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摘 要：语文是直接学习祖国文化的重要课程，小学语文重在积累汉字，教师在教学生掌握汉字的过程要合理利用现有的资源，比如创设情景教学、认识生活中出现的汉字、还有可以利用电脑、复读机等电子设备进行辅助认字，小学生的语文水平直接影响着多个课程，同时培养小学生的认字意识又是语文课程中的重中之重。
关键词：小学语文；识字；拼音；情景趣味
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如果说汉语是一栋大楼的话，那么汉字就是構筑这栋楼的砖瓦，“不积跬步无以至千里”，教师应该从小学生抓起，培养他们学习汉字的意识。学生们在各种场合进行汉字的积累，有助于开发脑部，教师应在他们识字的萌芽阶段多“浇水施肥”，让学生更快更好的成长。
一、创设情景趣味识字
识字是低年级的教学重点，《语文课程标准》规定学生们认识常用汉字一千六百个，其中八百个要会写，很多教师会在学生刚入学时就开始灌输式地给学生很多的汉字，学生也失去了兴趣，低年级的学生正处在一个爱玩的年纪，如果课堂不那么有趣，那么学习效率则会降低。学生心理和语言能力的发展是有阶段性特征的，教师在教学时应该遵循客观规律，采用科学方式进行教学，利用情景教学既能激发学生们的兴趣，也能让他们认识更多的汉字
比如在讲解《场景歌》中，在教学时我先画一个帆船，让同学猜这是是什么，并在本子上写上帆船，再画一面红旗、一丛翠竹等图画让他们去写出来、说出来描绘的是什么东西，学生们要处在这种趣味的环境中才能更好地去进入学习状态，或者教师可以利用猜字谜的形式去教会学生汉字，比如在学习“自豪”的“豪”时，老师在黑板上写出来：“家中添一口”，学生们就会进行猜谜语，猜对的人老师要给出奖励，可以是一枚贴画，也可以是一枚小奖章，这样刺激学生养成识字习惯是很有效的。
或者采用串珠连串的教学，在每个测验题中经常会出现：“写下带下列偏旁的字”、“写出同偏旁的字”。在一次测验中，题目要求写出三个带有偏旁“干”的词语，学生们很着急，想出来几个：肝、杆、竿、汗、秆等词语，我就给他们组成了一句话：“张伯伯赶到枣园去打枣，用竹竿打了一袋枣，放到商店秤上一看才五斤枣，后来用枣换了一瓶酒，喝醉了酒撞到了栏杆上，跑到医院去看医生，医生告诉他喝酒伤了肝，把他吓了一身汗。”这样子用小故事的方式给他们讲解了很多偏旁一样的字，他们会在脑海里组成一个知识网络，这样子记忆更深刻。
二、观察生活广泛识字
“处处留心皆学问”，如果只教学生课本上的汉字那是远远不够的，学习是为了生活，一切要回归到生活，观察生活会发现有很多不认识的汉字，生活才是真正的百科全书，只有让学生学会在生活中学习汉字那么才能真正地教给了他们最重要的技能。
比如在刚入学时，班上有很多新同学， 新的面孔就是学生开始时要记忆的对象，教师可以让学生们识记本班同学的名字，在一堆卡片上写上所有人的名字，一周后让学生轮流上台针对卡片的名字对号入座，答对最多的人获胜，这样一来就调动了学生的积极性，在练习完一周之后，将每个人的卡片贴在桌子的右上角，让所有人都会在课余时间认识同学。放学后观察道路交通安全宣传墙上的标语：比如“开车多一分小心，亲人多十分放心”；或者门牌、广告牌、商标等小地方也随处可见汉字的踪影。教师可以留下一项作业，就是让学生去寻找生活中的汉字，比比谁找得多。学生回到家也可以跟家长说出来家里的灶具怎么读、怎么写，桌子上的水果是什么、怎么写，或者家里的书封面上写的是什么字都给家长说一下，我觉得这样子家长会开心，而学生也找到了识字的乐趣。
对这些随处可见、轻易可得的资源，我们要对其开发利用，让学生在潜移默化中学习到更多的汉字。
三、利用设备精准识字
新时代下，我们要让电脑、复读机成为识字的媒介和工具，有很多汉字需要详细的解释才能弄明白，而老师也不可能时时刻刻都学生旁边进行解答，要教会学生如何使用这些设备，也是为他们提供了一种学习的方法。
利用电脑的好处。从网上百度你要搜索的汉字，通过拼音和部首查阅都可以，教师应该告诉学生如何使用百度去查询，比如在搜索“椅”的笔画顺序时，学生们利用电脑在百度上搜索“yi”，找到“椅”字，或者根据部首“木”，再根据八画找到“椅”字，查看百度汉字就会出现这个字详细的解释和笔画顺序。
打字也有好处。现在很多打字软件都支持汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字要依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别这些字的形体，才能找到所在输入的字。让学生在观察中细心地比较字与字的不同，提高他们的识字准确率。
综上所述，我们应该具有培养小学生积累汉字的意识，研究如何让学生在充满趣味中学习、如何记忆深刻、如何提高汉语水平是教师义不容辞的责任，要整合尽可能多的资源，培养学生主动识字的习惯，为以后学生的大量阅读夯实基础。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J/OL].学周刊，2019（21）：55
[2]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学[J].西部素质教育，2019，5（11）：245.
关键词：小学语文；识字；拼音；情景趣味
《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如果说汉语是一栋大楼的话，那么汉字就是構筑这栋楼的砖瓦，“不积跬步无以至千里”，教师应该从小学生抓起，培养他们学习汉字的意识。学生们在各种场合进行汉字的积累，有助于开发脑部，教师应在他们识字的萌芽阶段多“浇水施肥”，让学生更快更好的成长。
一、创设情景趣味识字
识字是低年级的教学重点，《语文课程标准》规定学生们认识常用汉字一千六百个，其中八百个要会写，很多教师会在学生刚入学时就开始灌输式地给学生很多的汉字，学生也失去了兴趣，低年级的学生正处在一个爱玩的年纪，如果课堂不那么有趣，那么学习效率则会降低。学生心理和语言能力的发展是有阶段性特征的，教师在教学时应该遵循客观规律，采用科学方式进行教学，利用情景教学既能激发学生们的兴趣，也能让他们认识更多的汉字
比如在讲解《场景歌》中，在教学时我先画一个帆船，让同学猜这是是什么，并在本子上写上帆船，再画一面红旗、一丛翠竹等图画让他们去写出来、说出来描绘的是什么东西，学生们要处在这种趣味的环境中才能更好地去进入学习状态，或者教师可以利用猜字谜的形式去教会学生汉字，比如在学习“自豪”的“豪”时，老师在黑板上写出来：“家中添一口”，学生们就会进行猜谜语，猜对的人老师要给出奖励，可以是一枚贴画，也可以是一枚小奖章，这样刺激学生养成识字习惯是很有效的。
或者采用串珠连串的教学，在每个测验题中经常会出现：“写下带下列偏旁的字”、“写出同偏旁的字”。在一次测验中，题目要求写出三个带有偏旁“干”的词语，学生们很着急，想出来几个：肝、杆、竿、汗、秆等词语，我就给他们组成了一句话：“张伯伯赶到枣园去打枣，用竹竿打了一袋枣，放到商店秤上一看才五斤枣，后来用枣换了一瓶酒，喝醉了酒撞到了栏杆上，跑到医院去看医生，医生告诉他喝酒伤了肝，把他吓了一身汗。”这样子用小故事的方式给他们讲解了很多偏旁一样的字，他们会在脑海里组成一个知识网络，这样子记忆更深刻。
二、观察生活广泛识字
“处处留心皆学问”，如果只教学生课本上的汉字那是远远不够的，学习是为了生活，一切要回归到生活，观察生活会发现有很多不认识的汉字，生活才是真正的百科全书，只有让学生学会在生活中学习汉字那么才能真正地教给了他们最重要的技能。
比如在刚入学时，班上有很多新同学， 新的面孔就是学生开始时要记忆的对象，教师可以让学生们识记本班同学的名字，在一堆卡片上写上所有人的名字，一周后让学生轮流上台针对卡片的名字对号入座，答对最多的人获胜，这样一来就调动了学生的积极性，在练习完一周之后，将每个人的卡片贴在桌子的右上角，让所有人都会在课余时间认识同学。放学后观察道路交通安全宣传墙上的标语：比如“开车多一分小心，亲人多十分放心”；或者门牌、广告牌、商标等小地方也随处可见汉字的踪影。教师可以留下一项作业，就是让学生去寻找生活中的汉字，比比谁找得多。学生回到家也可以跟家长说出来家里的灶具怎么读、怎么写，桌子上的水果是什么、怎么写，或者家里的书封面上写的是什么字都给家长说一下，我觉得这样子家长会开心，而学生也找到了识字的乐趣。
对这些随处可见、轻易可得的资源，我们要对其开发利用，让学生在潜移默化中学习到更多的汉字。
三、利用设备精准识字
新时代下，我们要让电脑、复读机成为识字的媒介和工具，有很多汉字需要详细的解释才能弄明白，而老师也不可能时时刻刻都学生旁边进行解答，要教会学生如何使用这些设备，也是为他们提供了一种学习的方法。
利用电脑的好处。从网上百度你要搜索的汉字，通过拼音和部首查阅都可以，教师应该告诉学生如何使用百度去查询，比如在搜索“椅”的笔画顺序时，学生们利用电脑在百度上搜索“yi”，找到“椅”字，或者根据部首“木”，再根据八画找到“椅”字，查看百度汉字就会出现这个字详细的解释和笔画顺序。
打字也有好处。现在很多打字软件都支持汉语拼音输入法，而且是全拼，这种打字要依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，对话框里会出现一连串读音相同与相近的字，学生必须要认真的辨别这些字的形体，才能找到所在输入的字。让学生在观察中细心地比较字与字的不同，提高他们的识字准确率。
综上所述，我们应该具有培养小学生积累汉字的意识，研究如何让学生在充满趣味中学习、如何记忆深刻、如何提高汉语水平是教师义不容辞的责任，要整合尽可能多的资源，培养学生主动识字的习惯，为以后学生的大量阅读夯实基础。
参考文献：
[1]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J/OL].学周刊，2019（21）：55
[2]王锦霞，毛呼灵.以学生为主体的小学语文识字教学[J].西部素质教育，2019，5（11）：245.