目前，实现翻转课堂的有力工具是微课，但如何实现微课与现有课堂的结合？微课如何辅助教师在培养学生自学能力的同时，提升他们的合作探究能力、交流辨析能力、观察发现能力？如何在小学数学教学中有效地应用微课。
　　一、利用微课解答学生疑惑
　　在课前的预习阶段，学生初次学习新知识，他们肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知道如何去把握哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍。如在预习同分母分数加减法时，有的学生可能会对“分母不变，只把分子相加减”不理解，他们会想：为什么只把分子相加减呢？为什么分母不变？分母相加减行不行呢？针对这一问题，笔者课前制作了一节“同分母分数相加减”的微课视频，在学生预习时，就将他们错误的想法消灭于萌芽状态，并借助微课正确理解算法和算理。
　　二、利用微课验证学生猜想
　　数学学习不仅仅是对数学知识的掌握，还有数学思维能力的培养。在课堂教学中，除了要让学生互相讨论、解决课前自学中未能理解的问题，还要通过教师引导，培养学生的数学思维能力。如在学习《三角形的高》一课时，学生通过课前自学教材以及观看微课《三角形底和高的认识及画法》，基本掌握了这节课的基础知识和基本技能。但这里的基本技能，也就是画三角形的高，仅仅局限于锐角三角形的三条高、直角三角形的一条高和钝角三角形的一条高，而对于直角三角形和钝角三角形的另外两条高，学生还是不会画，甚至可能画错。因此，当有学生在课堂上提出这个问题后，笔者让全班学生一起研究。在自己尝试解决、交流后，通过一个微课视频来印证大家的想法，达到教学的目标。整个教学过程体现了“提出问题—猜想—探究—验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机结合了起来。
　　三、利用微课突破教学重难点
　　教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习。教师对本节课重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或作探究后一起看此视频。视频播放速度可以因人而异，不同层次的学生根据自己的接受程度和基础确定视频播放速度。如在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。教师在黑板上画给学生看，存在着一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮挡住部分学生视线等等。而把演示画角的步骤和基本方法制作成微课，学生没看清时可反复观看，从而掌握画出角的方法。在教学《相遇问题》时，为让学生明白“相遇”的概念，制作微课反复演示如下情境：两人同时从两地相对而行，两人走过的路程让其发光、闪烁，接着闪动相距的路程，直到变为一点，从而让学生体验“相遇”情境，为下一步理解“相遇”这个概念的内涵做好铺垫， 让学生借助具体事物的形象进行思维，从而建立清晰的数学概念。
　　四、利用微课讲解操作方法
　　课后使用的微课必须有一定的深化、升华，使学生的知识更加系统化、深刻化，使学生的数学思维能够在深刻性、灵活性、创新性等方面进一步得到培养。如在学生学习完《公顷和平方千米》后，笔者制作了一个微课《称面积》。首先出示问题：如何知道我们国家某个省或某个市的面积，如四川省的面积、威远县的面积等。接着进行实际讲解、操作，使学生知道具体的方法。最后给学生留下实践作业，让学生自己通过动手操作，去掌握知识、形成技能、发展思维。
　　微课打破了传统课堂的框框，学生在课堂之外观看在线课程，在课堂上回顾和进行课堂活动，教师在需要的时候提供帮助。微课更多的是预设，师生无实际的互动，课堂上则应更加注重生成，强调在师生互动中解决问题。微课把部分教学活动由学校搬到了家庭，同时也把相关的巩固与拓展由校外移到了校内。这些都是微课给课堂教学活动带来的新变化，教师在进行课堂结构设计时，必须根据这些变化做出合适的调整，科学安排活动内容和活动形式。