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【摘要】如今主题班会活动成为高职院校德育工作者手中一柄有利的杠杆，但现实中，主题班会教育活动却没有能够发挥预期中的功效，因此，本文提出“功能型主题班会”的概念，旨在，解决目前主题班会教育活动中存在的一些问题，班主任老师开展有针对性的主题教育活动，从而实现德育的目标。
【关键词】高职院校 功能型 主题班会
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0233-02
随着高职教育改革的不断深化，高职院校的德育工作成为重要的突破口，而班级是德育工作的最基本的单位，也是收获到德育成果最直接的环节。因此，成功有效的主题班会正是帮助各位老师实现文明班级建设这一目标的重要途径。
现实工作中，我们发现主题班会活动并没有想象中的那么有“神效”，而是陷入了一种怪圈：1、无论是学生还是班主任老师，往往是一种完成任务式的态度去组织和开展主题班会教育活动；2、选定的主题过于抽象、高端，往往取自某个节日、时政、社会现状等，较少关注高职院校学生本身的情况和问题；3、每一次主题班会教育活动总是逃不出娱乐的影子，出场的也总是那几个积极的娱乐份子。如此这般，主题班会的功能性当然受到约束。
一、规划功能型主题班会的思考
功能型主题班会教育活动不同于一般的课堂教学工作，更区别于简单的说教式教育管理工作，注重“功能”的体现，是想方设法使得学生的“脑、心、行”完美的结合在一起，达到培养班级同学健康的心理、良好的道德品质和文明习惯等终极目标的主题班会教育活动。
（一）功能型主题班会教育呈现系列化
班主任老师甚至是校系两级的德育管理层，在规划、确定主题班会教育活动的内容及主题时，应摆脱传统的“高大上”，更多的考虑接高职学生“地气儿”，体现系列化。例如，从新生入学时期一直到学生毕业可开展这些模块的主题班会：学习教育模块、心理健康模块、文明礼仪模块、道德情感模块、安全法纪模块、团队合作模块、毕业就业模块等等。各系各班级应根据本系部教学特色、班级文化特色进行具体规划，这一切都必须建立在对学生基本情况的掌握和分析。
（二）、功能型主题班会教育突出体验模式
课堂上老师们苦口婆心的教育学生们要做什么，不要做什么，结果就是屡教屡不会，教师疲惫，学生烦躁。很多主题班会开过之后，就像一阵风，轻轻吹过学生的心田，甚至一点涟漪都没产生，这就是失败的主题教育活动。因此，班主任老师设计体验式的主题班会，让学生通过自己的行为带来思考，便可以事半功倍。所谓体验模式，至少应包括：1、主题班会活动内容要取材于班级学生自己，班主任要带着学生一起去探讨解决问题的方法。如班级卫生扣分了，在主题班会课上班主任老师抛出扣分的事实，不应该直接批评，如何解决就交给班级同学自己思考，每个打扫小组自己反省，提出解决方案，最后由劳动委员整合方案。2、创建换位式角色体验，班主任老师通过设计主题班会，让学生体验某些感受，引起共鸣。例如有些同学不支持、不理解、不配合班级学生干部的工作，班主任老师除了批评教育外，可借助功能型主题班会，布置特殊任务，让这部分同学扮演“班长”开展工作。
（三）功能型主题班会教育强调全员化
各班主题班会观摩中，我发现出现的永远是那几个熟悉的身影，班级大部分同学是扮演着“观众”的角色。而功能型主题班会体现的是全员化，不仅仅要求班级全体同学都到场，更重要的是每位同学都有自己的“任务”，让每位同学感受到是这一系列教育活动的必要组成部分，发挥自己的“功能”。例如，班主任老师在设计一系列主题教育活动时，可分批次让班级同学（最好分成小组）轮流担任策划者，展现每个团队的主体地位。
（四）功能型主题班会教育注重成果的追踪巩固
许多老师深有感触，每一场成功的主题教育活动都让全班同学和老师很激动、很感动，但这种激动最多持续不到一周，一切又都回到原点。这种成功主题班会的成果没有得到有效的巩固，严格意义上讲，这就是失败的。因此，在建设功能型主题班会的过程中必须考虑如何保证主题教育活动成果的发扬光大。1、班主任老师作为引导者，不仅在主题班会结束时进行点评总结，更要做好“跟踪教育”，通过各种途径收集班级同学们的反馈，掌握主题班会后同学们感情思想上的变动，适当引导，促进同学们思想上的升华。2、发挥班级学生干部群体的模范带头作用，巩固好这个群体的成果，让他们辐射到周围的同学们。3、调动普通同学中的积极参与者，促进他们自身的变化。4、关注思想不稳定的同学，不急于求成，不批评，而是鼓励他们主动接触主题班会的成果，个别教育，慢慢引导。
二、班主任老师在功能型主题班会教育活动中的角色定位
功能型主题班会强调的是实现班级学生自主管理，提高自我教育的自觉性，这个过程中，班主任老师应该只是一位引导员，帮助班级同学们指明方向，引导上路。
功能型主题班会不是一个说教、娱乐的平台，不是灌输式、填鸭式的教育，班主任老师在对全班同学充分了解的基础上，发现班级的问题，并能够科学引导班级同学们发现问题，重视问题，最终通过功能型主题班会教育活动的途径与班级同学共同探讨和寻找解决问题的方法。
功能型主题班会结束后，班主任老师要扮演好“侦探”的角色，巩固好主题班会的成果，做好“跟踪调查”的工作，实现主题班会的最大价值。
三、高职院校建设功能型主题班会的意义
高职院校建设功能型主题班会不仅有利于提高高职学生素养，彰显学生特质，更有利于提高职业教育水平。
如今，安逸无忧的生活使得高职学生学习、生活、为人上滋生了一些“不良细菌”，影响着学生的健康成长。单纯的说教的教育方式显然不能有效消灭这些细菌，而功能型主题班会便是一个比较温和、效果较好的载体。如有的学生在学习上也许是根“毒刺”，但并代表他就没有闪光点，功能型主题班会可以帮助、引导这部分特殊群体，重新审视自己，发展自己。
此外，在功能型主题班会教育活动中，班主任老师可以通过精彩的设计让同学们深刻理解职业的概念，体验职业技能、职业素养的重要性，从而实现职业教育的目标。
综述，建设功能型主题班会是高职院校班主任老师的新课题，如何通过这个平台，让自己轻松实现管理教育的目标，提高德育工作的质量，又让学生得到充分的自由发展的空间，实现自我锻炼、自我完善的目标，还需更多的探索、思考和总结。
参考文献：
[1]潘翠棉，浅谈主题班会在职校班级建设中的作用，中学教学参考，2012.15。
[2]谭立，大德育背景下的功能型班会——以“穿越陌生，走向阳光”主题班会为例，育人经纬 2011.11。
[3]王可，冯祥，主题班会教育与新生班集体建设——以2009级中西医结合临床班为例，高校辅导员学刊，2010.02。
【关键词】高职院校 功能型 主题班会
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0233-02
随着高职教育改革的不断深化，高职院校的德育工作成为重要的突破口，而班级是德育工作的最基本的单位，也是收获到德育成果最直接的环节。因此，成功有效的主题班会正是帮助各位老师实现文明班级建设这一目标的重要途径。
现实工作中，我们发现主题班会活动并没有想象中的那么有“神效”，而是陷入了一种怪圈：1、无论是学生还是班主任老师，往往是一种完成任务式的态度去组织和开展主题班会教育活动；2、选定的主题过于抽象、高端，往往取自某个节日、时政、社会现状等，较少关注高职院校学生本身的情况和问题；3、每一次主题班会教育活动总是逃不出娱乐的影子，出场的也总是那几个积极的娱乐份子。如此这般，主题班会的功能性当然受到约束。
一、规划功能型主题班会的思考
功能型主题班会教育活动不同于一般的课堂教学工作，更区别于简单的说教式教育管理工作，注重“功能”的体现，是想方设法使得学生的“脑、心、行”完美的结合在一起，达到培养班级同学健康的心理、良好的道德品质和文明习惯等终极目标的主题班会教育活动。
（一）功能型主题班会教育呈现系列化
班主任老师甚至是校系两级的德育管理层，在规划、确定主题班会教育活动的内容及主题时，应摆脱传统的“高大上”，更多的考虑接高职学生“地气儿”，体现系列化。例如，从新生入学时期一直到学生毕业可开展这些模块的主题班会：学习教育模块、心理健康模块、文明礼仪模块、道德情感模块、安全法纪模块、团队合作模块、毕业就业模块等等。各系各班级应根据本系部教学特色、班级文化特色进行具体规划，这一切都必须建立在对学生基本情况的掌握和分析。
（二）、功能型主题班会教育突出体验模式
课堂上老师们苦口婆心的教育学生们要做什么，不要做什么，结果就是屡教屡不会，教师疲惫，学生烦躁。很多主题班会开过之后，就像一阵风，轻轻吹过学生的心田，甚至一点涟漪都没产生，这就是失败的主题教育活动。因此，班主任老师设计体验式的主题班会，让学生通过自己的行为带来思考，便可以事半功倍。所谓体验模式，至少应包括：1、主题班会活动内容要取材于班级学生自己，班主任要带着学生一起去探讨解决问题的方法。如班级卫生扣分了，在主题班会课上班主任老师抛出扣分的事实，不应该直接批评，如何解决就交给班级同学自己思考，每个打扫小组自己反省，提出解决方案，最后由劳动委员整合方案。2、创建换位式角色体验，班主任老师通过设计主题班会，让学生体验某些感受，引起共鸣。例如有些同学不支持、不理解、不配合班级学生干部的工作，班主任老师除了批评教育外，可借助功能型主题班会，布置特殊任务，让这部分同学扮演“班长”开展工作。
（三）功能型主题班会教育强调全员化
各班主题班会观摩中，我发现出现的永远是那几个熟悉的身影，班级大部分同学是扮演着“观众”的角色。而功能型主题班会体现的是全员化，不仅仅要求班级全体同学都到场，更重要的是每位同学都有自己的“任务”，让每位同学感受到是这一系列教育活动的必要组成部分，发挥自己的“功能”。例如，班主任老师在设计一系列主题教育活动时，可分批次让班级同学（最好分成小组）轮流担任策划者，展现每个团队的主体地位。
（四）功能型主题班会教育注重成果的追踪巩固
许多老师深有感触，每一场成功的主题教育活动都让全班同学和老师很激动、很感动，但这种激动最多持续不到一周，一切又都回到原点。这种成功主题班会的成果没有得到有效的巩固，严格意义上讲，这就是失败的。因此，在建设功能型主题班会的过程中必须考虑如何保证主题教育活动成果的发扬光大。1、班主任老师作为引导者，不仅在主题班会结束时进行点评总结，更要做好“跟踪教育”，通过各种途径收集班级同学们的反馈，掌握主题班会后同学们感情思想上的变动，适当引导，促进同学们思想上的升华。2、发挥班级学生干部群体的模范带头作用，巩固好这个群体的成果，让他们辐射到周围的同学们。3、调动普通同学中的积极参与者，促进他们自身的变化。4、关注思想不稳定的同学，不急于求成，不批评，而是鼓励他们主动接触主题班会的成果，个别教育，慢慢引导。
二、班主任老师在功能型主题班会教育活动中的角色定位
功能型主题班会强调的是实现班级学生自主管理，提高自我教育的自觉性，这个过程中，班主任老师应该只是一位引导员，帮助班级同学们指明方向，引导上路。
功能型主题班会不是一个说教、娱乐的平台，不是灌输式、填鸭式的教育，班主任老师在对全班同学充分了解的基础上，发现班级的问题，并能够科学引导班级同学们发现问题，重视问题，最终通过功能型主题班会教育活动的途径与班级同学共同探讨和寻找解决问题的方法。
功能型主题班会结束后，班主任老师要扮演好“侦探”的角色，巩固好主题班会的成果，做好“跟踪调查”的工作，实现主题班会的最大价值。
三、高职院校建设功能型主题班会的意义
高职院校建设功能型主题班会不仅有利于提高高职学生素养，彰显学生特质，更有利于提高职业教育水平。
如今，安逸无忧的生活使得高职学生学习、生活、为人上滋生了一些“不良细菌”，影响着学生的健康成长。单纯的说教的教育方式显然不能有效消灭这些细菌，而功能型主题班会便是一个比较温和、效果较好的载体。如有的学生在学习上也许是根“毒刺”，但并代表他就没有闪光点，功能型主题班会可以帮助、引导这部分特殊群体，重新审视自己，发展自己。
此外，在功能型主题班会教育活动中，班主任老师可以通过精彩的设计让同学们深刻理解职业的概念，体验职业技能、职业素养的重要性，从而实现职业教育的目标。
综述，建设功能型主题班会是高职院校班主任老师的新课题，如何通过这个平台，让自己轻松实现管理教育的目标，提高德育工作的质量，又让学生得到充分的自由发展的空间，实现自我锻炼、自我完善的目标，还需更多的探索、思考和总结。
参考文献：
[1]潘翠棉，浅谈主题班会在职校班级建设中的作用，中学教学参考，2012.15。
[2]谭立，大德育背景下的功能型班会——以“穿越陌生，走向阳光”主题班会为例，育人经纬 2011.11。
[3]王可，冯祥，主题班会教育与新生班集体建设——以2009级中西医结合临床班为例，高校辅导员学刊，2010.02。