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摘要 教育是一门艺术，在教授知识的同时，也在培养学生的道德品质。本文就德育融入日常班级管理展开探讨，在潜移默化中，使中职学生形成良好的道德品质，即具备社会主义核心价值观个人层面的要求。
【关键词】中职；班级管理；德育实践；社会主义核心价值观
1 什么是德育
周德昌等（1992）认为德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者自身的努力，使一定的社会思想、道德转化为受教育者个体的思想品德的教育。
马国泉等（1992）认为德育是影响受教育者思想品德的社会实践活动。有广义与狭义之分。广义的“德育”是相对于智育、体育、美育来说的，指政治思想与道德品质的教育等。狭义的“德育”是指道德教育。
德育有广义和狭义之分，周德昌等人的观点指出通过教育使广义德育转换成教育个体形成符合社会或者阶级要求的狭义德育，即马国泉等所说的道德教育。
道德是指在一定的社会形态下，绝大多数人认同的社会价值和行为规范，因此，在不同时期德育有着不同的形态。檀传宝（2014）将德育的历史形态划分为习俗性德育、古代学校德育以及现代学校德育。在现代学校德育形态下，又划分为直接德育、间接德育以及隐形课程意义上的德育三个层面。
在当今社会，社会主义核心价值观的24个字很好地概括了社会的价值和行为规范。国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；个人层面：爱国、敬业、诚信、友善。
本文的着重点将聚焦于对中职学生的个人层面的培养，从个体做起，使中职学生形成能被社会认同的价值取向。
2 德育的方法
何玉海（2013）认为我国学术界对德育方法的概念的界定是混乱的，值得反思。何玉海认为德育方法的概念不应只是“德育方式的集合”。
德育是教育的重要组成部分，和美育、智育、体育一同构成了教育，这四者缺一都不能构成完整的教育。
受教育者存在着个体差异性，“因材施教”才是正道，何玉海提出服务德育方法，是指为实现德育目标、达到德育目的，施教者依据德育基本原则向学生提供德育服务（即帮助学生生成和发展良好的道德素质）时所采用方式、手段与程序的组合，以及学生在施教者的帮助下，在自我教育（即生成和发展良好的道德素质）活动和过程中所采用方式、手段与程序的组合。
何玉海教授提出的德育方法的概念较好地区分了方式与方法的区别，德育方法不等同于方式，还包括德育活动的组织形式、实施手段、实施流程等等。德育方式是指德育的组织形式，因此，何玉海教授概括的概念相对全面。
3 班级管理
班级管理是学校管理的最基本环节，班级是学校组织教育的常规组织形式，尽管班级的形态有着多样性，班级管理始终是学校教育组织教学不可或缺的手段之一。
中职学校班级的日常管理本身就具有德育性，中职学校的学生选择就读中职学校是以升学和就业为双重目的，班级管理是为了学生在校学习提供服务。针对中职学生的学习特点，制定班级管理制度、开展班集体活动，主题教育，个体教育，德育都贯穿其中。
4 践行社会主义核心价值观的中职班级管理三步推进法
班级管理是一系统化，以服务学生在校学习和生活的体系化管理制度、方法的集合。班级管理的原则是以生为本，制定班级管理制度应当充分考虑管理对象。中职学校的班级管理是以中职学生为管理对象，制定管理制度应当考虑中职学生的心理特征、学习需求等因素。
经实践证明，中职学生的心理特征、学习需求存在普遍性和特殊性，制定制度应当以服务普遍性为原则。
中职学生的心理具备以下特征：
缺乏自信，尤其是学习方面；存在着强烈的自卑感，表现为厌学。
缺乏自律意识，随性而为，缺乏学习规划和职业规划。
其他社会因素所造成的心理困惑，如社会认同、家庭沟通障碍、家庭经济因素、心理与生理年龄匹配度等。
社会主义核心价值观是当今社会广泛认同的社会价值取向，简明扼要地概括了国家层面、社会层面、个人层面的努力方向，因此，社会主义核心价值观是非常好的德育载体，通过对它的分解，融入日常的班级管理，德育活动，是学生在潜移默化的情况下，养成正确的价值观，得到社会的认同。
社会主义核心价值观的个人层面内容，爱国、敬业、诚信、友善，通过三步推进法即他律、自律、自治的层次进行班级管理，使中职学生树立社会主义核心价值观的价值取向，具体步骤如下：
（1）主题班会，通过主题班会向學生传输社会热点分析，对社会热点有正确的的认识。
（2）通过班级活动，对学生进行爱国主义教育。
（3）结合中职学生的专业特点，开展职业道德培训；结合中职学生的心理特征，开展有针对性的个体心理疏导。
（4）通过班级干部的选拔，制定针对性的班规，在学生中实施自我管理，开展群体教育。
（5）在班级管理中以诚信友善为主旨，引导学生形成是非观念。
自律是约束，他律就是通过班级制度，班级活动约束中职学生的行为规范，建立和谐的班级管理制度和有效的监督机制。
自律就是自我约束，树立学生的班级主人翁精神，将个人荣辱与班级荣誉感紧密相连，养成良好的行为规范和习惯。
自治就是班级文化建设，在校期间使班级学生能以一个共同目标完成学业，即习得技能，获取职位为目标。
参考文献
[1] 周德昌，江月孙编.简明教育辞典[M].广东高等教育出版社，1992.
[2] 马国泉，张品兴等编，新时期名词辞典[M].中国广播电视出版社，1992.
[3] 檀传宝著.德育形态的历史演进与现实价值[J].教育研究，2014（06）.
[4] 何玉海著.我国德育方法概念的理性反思[J].黑龙江教育，2013（03）.
[5] 何玉海著.服务德育的方法：内涵、构成与基本特征[J].教育导刊，2013（03）.
（作者单位：四川省泸州市江阳职高）
【关键词】中职；班级管理；德育实践；社会主义核心价值观
1 什么是德育
周德昌等（1992）认为德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的地对受教育者施加影响，并通过受教育者自身的努力，使一定的社会思想、道德转化为受教育者个体的思想品德的教育。
马国泉等（1992）认为德育是影响受教育者思想品德的社会实践活动。有广义与狭义之分。广义的“德育”是相对于智育、体育、美育来说的，指政治思想与道德品质的教育等。狭义的“德育”是指道德教育。
德育有广义和狭义之分，周德昌等人的观点指出通过教育使广义德育转换成教育个体形成符合社会或者阶级要求的狭义德育，即马国泉等所说的道德教育。
道德是指在一定的社会形态下，绝大多数人认同的社会价值和行为规范，因此，在不同时期德育有着不同的形态。檀传宝（2014）将德育的历史形态划分为习俗性德育、古代学校德育以及现代学校德育。在现代学校德育形态下，又划分为直接德育、间接德育以及隐形课程意义上的德育三个层面。
在当今社会，社会主义核心价值观的24个字很好地概括了社会的价值和行为规范。国家层面：富强、民主、文明、和谐；社会层面：自由、平等、公正、法治；个人层面：爱国、敬业、诚信、友善。
本文的着重点将聚焦于对中职学生的个人层面的培养，从个体做起，使中职学生形成能被社会认同的价值取向。
2 德育的方法
何玉海（2013）认为我国学术界对德育方法的概念的界定是混乱的，值得反思。何玉海认为德育方法的概念不应只是“德育方式的集合”。
德育是教育的重要组成部分，和美育、智育、体育一同构成了教育，这四者缺一都不能构成完整的教育。
受教育者存在着个体差异性，“因材施教”才是正道，何玉海提出服务德育方法，是指为实现德育目标、达到德育目的，施教者依据德育基本原则向学生提供德育服务（即帮助学生生成和发展良好的道德素质）时所采用方式、手段与程序的组合，以及学生在施教者的帮助下，在自我教育（即生成和发展良好的道德素质）活动和过程中所采用方式、手段与程序的组合。
何玉海教授提出的德育方法的概念较好地区分了方式与方法的区别，德育方法不等同于方式，还包括德育活动的组织形式、实施手段、实施流程等等。德育方式是指德育的组织形式，因此，何玉海教授概括的概念相对全面。
3 班级管理
班级管理是学校管理的最基本环节，班级是学校组织教育的常规组织形式，尽管班级的形态有着多样性，班级管理始终是学校教育组织教学不可或缺的手段之一。
中职学校班级的日常管理本身就具有德育性，中职学校的学生选择就读中职学校是以升学和就业为双重目的，班级管理是为了学生在校学习提供服务。针对中职学生的学习特点，制定班级管理制度、开展班集体活动，主题教育，个体教育，德育都贯穿其中。
4 践行社会主义核心价值观的中职班级管理三步推进法
班级管理是一系统化，以服务学生在校学习和生活的体系化管理制度、方法的集合。班级管理的原则是以生为本，制定班级管理制度应当充分考虑管理对象。中职学校的班级管理是以中职学生为管理对象，制定管理制度应当考虑中职学生的心理特征、学习需求等因素。
经实践证明，中职学生的心理特征、学习需求存在普遍性和特殊性，制定制度应当以服务普遍性为原则。
中职学生的心理具备以下特征：
缺乏自信，尤其是学习方面；存在着强烈的自卑感，表现为厌学。
缺乏自律意识，随性而为，缺乏学习规划和职业规划。
其他社会因素所造成的心理困惑，如社会认同、家庭沟通障碍、家庭经济因素、心理与生理年龄匹配度等。
社会主义核心价值观是当今社会广泛认同的社会价值取向，简明扼要地概括了国家层面、社会层面、个人层面的努力方向，因此，社会主义核心价值观是非常好的德育载体，通过对它的分解，融入日常的班级管理，德育活动，是学生在潜移默化的情况下，养成正确的价值观，得到社会的认同。
社会主义核心价值观的个人层面内容，爱国、敬业、诚信、友善，通过三步推进法即他律、自律、自治的层次进行班级管理，使中职学生树立社会主义核心价值观的价值取向，具体步骤如下：
（1）主题班会，通过主题班会向學生传输社会热点分析，对社会热点有正确的的认识。
（2）通过班级活动，对学生进行爱国主义教育。
（3）结合中职学生的专业特点，开展职业道德培训；结合中职学生的心理特征，开展有针对性的个体心理疏导。
（4）通过班级干部的选拔，制定针对性的班规，在学生中实施自我管理，开展群体教育。
（5）在班级管理中以诚信友善为主旨，引导学生形成是非观念。
自律是约束，他律就是通过班级制度，班级活动约束中职学生的行为规范，建立和谐的班级管理制度和有效的监督机制。
自律就是自我约束，树立学生的班级主人翁精神，将个人荣辱与班级荣誉感紧密相连，养成良好的行为规范和习惯。
自治就是班级文化建设，在校期间使班级学生能以一个共同目标完成学业，即习得技能，获取职位为目标。
参考文献
[1] 周德昌，江月孙编.简明教育辞典[M].广东高等教育出版社，1992.
[2] 马国泉，张品兴等编，新时期名词辞典[M].中国广播电视出版社，1992.
[3] 檀传宝著.德育形态的历史演进与现实价值[J].教育研究，2014（06）.
[4] 何玉海著.我国德育方法概念的理性反思[J].黑龙江教育，2013（03）.
[5] 何玉海著.服务德育的方法：内涵、构成与基本特征[J].教育导刊，2013（03）.
（作者单位：四川省泸州市江阳职高）