论文部分内容阅读
【摘 要】为了更好地顺应新时代的学习要求，作为一线的教育工作者，充分调动学生的自学能动性是责无旁贷的教学义务。为此，我涉猎了有关书籍和积累了一些实践经验，通过反复推敲与了解，就学生自学能力方面写了如下几点建议。立足于解放学生的尊严、自由和自我支配等能力，教会学生自主寻找合适的学习方法，激发学生的独立自学潜能，从小建立终身学习的良好意识，引导学生按照自己的个性特点摸索出自己的学习理念。
【关键词】小学数学 自学能力 自信
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
自学能力是指通过学生自己独立学习，获取知识、掌握知识的能力，而数学自学能力是指通过自学教材等发展起来的一种独立获取数学知识、形成数学技能的并运用数学知识解决数学问题的能力，它是学生学习能力的重要组成部分，也是学生学会学习 的重要前提和保证。因此， 在教学活动中，教师不只是向学生传授知识，更重要的是把学习知识的方法教给学生，这正如 受人于鱼不如授人于渔。 所以从低年级起， 教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法， 培养学生的自学能力，为学生的长远发展奠定良好基础。
一、创设情境，使学生愿学
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点，二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、以练代讲，养成自学习惯
对于某些知识的教学法，可以采取以练代讲的方法，督促学生读书自学，如在讲九年义务教育六年制小学教学和五册的除法--"一位数除多位数的除法"前，考虑到这节课是以一位数除以一位数的除法作为基础的，学习"一位数除以二位数"除法时，学生已经懂得"要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被哪一位除后面有余数，就把余数与被除数的下一位数合起继续除"的道理，一位数除以多位数除法就可以以此类推，教学时可以以练代讲，在学生阅读教材后，利用学生"跃跃欲试"的心理，让学生进行尝试练习，学生会认真地再一次在书上去寻找方法。教材中有很多内容都可以采用这种方法去督促学生认真读书自学，这样能使学生逐步养成读书的良好习惯。
三、教给方法 ，培养自学意识
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相應的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
四、重视激励方法，优化自学评价
我们应重视探索激励性评价方法，以调动学生自学的积极性。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”如我将小组评价和个人评价相结合设计了一张简易的激励性评价表。对于小组和个人的出色表现都给予五角星鼓励。对于小组来说：有效的合作、讨论或小组成员的作业质量都达到优秀的标准都可以得到五角星。对于个人来说：精彩的发言、出色的展示、帮助别人都可以得到五角星。个人的五角星打在他所在的小组一栏内。一周我们都要进行一次评比，得到五角星最多的小组将获得“小组之星”的称号。双休日本组成员的作业可以减少一些。为了评上“小组之星”，小组需要合作，小组中的个人也要努力，于是通过这种评价既激发了小组学习的积极性，也调动了个人的表现欲望，较好地促进了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学理念的实施。
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献：
1、吴丽姣，唐宝贵，小学数学自学能力培养初探[J]，基础教育研究，2002年S1期
2、高政华，小数教法课堂上的“自学辅导法”[J]，吉林教育，2009年34期
3、刘林，小学数学自主学习探究[J]，天津市教科院学报，2004年05期
【关键词】小学数学 自学能力 自信
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
自学能力是指通过学生自己独立学习，获取知识、掌握知识的能力，而数学自学能力是指通过自学教材等发展起来的一种独立获取数学知识、形成数学技能的并运用数学知识解决数学问题的能力，它是学生学习能力的重要组成部分，也是学生学会学习 的重要前提和保证。因此， 在教学活动中，教师不只是向学生传授知识，更重要的是把学习知识的方法教给学生，这正如 受人于鱼不如授人于渔。 所以从低年级起， 教师要有意识的培养学生逐步掌握自学的科学方法， 培养学生的自学能力，为学生的长远发展奠定良好基础。
一、创设情境，使学生愿学
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点，二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、以练代讲，养成自学习惯
对于某些知识的教学法，可以采取以练代讲的方法，督促学生读书自学，如在讲九年义务教育六年制小学教学和五册的除法--"一位数除多位数的除法"前，考虑到这节课是以一位数除以一位数的除法作为基础的，学习"一位数除以二位数"除法时，学生已经懂得"要从被除数的最高位除起；除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被哪一位除后面有余数，就把余数与被除数的下一位数合起继续除"的道理，一位数除以多位数除法就可以以此类推，教学时可以以练代讲，在学生阅读教材后，利用学生"跃跃欲试"的心理，让学生进行尝试练习，学生会认真地再一次在书上去寻找方法。教材中有很多内容都可以采用这种方法去督促学生认真读书自学，这样能使学生逐步养成读书的良好习惯。
三、教给方法 ，培养自学意识
在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相應的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，可以布置学生思考：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。
四、重视激励方法，优化自学评价
我们应重视探索激励性评价方法，以调动学生自学的积极性。对学生的创见，大力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”如我将小组评价和个人评价相结合设计了一张简易的激励性评价表。对于小组和个人的出色表现都给予五角星鼓励。对于小组来说：有效的合作、讨论或小组成员的作业质量都达到优秀的标准都可以得到五角星。对于个人来说：精彩的发言、出色的展示、帮助别人都可以得到五角星。个人的五角星打在他所在的小组一栏内。一周我们都要进行一次评比，得到五角星最多的小组将获得“小组之星”的称号。双休日本组成员的作业可以减少一些。为了评上“小组之星”，小组需要合作，小组中的个人也要努力，于是通过这种评价既激发了小组学习的积极性，也调动了个人的表现欲望，较好地促进了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学理念的实施。
总之，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
参考文献：
1、吴丽姣，唐宝贵，小学数学自学能力培养初探[J]，基础教育研究，2002年S1期
2、高政华，小数教法课堂上的“自学辅导法”[J]，吉林教育，2009年34期
3、刘林，小学数学自主学习探究[J]，天津市教科院学报，2004年05期