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新课改要求教师要以生为本，教师不该只唱“独角戏”，不仅要做到心中有教材，有自我，更应该心存学生，因为毕竟学生才是我们的服务对象，心无学生的教学是无效教学，终究要被吞没于课改浪潮中。
那么该如何落实以生为本呢？我认为可以从以下方面入手：
首先，教师应该对本学段的学情有充分的了解。备课时不仅要备教材，还要备学生。尊重本学段学生的心理特点、智力特点，在定教学目标时不应拔高要求，如第一学段的学生初登知识殿堂，在他们懵懂的世界里，认为学习是一件非常快乐的事，所以面对此学段学生，培养兴趣很重要，因为兴趣是最好的老师，只有让他们爱上学习才能为将来逐步繁重的学习压力做好准备;第二学段学生的课堂学习应该要有个“初步”的要求，初步学会默读，初步掌握联系上下文理解关键词的能力……为将来的学习打下基础;第三学段的学生有较高的要求，要能领会文章大意，体会人物情感，并有一定的写作能力……只有把握了学生的心里特点，引导他们循序渐进，螺旋上升，才能取得理想的教学效果。
其次，课堂上应巧妙设置问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。
一、问题要少而精
（1）抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习興趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。哲学家波兰尼认为，任何知识都是客观性和个人性的结合，知识的获得不是学习者被动服从客观真理的过程，而是一个饱含了个人寄托和融进了知识获得者个人热情的参与过程。所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，我们在教学中要尊重孩子的个性化思维、个性化理解，只要不偏离主题，我们都可以鼓励。
二、问题难度要适度
一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。
二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
三要突出学生的主体地位，培养学生的学习习惯。教材只是“过客”，并非终极目标，教教材时要注重学法指导，引导学生以教材为例，将学到的学法迁移至课外。教师要特别注重教材中第一篇文章的阅读教学，比如第一篇说明文、第一篇议论文、第一首诗歌、第一篇文言文……根据不同文体确定不同的学法，并用明确而简洁的语言将这些学法表达出来，适当地拓展阅读引导他们使用学法。统编版教材彰显的一个重要理念就是“主体意识”，即学生是学习的主体，教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现学生自得、自悟、自能的过程。比如《司马光》这篇文言文是小学阶段学生涉及的第一篇文言文，许多教师引导学生多种形式地读，如比较阅读让孩子感受到古今文的不同风格，听读让孩子感受其中的节奏、停顿，竞读促使孩子读顺文章……还要教会孩子借助注解理解文意的阅读方法。这些做法拉近了孩子同文本之间的距离，还培养了他们的阅读能力，为他们将来的文言学习打开一条通道。
四要在上课时积极听取学生的声音。学生在课堂上常常会发问、争论，有些疑问恰能表现学生的思维缺陷，教师不应图省事，或者盲目维护自己的权威而压制孩子的探究欲望，回避他们的疑问，而应及时发现这些偏差，引导、解惑，对此，常常要生成一些临时教材，教师就要学会抓住这些教学契机，不应死守预设的教案，这样，课堂才能高效，课堂也才能灵动起来。
记得我执教《只拣儿童多处行》时，文中有一个细节：忸怩的小女孩用手把弄着纽扣，回答不出作者的问题时，后面一个男生嘻嘻哈哈地应了声“就是开得旺嘛！”我上到这里时，一位同学提出来：书本上的画有问题，画上玩弄纽扣的是一位小男孩，而在他后面应声的才是小女孩。我一时语塞，无法回答，于是我先表扬他们非凡的观察能力，然后引导他们回去查找原著，看看究竟是画错，还是文字错。这一问题抛出来，学生阅读原著的兴趣高涨，第二天、第三天就有同学拿着原著向我“举报”：原著中的确是男孩在玩弄纽扣。我很高兴，我的学生没有迷信语文书，他们已经有了探索精神，这不正是我们应该培养的吗？
新时代的学生，不仅要有文化，更要成为有思想、有创新精神的活生生的人，教师也须不断探索，不断创新，积极探索“以生为本”的策略，才能扩展无限课堂。
编辑 王彦清
那么该如何落实以生为本呢？我认为可以从以下方面入手：
首先，教师应该对本学段的学情有充分的了解。备课时不仅要备教材，还要备学生。尊重本学段学生的心理特点、智力特点，在定教学目标时不应拔高要求，如第一学段的学生初登知识殿堂，在他们懵懂的世界里，认为学习是一件非常快乐的事，所以面对此学段学生，培养兴趣很重要，因为兴趣是最好的老师，只有让他们爱上学习才能为将来逐步繁重的学习压力做好准备;第二学段学生的课堂学习应该要有个“初步”的要求，初步学会默读，初步掌握联系上下文理解关键词的能力……为将来的学习打下基础;第三学段的学生有较高的要求，要能领会文章大意，体会人物情感，并有一定的写作能力……只有把握了学生的心里特点，引导他们循序渐进，螺旋上升，才能取得理想的教学效果。
其次，课堂上应巧妙设置问题。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。
一、问题要少而精
（1）抓住学生的兴趣点提问
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习興趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
（3）抓住思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练。哲学家波兰尼认为，任何知识都是客观性和个人性的结合，知识的获得不是学习者被动服从客观真理的过程，而是一个饱含了个人寄托和融进了知识获得者个人热情的参与过程。所谓“一百个读者就有一百个哈姆雷特”，我们在教学中要尊重孩子的个性化思维、个性化理解，只要不偏离主题，我们都可以鼓励。
二、问题难度要适度
一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。
二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
三要突出学生的主体地位，培养学生的学习习惯。教材只是“过客”，并非终极目标，教教材时要注重学法指导，引导学生以教材为例，将学到的学法迁移至课外。教师要特别注重教材中第一篇文章的阅读教学，比如第一篇说明文、第一篇议论文、第一首诗歌、第一篇文言文……根据不同文体确定不同的学法，并用明确而简洁的语言将这些学法表达出来，适当地拓展阅读引导他们使用学法。统编版教材彰显的一个重要理念就是“主体意识”，即学生是学习的主体，教师是教学的主导，语文的训练是要在教师的引导下体现学生自得、自悟、自能的过程。比如《司马光》这篇文言文是小学阶段学生涉及的第一篇文言文，许多教师引导学生多种形式地读，如比较阅读让孩子感受到古今文的不同风格，听读让孩子感受其中的节奏、停顿，竞读促使孩子读顺文章……还要教会孩子借助注解理解文意的阅读方法。这些做法拉近了孩子同文本之间的距离，还培养了他们的阅读能力，为他们将来的文言学习打开一条通道。
四要在上课时积极听取学生的声音。学生在课堂上常常会发问、争论，有些疑问恰能表现学生的思维缺陷，教师不应图省事，或者盲目维护自己的权威而压制孩子的探究欲望，回避他们的疑问，而应及时发现这些偏差，引导、解惑，对此，常常要生成一些临时教材，教师就要学会抓住这些教学契机，不应死守预设的教案，这样，课堂才能高效，课堂也才能灵动起来。
记得我执教《只拣儿童多处行》时，文中有一个细节：忸怩的小女孩用手把弄着纽扣，回答不出作者的问题时，后面一个男生嘻嘻哈哈地应了声“就是开得旺嘛！”我上到这里时，一位同学提出来：书本上的画有问题，画上玩弄纽扣的是一位小男孩，而在他后面应声的才是小女孩。我一时语塞，无法回答，于是我先表扬他们非凡的观察能力，然后引导他们回去查找原著，看看究竟是画错，还是文字错。这一问题抛出来，学生阅读原著的兴趣高涨，第二天、第三天就有同学拿着原著向我“举报”：原著中的确是男孩在玩弄纽扣。我很高兴，我的学生没有迷信语文书，他们已经有了探索精神，这不正是我们应该培养的吗？
新时代的学生，不仅要有文化，更要成为有思想、有创新精神的活生生的人，教师也须不断探索，不断创新，积极探索“以生为本”的策略，才能扩展无限课堂。
编辑 王彦清