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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-0-01
近年来，在全县广大教育工作者的共同努力下，我县“三环一式”的语文教学模式改革取得了良好的成效。课堂以“课前预习、展示交流、当堂检测”这三个主要环节，并在小组合作学习这一主要组织形式下组织教学，从而打造高效课堂。在实践过程中，学生通过自主学习和组内的合作探究，展示交流，分享学习的成果，体验学习的乐趣，充分体现新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。小组合作学习这一教学的重要组织形式，在活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但受学生知识水平和年龄特征等因素制约，如果没有教师的积极引导，学生的合作探究学习可能会流于形式或走秀过场，学生的思维难以深入，学习的效果也就缺少深度和广度。因此，我们在充分发挥学生主体作用的同时，也要特别强调教师在学生学习过程中必要的、适时的、有效的引导。
一、合作探究兴趣的“引导”
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”，兴趣是学生强有力的学习动机之一。在学生自主合作探究之前，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，激发学生对“合作探究”的兴趣和欲望。一个新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段感人的话语等与课文相关的问题情境，都是学生探索潜能与欲望的导向。我最常用的是多媒体教学手段，因为多媒体电化教学有直观、形象、生动、感染力强的特点，合理运用幻灯、视频、动画等多媒体手段辅助教学，可大大提高小学生学习的兴趣。如在教学六年级《蒙娜丽莎之约》一文中，我在小组合作学习中先出示导学提纲：1、读通课文，想想课文主要讲什么？2、熟读课文，思考从哪些具体描写中看出这幅名画的魅力。3、想想达芬奇的《蒙娜丽莎》给你留下什么印象。在学生明确学习要求基础上，利用多媒体放大《蒙娜丽莎》画像，用一分钟时间让学生用心欣赏名画，而后师生互动，深谈感受。带着“蒙娜丽莎”给自己的印象深入文本，自然而然，学生的自主学习兴趣更高，探究欲望更强。多种手段的综合运用让学生饶有兴趣地开展自主学习，合作探究，接下来的学习效果是显著的。
二、学习动态过程的“引导”
小组合作学习的课堂教学策略，强调通过培养学生的自主意识，调动其自主学习的积极性、能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者，参与者，引导者，协调者。所以在组织学生参与合作学习的动态过程中，教师应深入各学习小组学习讨论，认真地了解学生探究情况，合作效果，讨论的焦点并关注学生学习过程中的情感体验。教师参与合作学习，可以是小组学习策略的导向，可以是小组学习管理的组织，也可以是学生情感沟通……如：当学生学习状态低迷，老师应以和缓、信任的语气、充满善意的微笑鼓励学生参与学习;当学生学习积极，信心百倍时，老师及时地给予表扬，鼓励;当学生见解独特，老师应以欣赏的目光，佩服的语言赞赏他，让学生享受了成功的喜悦……
三、探究文本重难点中的“引导”
在合作探究课文重难点的环节设计中，教师应备好学案，预设学情，而在课堂上多给学生足够的时间自学、思考、讨论。一旦在知识重难点难以突破时，教师就及时引导点拨，让学生发挥主体作用与小组合作力量，通过自读自悟，合作交流的方法探索知识。比如在六年级语文《索溪峪的“野”》教学中，我让学生明确“索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？”等导学提纲后，指导各学习小组在组长的组织下开展读课文，勾画、品味重点词句，然后组内交流学习成果。至始至终，我积极地参与各小组的学习活动，并及时发现学情：学生弄清课文从山、水、动物、人四个方面来具体描绘索溪峪的野，体会到山“野”、水“野”、游人“野”三个方面中“野”的不同含义，但对于第四自然段动物“野”的含义，他们的争议最激烈：有的学生认为猴子很“放肆”，有的认为猴子很“粗野”，也有的认为猴子“野蛮，调皮……”。有争论的学习活动是兴趣的体现，于是，我继续参与各组的研讨，并适时引导：猴子如此“放肆”，作者是厌恶它们吗？为什么？这时的学生思维活跃，再次读文后体会到作者对它们的喜爱之情。于是，他们能够用“亲热”“恶作剧”“调皮”“快活”等词语体会猴子“野”的真正含义，体会人与动物的和谐。就是在学生思维碰撞火花的时候，教师参与小组讨论交流并相机点拨，极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容的理解感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。
四、学习成果评价的“引导”
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。科学、民主、公平公正的评价，有效地促进学生发展，激励团队积极进取。为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，恰当、有效的评价便显得格外重要。
学习成果的评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。教师的评价重在激励学生参与活动、提高合作学习质量。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和奖励。同时，在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有准确的了解。因此，教师应引导学生对自己和组员开展自评、互评等活动，发挥评价机制的激励功能。
总之，学生是一个个鲜活的富有生命力的小太阳，他们有自己的思想、个性，有自己的追求、见解。教师要发挥自身的主导作用，适时组织引导学生主动参与、乐于探究学习活动过程，让教师和学生在合作探究的过程中实现了互助合作、教学相长。教师应把学习的主动权还给学生，把展示的舞台让给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，而让自己也成为学生的良师益友。
近年来，在全县广大教育工作者的共同努力下，我县“三环一式”的语文教学模式改革取得了良好的成效。课堂以“课前预习、展示交流、当堂检测”这三个主要环节，并在小组合作学习这一主要组织形式下组织教学，从而打造高效课堂。在实践过程中，学生通过自主学习和组内的合作探究，展示交流，分享学习的成果，体验学习的乐趣，充分体现新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。小组合作学习这一教学的重要组织形式，在活跃学生思维，促进学生个性健康、全面发展中发挥着积极的作用。但受学生知识水平和年龄特征等因素制约，如果没有教师的积极引导，学生的合作探究学习可能会流于形式或走秀过场，学生的思维难以深入，学习的效果也就缺少深度和广度。因此，我们在充分发挥学生主体作用的同时，也要特别强调教师在学生学习过程中必要的、适时的、有效的引导。
一、合作探究兴趣的“引导”
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”，兴趣是学生强有力的学习动机之一。在学生自主合作探究之前，教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，激发学生对“合作探究”的兴趣和欲望。一个新奇的故事、一首美妙的歌曲、一段感人的话语等与课文相关的问题情境，都是学生探索潜能与欲望的导向。我最常用的是多媒体教学手段，因为多媒体电化教学有直观、形象、生动、感染力强的特点，合理运用幻灯、视频、动画等多媒体手段辅助教学，可大大提高小学生学习的兴趣。如在教学六年级《蒙娜丽莎之约》一文中，我在小组合作学习中先出示导学提纲：1、读通课文，想想课文主要讲什么？2、熟读课文，思考从哪些具体描写中看出这幅名画的魅力。3、想想达芬奇的《蒙娜丽莎》给你留下什么印象。在学生明确学习要求基础上，利用多媒体放大《蒙娜丽莎》画像，用一分钟时间让学生用心欣赏名画，而后师生互动，深谈感受。带着“蒙娜丽莎”给自己的印象深入文本，自然而然，学生的自主学习兴趣更高，探究欲望更强。多种手段的综合运用让学生饶有兴趣地开展自主学习，合作探究，接下来的学习效果是显著的。
二、学习动态过程的“引导”
小组合作学习的课堂教学策略，强调通过培养学生的自主意识，调动其自主学习的积极性、能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者，参与者，引导者，协调者。所以在组织学生参与合作学习的动态过程中，教师应深入各学习小组学习讨论，认真地了解学生探究情况，合作效果，讨论的焦点并关注学生学习过程中的情感体验。教师参与合作学习，可以是小组学习策略的导向，可以是小组学习管理的组织，也可以是学生情感沟通……如：当学生学习状态低迷，老师应以和缓、信任的语气、充满善意的微笑鼓励学生参与学习;当学生学习积极，信心百倍时，老师及时地给予表扬，鼓励;当学生见解独特，老师应以欣赏的目光，佩服的语言赞赏他，让学生享受了成功的喜悦……
三、探究文本重难点中的“引导”
在合作探究课文重难点的环节设计中，教师应备好学案，预设学情，而在课堂上多给学生足够的时间自学、思考、讨论。一旦在知识重难点难以突破时，教师就及时引导点拨，让学生发挥主体作用与小组合作力量，通过自读自悟，合作交流的方法探索知识。比如在六年级语文《索溪峪的“野”》教学中，我让学生明确“索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？”等导学提纲后，指导各学习小组在组长的组织下开展读课文，勾画、品味重点词句，然后组内交流学习成果。至始至终，我积极地参与各小组的学习活动，并及时发现学情：学生弄清课文从山、水、动物、人四个方面来具体描绘索溪峪的野，体会到山“野”、水“野”、游人“野”三个方面中“野”的不同含义，但对于第四自然段动物“野”的含义，他们的争议最激烈：有的学生认为猴子很“放肆”，有的认为猴子很“粗野”，也有的认为猴子“野蛮，调皮……”。有争论的学习活动是兴趣的体现，于是，我继续参与各组的研讨，并适时引导：猴子如此“放肆”，作者是厌恶它们吗？为什么？这时的学生思维活跃，再次读文后体会到作者对它们的喜爱之情。于是，他们能够用“亲热”“恶作剧”“调皮”“快活”等词语体会猴子“野”的真正含义，体会人与动物的和谐。就是在学生思维碰撞火花的时候，教师参与小组讨论交流并相机点拨，极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容的理解感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。
四、学习成果评价的“引导”
教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。科学、民主、公平公正的评价，有效地促进学生发展，激励团队积极进取。为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，恰当、有效的评价便显得格外重要。
学习成果的评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。教师的评价重在激励学生参与活动、提高合作学习质量。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和奖励。同时，在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。由于在合作学习的过程中，教师要兼顾的小组较多，不容易对每一小组特别是每一学生的表现都有非常清晰的了解，而学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有准确的了解。因此，教师应引导学生对自己和组员开展自评、互评等活动，发挥评价机制的激励功能。
总之，学生是一个个鲜活的富有生命力的小太阳，他们有自己的思想、个性，有自己的追求、见解。教师要发挥自身的主导作用，适时组织引导学生主动参与、乐于探究学习活动过程，让教师和学生在合作探究的过程中实现了互助合作、教学相长。教师应把学习的主动权还给学生，把展示的舞台让给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，而让自己也成为学生的良师益友。