“好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声。”这首脍炙人口的短诗既刻画了春雨的轻灵,更暗喻了独特的人文思想,这种思想是一种无言的滋润,它净化着人们的心灵,启迪着以“人文教育”为主体思想的音乐课程。
　　音乐课程是一种人文课程,是人文精神的集中体现,它把学生音乐能力和人文素养的整合发展作为总目标。这里所说的人文精神是指一种对于人的关注的思想,一种追求人生真谛的理性态度,即在淡化知识、技能的同时,更加关注学生的生活态度,对人和事物的情感意向和价值取向,以及宽容乐观的个性和健全的人格,它是人本主义教育的核心内容。在人文教育中,视人格完善为教育的最终目的,突出人文科学的价值,强调自我意识的完善,倡导关心他人、关心社会、关心自然,培养学生之间的合作精神,达到有效交流,和谐共处。
　　由此可以看出,人文教育在音乐课程中的独特作用,而在现有的高中音乐欣赏教学中,仍存在以教师、书本、课堂为中心的教育模式,从而导致了学生音乐知识贫乏,创造能力差,缺乏自主意识的现象。高中学生是一个特殊的群体,他们的生理、心理发展正处趋于完善和逐渐成熟的阶段,自我意识强,有一定的音乐基础,对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性。而在以往的音乐课堂中,教师往往强调静静地欣赏音乐,不允许学生乱动,或者在引导学生欣赏乐曲时,直接把乐曲的情绪“抛给”学生。这样,学生的思维过程,便成了教师操纵的过程,而一旦学生对音乐产生了与教师的解说不尽相同的理解时,教师则往往要求“统一”思想,让学生的“个体”思维向“整体”思维靠拢,诸如此类做法,往往导致学生在欣赏乐曲时,情感受到束缚,精神负担加重,影响了对作品的直接感受,也剥夺了学生进行思维锻炼的机会,甚至导致学生因被动接受音乐而远离了音乐,从而违背了“以人为本”的教育思想。
　　音乐是一门听觉艺术、情感艺术,学生作为学习主体应参与教学的全过程,教师也应从灌输型的封闭教学转化为体验型的开放教学,突出学生的听觉审美感受与情感体验。要达到这些目的,就必须依靠各种音乐教学活动,让学生广泛参与、接触各种音乐问题情境,在教师的正确引导下,学生自主探究音乐,主动获取音乐知识,从而逐步形成欣赏音乐、表现音乐、创造音乐的能力,在整个过程中,教师不再是学生学习音乐的支配者,而是他们探究音乐的引导者,学生在音乐课堂活动中,不知不觉感受到音乐的魅力,得到音乐知识与技能的提高,从而引发学生学习音乐的兴趣,增强表现音乐的自信心,培养他们的创造意识和想象力,让他们形成健康的心理承受能力,并能终生享受音乐。因此,在高中音乐欣赏教学中,流动的不应只是乐曲的旋律,还要有学生思想以及这种思想所带来的珍视生命、热爱生活的人生态度。要让这两者有效地结合在一起,共同奏出和谐的乐章,就必须具备以下几个环节。
　　
　　一、多媒体环境中的音乐学习
　　
　　音乐既是听觉艺术,更是视觉艺术。一方面,多媒体技术能为学生的音乐学习提供多感官刺激的视听环境,使得学生对音乐意境的理解更为透彻;另一方面,多媒体技术的功用应该是作为一把开启智慧的“金钥匙”,而不是教师的“代言者”。教师利用多媒体技术为学生提供大量的信息和资料,学生则开动脑筋得出结论性的东西,这也是人文教育的一个重要内容,既突出了学生的个性特征,又完善了他们的自我意识。
　　
　　二、相关文化在音乐教学中的独特作用
　　
　　音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系,并有着许多相似的特征,如对情绪、情感的表现即是各类艺术共同的特点,同时,音乐与艺术之外的其他学科也息息相关。如体育,可以为韵律操动作配以不同节奏、节拍、情绪的音乐;再如语文,可以选用适宜的背景音乐,为诗歌、散文配乐,烘托意境。在音乐欣赏教学中,应该把音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈等多种形式的相关知识、文化背景、风格流派融于一堂,然后触类旁通,以提高学生的整体艺术素质。
　　
　　三、自编自导音乐剧,让学生的心灵飞翔在自由的天空
　　
　　针对高中学生思维活跃、自我意识强的特点,可以让他们尝试音乐创作、音乐表演,让诗歌、舞蹈、美术、小品等形式合为一体,创设课堂音乐剧,使得音乐学习更轻松、更活泼多样,这样既增强了自信心,又能够全方位感受艺术的魅力。在音乐活动中通过营造宽松、民主的氛围、有利于学生主动参与学习,能够让他们形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养,同时也可以丰富学生的情感和精神追求,促进他们个性的完善与身心和谐发展。正如黑格尔所说:“使一切有教养的或是无教养的人都能深切感受到凡是人在内心最深处和最隐秘处所能体验和创造的东西……在赏心悦目的观照和情绪中尽情欢乐。”
　　音乐无止境,爱无止境,绿色的旋律带着人文教育独特的清新空气,温暖着热爱音乐的人们,也将让每个学生的心田盛开一丛灿烂的鲜花。◆(作者单位:江西省上饶市第四中学)
　　□责任编辑:方 玉