论文部分内容阅读
摘 要：解决问题作为数学四大模块之一，其重要性不言而喻。如何提高低年级学生解决问题的能力是教师需要探讨的内容。作为一名数学教师，应该在课堂上创设引人入胜的情境，活跃的气氛，并教授学生解决问题的策略。最终让学生小朋友爱上数学并善于发现问题解决问题。
关键词：小学数学；低年级；解决问题
作为一名低年级数学老师，发现小学生在解决问题方面存在很大的困难，所以本人就解决问题对低年级课堂进行了一些尝试。
一、利用肢体动作让解决问题动起来。
动作记忆是以操作过的动作、运动、活动为内容的记忆。如对学过的游泳动作、体操、某种习惯动作等的记忆。动作记忆是形象记忆的一种特殊形式，它是以操作過的动作所形成的动作表象为前提的，虽然识记时比较困难，但一经记住则容易保持、恢复，不易遗忘。
在担任低年级数学教学工作期间，发现低年级小学生的注意力不易集中，所以我让课堂能动则动，所以对于问题解决，我也希望能通过动作让小学生喜欢上这一过程。以下案例是我小小的探索。
案例1：“明明左边有5个气球，右边有3个气球。明明一共拿了几个气球？”遇到这种题时更要让小朋友通过动作去理解，而不是看到问题有“一共”就用加法。所以在解决这类问题时，我都会让全班小朋友跟着我一起做。这样不仅注意力集中了，而且在左手和右手合在一起时自然而然地把问题解决了。
案例2：“桌上有3个苹果，梨比苹果多2个，梨有多少个？”
“桌上有3个苹果，西瓜比苹果少1个，西瓜有多少个？”
一遇到比多比少的题目，部分小学生就特别容易乱，于是我在教学桌子上有三个苹果时用两只手的距离表示第一次出现的数3，梨比苹果多说明比3个苹果的距离要大，手要再分开一些；西瓜比苹果少，手就靠近一些，这样学生就比较容易接受。把文字转化成行动，通过两手间的来来回回，小学生解决这类问题的能力有所改善。
因为动作记忆的相对持久性，所以通过动作帮助小学生学习这些类型的解决问题的方法还是有效果的。
二、利用生活情境让解决问题有趣起来
都说兴趣是最好的老师，所以教师要充分发挥教学情境的作用，让学生在课堂的一开始就爱上这堂课，并顺其自然地乐学、好学。
除了合理利用主题图，身边的生活素材也是必不可少的一部分，教师也要做生活的有心人，时刻收集素材，让知识不仅仅依附于课本，身边的事物也会散发别样的光芒。
案例1：因为每天早上都会吃包子，所以我的部分问题就从包子中产生，有时候小朋友会哄堂大笑，因为老师今天包子吃太多了。在教学“比多少”时，一进班表现出特别忧愁的状态，小朋友就特别奇怪，问：“何老师今天怎么啦？”于是我就娓娓道来：“何老师发现自己的食量又大了，今天比昨天多吃了2个包子。”由于之前在认识数字时小朋友已经知道我每天吃几个包子了，所以他们就对我今天吃包子的数量很感兴趣从而引入今天的教学。
案例2：针对一年级小朋友爱玩的天性，所以我喜欢收集春秋游的素材制作多媒体课件。去年春游我们去了福州动物园，于是我制作了生动活泼的天鹅游来游去的动画。多媒体演示湖上有3只天鹅，忽然来了一阵小风，树叶沙沙地响，有4只天鹅游了过来。提问小朋友：“根据画面可以提出一个什么样的问题？”小朋友很快想到：“一共有多少只天鹅？”随后动画继续演示6只天鹅逐渐离开。学生也很顺利地提出了：“还剩下几只天鹅？”并完成了解答。因为小朋友们刚去过动物园，所以参与度很高，而且很大一部分学生都很好地掌握了加减法的运算并加深了对加法和减法的认识。
数学问题都来源于生活实际，因此在解决问题教学中应多设置学生熟悉的情境，有利于激发学生的兴趣，使学生产生亲切感，从而有助于培养学生解决问题的能力。
三、将每个数字理解透
其实，很多时候小朋友列出的算式都是凭感觉，因为对题目没理解透，所以感觉加就加，加法不对就是减，所以对学生列出的每个算式都要经常性地刨根问底。我就很喜欢问学生各个部分代表的含义。
案例1：图片出示一个小丑左边拿着3个粉气球，右边拿着1个蓝气球。列式3 1=4，提问学生3表示什么，一开始学生很容易关注3是加数，经过引导后我们班的学生每次提问都能去根据题目去理解它表示左边的3个气球，1表示右边的1个气球，4表示小丑手里一共拿了几个气球。通过多说让学生理解为什么这样列式，而且帮助其他学生再次巩固知识。
四、掌握一些解题技巧避免不必要的影响
授之以鱼不如授之以渔，所以让学生掌握解题的技巧是非常重要的。
案例1：一年级下册会出现给出一个多余条件让学生去筛选有用条件的问题。
给出一幅图和三个条件：“有16人来踢球”“现在来了9人”“我们队踢进了3个”。问题问还有几个人没来？
一开始课上练习时提问学生，他们很容易回答“我们队踢进了3个”是没有用的，可是在列式时却用16-3=13，与孩子交流时，部分学生回答看错了，学生容易看错数字。于是我让学生遇到条件多的题目先读两遍条件和问题，然后把没有用的数字打个小叉，这样说明这个数字是陷阱，是用来误导我们的。
经过一段时间发现这些方法能够有效避免学生抄错数字。掌握一些解题技巧也能帮助学生少走很多弯路，让学习过程更加轻松有效。
基于解决问题的重要性，所以从低年级开始培养学生解决问题能力是至关重要的。通过教学实践让学生掌握解决问题的策略，并逐步提高分析问题和解决问题的能力。最终实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程目标。
关键词：小学数学；低年级；解决问题
作为一名低年级数学老师，发现小学生在解决问题方面存在很大的困难，所以本人就解决问题对低年级课堂进行了一些尝试。
一、利用肢体动作让解决问题动起来。
动作记忆是以操作过的动作、运动、活动为内容的记忆。如对学过的游泳动作、体操、某种习惯动作等的记忆。动作记忆是形象记忆的一种特殊形式，它是以操作過的动作所形成的动作表象为前提的，虽然识记时比较困难，但一经记住则容易保持、恢复，不易遗忘。
在担任低年级数学教学工作期间，发现低年级小学生的注意力不易集中，所以我让课堂能动则动，所以对于问题解决，我也希望能通过动作让小学生喜欢上这一过程。以下案例是我小小的探索。
案例1：“明明左边有5个气球，右边有3个气球。明明一共拿了几个气球？”遇到这种题时更要让小朋友通过动作去理解，而不是看到问题有“一共”就用加法。所以在解决这类问题时，我都会让全班小朋友跟着我一起做。这样不仅注意力集中了，而且在左手和右手合在一起时自然而然地把问题解决了。
案例2：“桌上有3个苹果，梨比苹果多2个，梨有多少个？”
“桌上有3个苹果，西瓜比苹果少1个，西瓜有多少个？”
一遇到比多比少的题目，部分小学生就特别容易乱，于是我在教学桌子上有三个苹果时用两只手的距离表示第一次出现的数3，梨比苹果多说明比3个苹果的距离要大，手要再分开一些；西瓜比苹果少，手就靠近一些，这样学生就比较容易接受。把文字转化成行动，通过两手间的来来回回，小学生解决这类问题的能力有所改善。
因为动作记忆的相对持久性，所以通过动作帮助小学生学习这些类型的解决问题的方法还是有效果的。
二、利用生活情境让解决问题有趣起来
都说兴趣是最好的老师，所以教师要充分发挥教学情境的作用，让学生在课堂的一开始就爱上这堂课，并顺其自然地乐学、好学。
除了合理利用主题图，身边的生活素材也是必不可少的一部分，教师也要做生活的有心人，时刻收集素材，让知识不仅仅依附于课本，身边的事物也会散发别样的光芒。
案例1：因为每天早上都会吃包子，所以我的部分问题就从包子中产生，有时候小朋友会哄堂大笑，因为老师今天包子吃太多了。在教学“比多少”时，一进班表现出特别忧愁的状态，小朋友就特别奇怪，问：“何老师今天怎么啦？”于是我就娓娓道来：“何老师发现自己的食量又大了，今天比昨天多吃了2个包子。”由于之前在认识数字时小朋友已经知道我每天吃几个包子了，所以他们就对我今天吃包子的数量很感兴趣从而引入今天的教学。
案例2：针对一年级小朋友爱玩的天性，所以我喜欢收集春秋游的素材制作多媒体课件。去年春游我们去了福州动物园，于是我制作了生动活泼的天鹅游来游去的动画。多媒体演示湖上有3只天鹅，忽然来了一阵小风，树叶沙沙地响，有4只天鹅游了过来。提问小朋友：“根据画面可以提出一个什么样的问题？”小朋友很快想到：“一共有多少只天鹅？”随后动画继续演示6只天鹅逐渐离开。学生也很顺利地提出了：“还剩下几只天鹅？”并完成了解答。因为小朋友们刚去过动物园，所以参与度很高，而且很大一部分学生都很好地掌握了加减法的运算并加深了对加法和减法的认识。
数学问题都来源于生活实际，因此在解决问题教学中应多设置学生熟悉的情境，有利于激发学生的兴趣，使学生产生亲切感，从而有助于培养学生解决问题的能力。
三、将每个数字理解透
其实，很多时候小朋友列出的算式都是凭感觉，因为对题目没理解透，所以感觉加就加，加法不对就是减，所以对学生列出的每个算式都要经常性地刨根问底。我就很喜欢问学生各个部分代表的含义。
案例1：图片出示一个小丑左边拿着3个粉气球，右边拿着1个蓝气球。列式3 1=4，提问学生3表示什么，一开始学生很容易关注3是加数，经过引导后我们班的学生每次提问都能去根据题目去理解它表示左边的3个气球，1表示右边的1个气球，4表示小丑手里一共拿了几个气球。通过多说让学生理解为什么这样列式，而且帮助其他学生再次巩固知识。
四、掌握一些解题技巧避免不必要的影响
授之以鱼不如授之以渔，所以让学生掌握解题的技巧是非常重要的。
案例1：一年级下册会出现给出一个多余条件让学生去筛选有用条件的问题。
给出一幅图和三个条件：“有16人来踢球”“现在来了9人”“我们队踢进了3个”。问题问还有几个人没来？
一开始课上练习时提问学生，他们很容易回答“我们队踢进了3个”是没有用的，可是在列式时却用16-3=13，与孩子交流时，部分学生回答看错了，学生容易看错数字。于是我让学生遇到条件多的题目先读两遍条件和问题，然后把没有用的数字打个小叉，这样说明这个数字是陷阱，是用来误导我们的。
经过一段时间发现这些方法能够有效避免学生抄错数字。掌握一些解题技巧也能帮助学生少走很多弯路，让学习过程更加轻松有效。
基于解决问题的重要性，所以从低年级开始培养学生解决问题能力是至关重要的。通过教学实践让学生掌握解决问题的策略，并逐步提高分析问题和解决问题的能力。最终实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程目标。