].
五、结束语
总而言之，在高中数学教学中，不但要为学生打好基础，而且要培育其实践意识和创新精神，这也是新课改背景下教师所追求的目标.现阶段，探究式教学工作正在全面推广，教师在应用时，一定要结合教学内容和学生学习能力，正确设计探究活动，以此确保学生可以在探究中更好理解问题，产生自主学习的兴趣.
【参考文献】
[1]张辉.运用信息技术进行高中数学探究式教学策略分析——利用信息技术创设数学学习情境[J].数学学习与研究，2015（14）：13.
[2]张文全.高中数学探究教学模式的实践研究[J].南京：南京师范大学，2015.
[3]袁明珠.高中数学探究教学与信息技术整合的实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.
【关键词】高中数学；探究式教学；创设；教学设计
探究式教学是现阶段学校教学的重要组成部分，特别是受到了高中数学教师的青睐.探究式教学是指教师在课堂教学中，要通过开放化的形式指导学生进行问题的思考和学习，促使学生自主参与探究活动.在新课改教学背景下，探究式教学突破了传统意义上教学形式的约束，为学生提供了充裕的思考时间和空间，对促进学生全面发展而言至关重要.
一、设计教学情境，培育探究兴趣
在高中数学中推广探究式教学，学生是否可以自主参与决定着探究教学的优劣性.教师在教学中，大都会选择依据设计情境来培育学生的探究兴趣，也就是结合教学特点和学生学习水平，构建与问题相符的场景，让学生在直接观察中研究和理解问题.在情境问题的影响下，学生的思维空间越来越宽，问题理解也会变得越来越容易.在引用探究式教学时，不能为了控制课堂时间放弃情境设计，反而要更好设计情境，保障情境与教学工作是相关联的，以此调动学生自主参与的积极性，提升课堂教学效率和质量.例如，教师在引导学生复习沪教版高中数学“等比数列”相关知识的过程中，可以设计现实情境，带领学生通过情境案例的分析理解问题，更好应用和解析等比数列.如，随着中央推行积极的财政政策，购置房地产按揭贷款（公积金贷款）制度的推出，极大地刺激了人们的消费欲望，扩大了内需，有效拉动了经济增长.班级里有学生提出，自己的父母在购买房子时选择贷款的形式，但是记不清实际金额，请求同学帮帮忙.此时教师就可以与学生一起计算.若贷款数额a0元，贷款月利率为p，还款方式每月等额还本付息a元.设第n月还款后的本金为an，那么有
二、自主探索问题，初步感知新知
在高中数学中引用探究式教学，主要分为两大环节，一方面，是学生自主研究，另一方面，是合作探究.在教学中，很多教师选择直接导入课题后，组织学生参与到探究活动中，这种形式取得的成绩并没有达到预期的效果.通过深入了解可知，雖然学生在活动中也自主参与，但并没有自主探究.因为在活动初期，学生对知识没有构成初步认识，这样导致活动中学生难以自主探究问题，只是作为“旁观者”参与其中，所以教师在活动中还要引导学生进行自主探究[1].
自主探究，是指将学生放在第一位，让学生可以在目标的指导下自主阅读条件、分析问题，对问题有初步的认识.例如，教师在引导学生学习沪教版高中数学必修一“直线的方程”时，自主探究的内容有倾斜角、斜率以及判断直线平行或垂直的方式等内容，在学生有了初步认识后，再通过小组合作进行问题探索.在自主探索中，因为学生能力有限，会提出疑问，此时就需要教师提供帮助，鼓励面对挫折锲而不舍的学生.自主探索时期主要是让学生自主学习，获取收获，发现问题，以此为探究中的合作提供依据.
三、问题指导教学，合作研究问题
在学生具备自主学习能力后，要向小组合作进行过渡，因为小组合作学习是探究式教学的重要组成部分.在小组合作探究中，一定要将教师的“教”同学生的“学”整合到一起，也就是说教师不但要注重设计问题，引导学生进行自主探究，而且要结合学生的探究情况，为学生提供帮助，特别是学生在遇到问题时，教师可以依据精炼讲解的形式引导学生理解问题.如，在讲述已知关于x的方程x2 x a=0的两复数根为x1，x2，且|x1-x2|=2，求实数a的值，进而探究|x1| |x2|=2的情形.由此，一方面，教师会选择依据教学目标逐层提出教学问题，促使学生进行有效沟通，另一方面，在学生探究时，教师要提供帮助，指导学生进行总结归纳.
四、归纳总结知识点，当堂训练优化记忆
在学习结束后，教师可以为学生设计相关问题进行训练，因此，学生虽然已经构建了知识体系，但此时的系统性不强，教师要指导学生进行系统总结，促使学生巩固当堂学习的知识点.同时，也要通过训练来优化学生的记忆，提升问题解答的能力.当然，在总结归纳的过程中，要以学生为主体，教师一旁点拨.也就是说，先由学生总结归纳本堂课学习的知识点，再由教师在黑板上画出总结的数状图、思维导图等，帮助学生构建数学知识体系，以此为未来的学习奠定基础[2].
五、结束语
总而言之，在高中数学教学中，不但要为学生打好基础，而且要培育其实践意识和创新精神，这也是新课改背景下教师所追求的目标.现阶段，探究式教学工作正在全面推广，教师在应用时，一定要结合教学内容和学生学习能力，正确设计探究活动，以此确保学生可以在探究中更好理解问题，产生自主学习的兴趣.
【参考文献】
[1]张辉.运用信息技术进行高中数学探究式教学策略分析——利用信息技术创设数学学习情境[J].数学学习与研究，2015（14）：13.
[2]张文全.高中数学探究教学模式的实践研究[J].南京：南京师范大学，2015.
[3]袁明珠.高中数学探究教学与信息技术整合的实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.