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摘 要：随着教育改革的落实，高中英语写作领域也出现了相应的变革，读后续写已经成为当前高中英语教学中的重要环节。本文便是以提升高中英语读后续写逻辑质量为目的展开的分析。着重就学生在落实读后续写的前期中期以及后期三个阶段进行实际教学研究，并以人教版教材中的相关文章元素作为教学案例，意在通过本文论述能够进一步提升当前高中英语读后续写的逻辑性，从而实现高质量的英语改革教学成效。
关键词：高中英语；读后续写；逻辑衔接
就高中英语的读后续写学习环节的实际情况来讲，主要是根据原有缺少结尾的文章进行详细阅读，并且根据学生自身的理解来续写接下来的部分[1]，而文章前后结构的完整性、用词用语的规范性以及文章内容的连贯性将是评价学生读后续写能力的标准，同时也是教师在落实英语教学创新过程中需要注重的方向。因此综合学生在落实读后续写过程的不同阶段，分析如何加强逻辑衔接质量，并且就实际教学案例提出相关的教学措施，不仅是本文论述的重点，也是提升高中英语教学质量的主要手段。
一、明确文章结构层次
英语文章中的结构层次与中文作品具有一定的交互性，往往是通过文章三要素来组成基本的结构，即时间、地点以及主要人物[2]，这其中主要人物也可以由其他客观主体和事物进行代替，只要明确了文章的主要层次和整体结构，才可以为学生打造完整的故事构架，明确接下来可能、应该发生怎样的故事情节，故事情节能够为学生提供基础的构思思路，才可以正确地制定续写规划，而这一过程也是教师落实读后续写中的“读”的行为。
例如我们可以以人教版教材中的某一单元章节标题作为文章主题，即“In the future”，另外就当前的英语试卷中也会出现大量以未来为主题的文章，教师可以利用这些文章来为學生提供联系。首先让学生通读原文，并且结合教师提出的文章三要素来定位关键词，学生可以从自我的角度出发来定位文章基调，也可以从整体大环境的角度出发来定位文章结构，例如时间为“Future”，那么学生在续写的时候便要避免过多的讲述当前已经存在的事物和思想。其次，地点是“Anywhere”，与当下相比，未来是一段不可预估的时间段，因此学生在续写过程中可以综合任何地点进行写作。再次，人物/主体“Anybody or anything”，正因为未来是不可预估的，学生可以按照文章中已经给明的续写主体进行联想和创作，若文章中没有固定性的描写对象，学生则可以凭借自己的想象自动定位描写对象，当学生能够从原文中合理定位三要素的时候，其内心便已经形成了基础的续写框架。
二、推断原文逻辑
在读后续写的过程中，理清原文所要表达的主要内容和逻辑思想，才可以为续写提供相关依据。依旧针对上文举例来看，探究“Things that exist in the future.”需要学生具备极强的想象力，而这种想象力的出发点可以从原文中来定位，而定位的标准还是依据三要素进行思想延伸和逻辑延伸，理清文章主题与三要素之间的关系，才可以进行符合大环境逻辑思维的续写。
例如在“Future”的背景下，这是一段具备想象力且没有实际概念的时间段，文章的主要内容往往会依靠当前的社会发展趋势来制定未来发展状况，而这种思维方式也是按照事物发展的客观原则来引导思维逻辑的，因此依靠学生主观情感和主观意识去构造文章结构是最基础的方式，也是确保衔接能够趋于自然的一种方法；
那么，教师便可以引导学生从当下来思考未来，思考未来的主体可以存在于什么地点，无论是社会教育领域还是学生各自的工作岗位，其面对的都是未来中的生活元素，若文章中已经表明了具体的未来事项，例如“Science”“Scientist”等，学生便可以从科技的角度来畅想未来可能会发生哪些事情；
这样看来，文章的主体便是学生自己“I”，同时文章中也会介绍未来生活中的外在环境和相关事物，因此这时文章的主体则是“Environment or things.”在明确了这样的逻辑之后，学生对于续写过程便了如指掌，能够知道自己可以写什么，应该写什么，那么文章的前后内容便有了基础的逻辑性。
三、解析原文的措辞风格
想要确保读后续写的逻辑衔接能够自然顺畅，在具备了基础的结构和内容逻辑的同时，还需要就文章最基本的语言角度进行分析[3]，教师应该引导学生分析原文的论述风格，虽然英文文章的语言风格不够明显，但是学生也可以在通读下来之后定位语言想要表达的目的。
例如，最常见的描写“Future”的文章中，作者往往会表达对未来科技发展或世界变化的感叹之情，也会借助自身的畅想来表达对未来世界的渴望，文章中经常会出现“Incredible、Surprising、Exclamatory、I hope、Better than now”等类型的词汇，这些词汇能够定位最基础的语言基调，既整体文章充满了积极乐观的精神。因此针对该种风格的文章，教师便可以引导学生善于使用表达情感和对未来希望的词汇和短语，同时针对自身想象中的事物进行评价，将其与现代生活进行对比，这些对比要能够体现出正能量的进步意识，这便将文章的上下两部分结构良好的融合在一起，语言和词汇的风格相同，整体文章也便不会出现断层。
总结语
综上所述，随着教育改革机制的落实，当前高中英语的教学内容也出现了变化，读后续写成为考验学生语言综合应用能力的一种方式，而教师在引导学生优化读后续写能力的过程中，要着重针对逻辑衔接的角度进行分析和引导，通过引导学生在阅读前期合理的理解原文的结构层次，定位三要素；在落实续写的过程中，要分析原文中既有的逻辑思维，并且建立在三要素的出发点上进行思维延伸，最后，综合文章最基础的词汇表达方式进行分析，定位文章语言的基调，利用相同含义的短语作为续写的主要元素，只有这样才能够提升读后续写之间的逻辑衔接质量。
参考文献
[1]王华.高中英语读后续写的教学策略研究[J].新东方英语·中学生，2018，（12）：181.
[2]蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016，16（7）：87-92.
[3]于丽娜.以高中英语”读后续写”提升学生思维品质的策略解析[J].考试周刊，2019，（79）：93-94.
关键词：高中英语；读后续写；逻辑衔接
就高中英语的读后续写学习环节的实际情况来讲，主要是根据原有缺少结尾的文章进行详细阅读，并且根据学生自身的理解来续写接下来的部分[1]，而文章前后结构的完整性、用词用语的规范性以及文章内容的连贯性将是评价学生读后续写能力的标准，同时也是教师在落实英语教学创新过程中需要注重的方向。因此综合学生在落实读后续写过程的不同阶段，分析如何加强逻辑衔接质量，并且就实际教学案例提出相关的教学措施，不仅是本文论述的重点，也是提升高中英语教学质量的主要手段。
一、明确文章结构层次
英语文章中的结构层次与中文作品具有一定的交互性，往往是通过文章三要素来组成基本的结构，即时间、地点以及主要人物[2]，这其中主要人物也可以由其他客观主体和事物进行代替，只要明确了文章的主要层次和整体结构，才可以为学生打造完整的故事构架，明确接下来可能、应该发生怎样的故事情节，故事情节能够为学生提供基础的构思思路，才可以正确地制定续写规划，而这一过程也是教师落实读后续写中的“读”的行为。
例如我们可以以人教版教材中的某一单元章节标题作为文章主题，即“In the future”，另外就当前的英语试卷中也会出现大量以未来为主题的文章，教师可以利用这些文章来为學生提供联系。首先让学生通读原文，并且结合教师提出的文章三要素来定位关键词，学生可以从自我的角度出发来定位文章基调，也可以从整体大环境的角度出发来定位文章结构，例如时间为“Future”，那么学生在续写的时候便要避免过多的讲述当前已经存在的事物和思想。其次，地点是“Anywhere”，与当下相比，未来是一段不可预估的时间段，因此学生在续写过程中可以综合任何地点进行写作。再次，人物/主体“Anybody or anything”，正因为未来是不可预估的，学生可以按照文章中已经给明的续写主体进行联想和创作，若文章中没有固定性的描写对象，学生则可以凭借自己的想象自动定位描写对象，当学生能够从原文中合理定位三要素的时候，其内心便已经形成了基础的续写框架。
二、推断原文逻辑
在读后续写的过程中，理清原文所要表达的主要内容和逻辑思想，才可以为续写提供相关依据。依旧针对上文举例来看，探究“Things that exist in the future.”需要学生具备极强的想象力，而这种想象力的出发点可以从原文中来定位，而定位的标准还是依据三要素进行思想延伸和逻辑延伸，理清文章主题与三要素之间的关系，才可以进行符合大环境逻辑思维的续写。
例如在“Future”的背景下，这是一段具备想象力且没有实际概念的时间段，文章的主要内容往往会依靠当前的社会发展趋势来制定未来发展状况，而这种思维方式也是按照事物发展的客观原则来引导思维逻辑的，因此依靠学生主观情感和主观意识去构造文章结构是最基础的方式，也是确保衔接能够趋于自然的一种方法；
那么，教师便可以引导学生从当下来思考未来，思考未来的主体可以存在于什么地点，无论是社会教育领域还是学生各自的工作岗位，其面对的都是未来中的生活元素，若文章中已经表明了具体的未来事项，例如“Science”“Scientist”等，学生便可以从科技的角度来畅想未来可能会发生哪些事情；
这样看来，文章的主体便是学生自己“I”，同时文章中也会介绍未来生活中的外在环境和相关事物，因此这时文章的主体则是“Environment or things.”在明确了这样的逻辑之后，学生对于续写过程便了如指掌，能够知道自己可以写什么，应该写什么，那么文章的前后内容便有了基础的逻辑性。
三、解析原文的措辞风格
想要确保读后续写的逻辑衔接能够自然顺畅，在具备了基础的结构和内容逻辑的同时，还需要就文章最基本的语言角度进行分析[3]，教师应该引导学生分析原文的论述风格，虽然英文文章的语言风格不够明显，但是学生也可以在通读下来之后定位语言想要表达的目的。
例如，最常见的描写“Future”的文章中，作者往往会表达对未来科技发展或世界变化的感叹之情，也会借助自身的畅想来表达对未来世界的渴望，文章中经常会出现“Incredible、Surprising、Exclamatory、I hope、Better than now”等类型的词汇，这些词汇能够定位最基础的语言基调，既整体文章充满了积极乐观的精神。因此针对该种风格的文章，教师便可以引导学生善于使用表达情感和对未来希望的词汇和短语，同时针对自身想象中的事物进行评价，将其与现代生活进行对比，这些对比要能够体现出正能量的进步意识，这便将文章的上下两部分结构良好的融合在一起，语言和词汇的风格相同，整体文章也便不会出现断层。
总结语
综上所述，随着教育改革机制的落实，当前高中英语的教学内容也出现了变化，读后续写成为考验学生语言综合应用能力的一种方式，而教师在引导学生优化读后续写能力的过程中，要着重针对逻辑衔接的角度进行分析和引导，通过引导学生在阅读前期合理的理解原文的结构层次，定位三要素；在落实续写的过程中，要分析原文中既有的逻辑思维，并且建立在三要素的出发点上进行思维延伸，最后，综合文章最基础的词汇表达方式进行分析，定位文章语言的基调，利用相同含义的短语作为续写的主要元素，只有这样才能够提升读后续写之间的逻辑衔接质量。
参考文献
[1]王华.高中英语读后续写的教学策略研究[J].新东方英语·中学生，2018，（12）：181.
[2]蒋建君.高中英语读后续写的教学尝试[J].英语教师，2016，16（7）：87-92.
[3]于丽娜.以高中英语”读后续写”提升学生思维品质的策略解析[J].考试周刊，2019，（79）：93-94.