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情感，是语文课堂的灵魂，是语文阅读教学的应然诉求。阅读教学中，教师应遵循学生认知规律，坚守语言本色，着力于文字，着意于精神，让语言与情感共舞，让思维与情感如影相随，让生活与情感比翼齐飞，实现言意兼得，情理共融，人文性与工具性同构共生。
一、含英咀华，语言与情感共舞
用语言符号表达内心的情感是语文自身的规律，文章的“情”往往潜藏于“辞”。在实际操作中，教师必须凭借教材的语言文字，寻找语言和情感的结合点，抓住关键词句，引领学生含英咀华，“情动”而“辞发”，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
细读著名漫画大师、作家丰子恺先生笔下的《白鹅》，一只高傲、有趣、可爱的白鹅跃然纸上，字里行间渗透着作者浓烈的喜爱之情。文章第五自然段，作者以活泼、诙谐、准确的语言描绘了白鹅的“吃相”。教学时，教师可紧扣“三眼一板”展开教学。
（1）读一读第五自然段，画出鹅怎么吃饭的句子，同桌互相交流，说一说读后对白鹅的印象。
（2）品一品，读一读鹅吃饭的句子“先……再……然后……”，想一想：鹅的这种吃饭的顺序能打乱吗？
（3）鹅的这种有趣的吃饭方法叫什么？细读第五自然段，从文中找出一个词儿加以概括（三眼一板）。
（4）查一查工具书，说一说“三眼一板”的意思（板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，即一小节中有四拍的音乐节奏）。
（5）白鹅的吃饭就是这样循规蹈矩、刻板可笑、一丝不苟、从不改变，让我们一起边打节拍边读描写白鹅吃饭时“三眼一板”的句子。
（6）说一说：在我们的生活中还有哪些“三眼一板”的现象？请你用上“三眼一板”说一说这些现象。
（7）比一比：前后比较，说说你从“三眼一板”体会到什么？
（8）同学们，刚才我们抓住了文章的关键词“三眼一板”，感悟了文章的内涵，体会了作者运用“虚贬实褒”的表达方法，深刻体验了作者对白鹅的喜爱之情。今后，我们在阅读文章时，要将“抓住关键词理解文章”的方法运用到阅读实践中，提高我们的阅读力。
“语言有温度，字词知冷暖。”透过“三眼一板”，学生在文本中走了个来回，层层感悟文本内涵，体会了作者对白鹅的喜爱，朗读起来自然是有板有眼，情趣盎然，声色俱佳。
二、实践操作，思维与情感相随
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教学中，教师应充分调动学生的各种感官，引领学生积极参与语文实践活动，让思维与情感相随，切实提高学生的语文素养。
一是做一做——在操作中体会。在教学过程中，让学生动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如教学《乌鸦喝水》，我在课前让学生准备一个瓶子，里面装上半瓶水，还有一堆小石子。教学巾，结合文本内容，引导学生想办法让水上升。通过动手，学生很快就可以理解“瓶子里的水渐渐升高了”的意思。同时，学生意外地发现，当瓶子里水太少的时候，乌鸦的这个办法是行不通的，我趁势引导学生思考面对这种隋况的处理办法。学生通过动手操作，深刻理解了所学内容，既锻炼了思维，也体验了“发现”的快乐。
二是演一演——在表演中体验。小学语文教材中，不乏故事性较强、富有童真童趣的文章。教学这些文章时，教师可引导学生进行阅读表演、课本剧表演、小品表演等，从而加深体验、理解文本内涵。以《陶罐和铁罐》为例，学完课文，教师可引领学生根据文本内容，同伴互助，展开合理想象，创生文本，编写课本剧。在编写好课本剧的基础上，引导学生自制道具，创设情境，自导自演课本剧。这样，学生不仅加深了对文本内涵的感悟，而且想象力、表达实践能力也得到了有效的培养。
三是画一画—在绘画中理解。画画是学生喜欢、热衷的活动。教学时我们可以利用学生这一特点来展开教学。如教学《赵州桥》时，可引导学生当一回“设计师”：初读文本根据文本内容，结合自身理解，据文作画。再品读文本，图文对照，在图上添一添、改一改、画一画。通过读文和改画，既加深了学生对文本内容的理解，又调动了其学习积极性，发展了思维能力，也培养了学生发现美、创造美和表现美的能力，可谓“一举多得，相得益彰”。
四是辩一辩——在辩论中感悟。好奇、好胜心强是小学生的特点。教学中，教师可通过小组辩论、竞赛等活动，营造出竞争合作的情感氛围。如品读《穷人》中穷人的“穷”时，有位学生提出质疑：“文章第二自然段这样描写‘吃的是黑面包，菜只有鱼’。我认为，即使在现代生活中，三餐有鱼可以吃，已经是很不错的生活条件了，怎么能说桑娜一家很穷呢？”这是个加深穷人之“穷”的好问题。于是，我顺势将问题抛还给学生：“从‘菜只有鱼’可以看出桑娜一家贫穷还是富有呢？是不是作者搞错了？请同学们深入课文，找出相关的语句，加以证明。”一石激起千层浪。学生中自然产生两个对立面，并纷纷从文本中找出相关语句，上钩下联，针锋相对，展开激烈的辩论。由此，学生加深了对文本主旨的理解：渔夫一家以打鱼为生，由于家里穷，只能勉强度日，所以“吃的是黑面包，菜只有鱼”，这足见桑娜一家之“穷”。全文虽没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景，这正是作者写作的高明之处。
三、拓展延伸，让生活与情感齐飞
教育界泰斗叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习表达的技巧。”语文阅读教学，必须立足于课内，着眼于课外，内外结合，让学生直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《只有一个地球》后，可鼓励学生为家乡的环保事业出份力：植一棵树，写一条环保用语，劝阻一个破坏环境的行为等。学完《秋天的雨》，可引导学生走向生活，开展语文实践活动：找一找赞美秋天的诗文，试着写一首赞美秋天的小诗，可用七彩的画笔画出秋天的美丽，可用歌声或舞蹈来表达秋天的美……
语文学习的外延必须与生活的外延相等。语文阅读教学，“得法于课内，得益于课外”，应加强校内校外，语文和生活之间的联系，引导学生走向社会，走向生活。教师要树立“大语文观”，组织学生开展文学社团、演讲、展览、故事会、辩论会等活动，组织学生进行调查、参观、访问，以培养、提高学生的语文能力。
总之，语文阅读课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文阅读教学，既要传授知识，也要培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。让我们在课改春风的沐浴下，充分发挥“情感”在教学中培养人、教育人的作用，加强学习体验，放飞学生情感，让学生真切感受到学习语文的快乐。
（责任编辑 杨晶晶）
一、含英咀华，语言与情感共舞
用语言符号表达内心的情感是语文自身的规律，文章的“情”往往潜藏于“辞”。在实际操作中，教师必须凭借教材的语言文字，寻找语言和情感的结合点，抓住关键词句，引领学生含英咀华，“情动”而“辞发”，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
细读著名漫画大师、作家丰子恺先生笔下的《白鹅》，一只高傲、有趣、可爱的白鹅跃然纸上，字里行间渗透着作者浓烈的喜爱之情。文章第五自然段，作者以活泼、诙谐、准确的语言描绘了白鹅的“吃相”。教学时，教师可紧扣“三眼一板”展开教学。
（1）读一读第五自然段，画出鹅怎么吃饭的句子，同桌互相交流，说一说读后对白鹅的印象。
（2）品一品，读一读鹅吃饭的句子“先……再……然后……”，想一想：鹅的这种吃饭的顺序能打乱吗？
（3）鹅的这种有趣的吃饭方法叫什么？细读第五自然段，从文中找出一个词儿加以概括（三眼一板）。
（4）查一查工具书，说一说“三眼一板”的意思（板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，即一小节中有四拍的音乐节奏）。
（5）白鹅的吃饭就是这样循规蹈矩、刻板可笑、一丝不苟、从不改变，让我们一起边打节拍边读描写白鹅吃饭时“三眼一板”的句子。
（6）说一说：在我们的生活中还有哪些“三眼一板”的现象？请你用上“三眼一板”说一说这些现象。
（7）比一比：前后比较，说说你从“三眼一板”体会到什么？
（8）同学们，刚才我们抓住了文章的关键词“三眼一板”，感悟了文章的内涵，体会了作者运用“虚贬实褒”的表达方法，深刻体验了作者对白鹅的喜爱之情。今后，我们在阅读文章时，要将“抓住关键词理解文章”的方法运用到阅读实践中，提高我们的阅读力。
“语言有温度，字词知冷暖。”透过“三眼一板”，学生在文本中走了个来回，层层感悟文本内涵，体会了作者对白鹅的喜爱，朗读起来自然是有板有眼，情趣盎然，声色俱佳。
二、实践操作，思维与情感相随
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教学中，教师应充分调动学生的各种感官，引领学生积极参与语文实践活动，让思维与情感相随，切实提高学生的语文素养。
一是做一做——在操作中体会。在教学过程中，让学生动手操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。如教学《乌鸦喝水》，我在课前让学生准备一个瓶子，里面装上半瓶水，还有一堆小石子。教学巾，结合文本内容，引导学生想办法让水上升。通过动手，学生很快就可以理解“瓶子里的水渐渐升高了”的意思。同时，学生意外地发现，当瓶子里水太少的时候，乌鸦的这个办法是行不通的，我趁势引导学生思考面对这种隋况的处理办法。学生通过动手操作，深刻理解了所学内容，既锻炼了思维，也体验了“发现”的快乐。
二是演一演——在表演中体验。小学语文教材中，不乏故事性较强、富有童真童趣的文章。教学这些文章时，教师可引导学生进行阅读表演、课本剧表演、小品表演等，从而加深体验、理解文本内涵。以《陶罐和铁罐》为例，学完课文，教师可引领学生根据文本内容，同伴互助，展开合理想象，创生文本，编写课本剧。在编写好课本剧的基础上，引导学生自制道具，创设情境，自导自演课本剧。这样，学生不仅加深了对文本内涵的感悟，而且想象力、表达实践能力也得到了有效的培养。
三是画一画—在绘画中理解。画画是学生喜欢、热衷的活动。教学时我们可以利用学生这一特点来展开教学。如教学《赵州桥》时，可引导学生当一回“设计师”：初读文本根据文本内容，结合自身理解，据文作画。再品读文本，图文对照，在图上添一添、改一改、画一画。通过读文和改画，既加深了学生对文本内容的理解，又调动了其学习积极性，发展了思维能力，也培养了学生发现美、创造美和表现美的能力，可谓“一举多得，相得益彰”。
四是辩一辩——在辩论中感悟。好奇、好胜心强是小学生的特点。教学中，教师可通过小组辩论、竞赛等活动，营造出竞争合作的情感氛围。如品读《穷人》中穷人的“穷”时，有位学生提出质疑：“文章第二自然段这样描写‘吃的是黑面包，菜只有鱼’。我认为，即使在现代生活中，三餐有鱼可以吃，已经是很不错的生活条件了，怎么能说桑娜一家很穷呢？”这是个加深穷人之“穷”的好问题。于是，我顺势将问题抛还给学生：“从‘菜只有鱼’可以看出桑娜一家贫穷还是富有呢？是不是作者搞错了？请同学们深入课文，找出相关的语句，加以证明。”一石激起千层浪。学生中自然产生两个对立面，并纷纷从文本中找出相关语句，上钩下联，针锋相对，展开激烈的辩论。由此，学生加深了对文本主旨的理解：渔夫一家以打鱼为生，由于家里穷，只能勉强度日，所以“吃的是黑面包，菜只有鱼”，这足见桑娜一家之“穷”。全文虽没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景，这正是作者写作的高明之处。
三、拓展延伸，让生活与情感齐飞
教育界泰斗叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习表达的技巧。”语文阅读教学，必须立足于课内，着眼于课外，内外结合，让学生直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。如教学《只有一个地球》后，可鼓励学生为家乡的环保事业出份力：植一棵树，写一条环保用语，劝阻一个破坏环境的行为等。学完《秋天的雨》，可引导学生走向生活，开展语文实践活动：找一找赞美秋天的诗文，试着写一首赞美秋天的小诗，可用七彩的画笔画出秋天的美丽，可用歌声或舞蹈来表达秋天的美……
语文学习的外延必须与生活的外延相等。语文阅读教学，“得法于课内，得益于课外”，应加强校内校外，语文和生活之间的联系，引导学生走向社会，走向生活。教师要树立“大语文观”，组织学生开展文学社团、演讲、展览、故事会、辩论会等活动，组织学生进行调查、参观、访问，以培养、提高学生的语文能力。
总之，语文阅读课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的还是情。语文阅读教学，既要传授知识，也要培养学生高尚的情操和健康的审美情趣。让我们在课改春风的沐浴下，充分发挥“情感”在教学中培养人、教育人的作用，加强学习体验，放飞学生情感，让学生真切感受到学习语文的快乐。
（责任编辑 杨晶晶）