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摘 要
隨着素质教育教学理念的提出和推广，小学教学活动中教师开始意识到对学生综合素质进行培养的重要性，教学实验法作为全新的理念，其目的就是引导学生在实验过程中主动积极探索理论知识。本文就教学实验法在小学教学中的应用进行分析，其目的所在就是帮助教师在完成阶段性教学任务的同时践行“素质教育”理念，提升教学有效性和针对性。
【关键词】教学实验法；小学教学；应用分析
教学实验法表示结合小学教学目的来对和和实验关系不大的条件进行控制，然后改变这些条件，结合观察、记录、测定这些参与实验因素的变化来明确不同事物之间形成的因果关系。实验法也称之为控制性较强的观察法，但是，这种方法和常规性的观察存在差异，常规性的观察表示的是在自然条件和状态下对对象进行考察；实验则表示的是人为地对对象的条件或者状态进行改变，并对对象进加以考察。
1 小学教学实验法的特征
首先，其条件具有显著的可控性特征，实验者手中掌握主动权，并且能够人工控制各种条件，明确所有实验因子所具有的功能，尽可能摆脱和实验因子的各种干扰，并观察因为实验因子变化诱发的各种现象，积极推动二者之间实现因果关系发展。其次，小学教学实验法能够选择有利因素进行各种观察，让得到的结果精确性不断提升。最后，小学教学实验法能够让需要观察的各种现象在相同的条件下进行，从而保证研究工作达到客观性的要求。
所以，为了能够推动小学教学研究方向所具有的精确性不受到影响，就需要选择并推广教学实验法。但是，小学教学实验法在实际运用过程中还存在较为显著的局限性，由于小学教学实验对象为活动变化明显小学生，在实验期间虽然能够通过人工加以控制，但是，依然难以在理想的状态下顺利开展。
2 实验教学法在小学教学研究中的应用措施
2.1 确定研究课题，选择相应的研究角度。
小学教学研究的目的就是为了让小学生在对问题进行研究和解决过程中提升自我综合素质，一般从以下几个方面入手，包括教学实践中遇到的问题、学科交叉空白处的问题、针对已有的传统观点寻找问题等。
2.2 对教学实验进行设计
实验设计作为小学实验教学研究顺利进行的基础，首先实验设计的内容包括结合课题提出的假设、明确实验方法、得到实验结果的整理以及检验内容。研究的角度和课题确定之后，就要明确研究目标，提出对应的假设，这种假设要能够针对需要解决的问题提出各种尝试性的答案。小学教学实验研究可能来自教学实际需求，也可能来自各种猜想。小学教学实验研究都是将因果关系假设当成开端，实验的过程就是对事实进行收集，对假设加以验证。小学教学实验研究提出的各种假设要能够集中开展。在实验教学过程中，若研究者没有提出明确的理论假设对实验过程进行组织，则会让实验研究出现较大的随意性，导致其研究结果无法顺利评价和分析，这种实验则不具有较大的价值。
2.3 把握科学的实验设计原则
小学教学实验研究的目的所在就是对事物之间存在的各种因果关系进行探讨，实验者需要能够将三组证据当成逻辑推理的基础，也就是两个变量需要具备共变关系、时间先后顺序、消除其他无关变量影响的相关证据等。例如在开展自学辅导实验教学时，需要在教师水平相同、教学时间和教材相同的基础上，选择能力和教学水平上下相当的实验，其中一组选择自学辅导教学，另一组则选择常规的教学方法。最后对两组教师教学效果处理，并从以下几个方面得到因果推论。
首先为公变证据，若经过测定不难发现实验组成绩要高于对照组，总结和就充分说明自学辅导发能够有利于学生成绩的提升。其次，两组教师教学能力水平相同，两组经过存在差异的实验处理之后，两组学生成绩提升不同，这就说明原因不同可能诱发结果出现不同。
最后消除其他不相关的变量影响。例如需要研究的为“自学辅导法“，但是，和这种方法相关的其他变量还有教材、教师、小学生原有的知识能力、教学时间等，若这些变量都能够得到控制，就能够获得消除其他相关变量不相关的影响，若两组成绩存在差异，则就能够说这种差异是因为不同的教学方法诱发的。
2.4 实施研究来搜集资料
这种事实研究包括准备和实验两个不同的阶段，其中准备就是结合实验设计来准备，包括各种钻研教材、资料、备课，拟定相应的练习以及测试题，并同意记录相应的方法、表格、符号。实验阶段所有参与实验的工作人员要能够亲临现场来观察。结合相应的分工来记录。来要对现场资料进行积累，并检查和督促执教者是否按照教案来开展相关工作，协助执教者来更好地对教学实验进行调节。
2.5 整理实验结果来验证假设
实验完成之后需要分类搜集得到的材料和数据，并进行分类加工。在整理材料期间还要能够核对相关材料，观察其是否满足科学要求、是否完整和正确，是否能够达到质量要求等；其次，要能够对材料加以淘汰，挑选和实验相关的重要材料，淘汰和实验不相关的材料。最后，需要结合收集得到的资料，通过分析和统计处理来验证假设是否满足客观要求。然后对这次实验结论验证。
3 结语
教学实验法在小学教学中的应用，不仅能够提升教学水平和质量，还能够让教师和学生在教学过程中选择出适合自己的方法，在顺利完成阶段性教学任务的同时，提升教学目的性和针对性，让学生在实验开展中锻炼动手能力和操作能力，从而在今后的发展中获得更大的成绩。
参考文献
[1]于贝.“对比演示实验法”在应用电子技术专业教学中的运用[J].职业教育研究，2008（12）：105-106.
[2]张玉清.小学语文教师常用教学方法的调查研究[J].教学与管理，2008（24）：49-50.
[3]陈佩芳.合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J].现代阅读（教育版），2013（22）：235-236.
[4]胡绎茜，邵荣权，胡信莹.教师行为研究述评[J].科教文汇（上旬刊），2014（03）：21-24+31.
作者简介
王颖异（1996-），现供职于沈阳师范大学。研究方向为小学教育。
作者单位
沈阳师范大学 辽宁省沈阳市 122000
隨着素质教育教学理念的提出和推广，小学教学活动中教师开始意识到对学生综合素质进行培养的重要性，教学实验法作为全新的理念，其目的就是引导学生在实验过程中主动积极探索理论知识。本文就教学实验法在小学教学中的应用进行分析，其目的所在就是帮助教师在完成阶段性教学任务的同时践行“素质教育”理念，提升教学有效性和针对性。
【关键词】教学实验法；小学教学；应用分析
教学实验法表示结合小学教学目的来对和和实验关系不大的条件进行控制，然后改变这些条件，结合观察、记录、测定这些参与实验因素的变化来明确不同事物之间形成的因果关系。实验法也称之为控制性较强的观察法，但是，这种方法和常规性的观察存在差异，常规性的观察表示的是在自然条件和状态下对对象进行考察；实验则表示的是人为地对对象的条件或者状态进行改变，并对对象进加以考察。
1 小学教学实验法的特征
首先，其条件具有显著的可控性特征，实验者手中掌握主动权，并且能够人工控制各种条件，明确所有实验因子所具有的功能，尽可能摆脱和实验因子的各种干扰，并观察因为实验因子变化诱发的各种现象，积极推动二者之间实现因果关系发展。其次，小学教学实验法能够选择有利因素进行各种观察，让得到的结果精确性不断提升。最后，小学教学实验法能够让需要观察的各种现象在相同的条件下进行，从而保证研究工作达到客观性的要求。
所以，为了能够推动小学教学研究方向所具有的精确性不受到影响，就需要选择并推广教学实验法。但是，小学教学实验法在实际运用过程中还存在较为显著的局限性，由于小学教学实验对象为活动变化明显小学生，在实验期间虽然能够通过人工加以控制，但是，依然难以在理想的状态下顺利开展。
2 实验教学法在小学教学研究中的应用措施
2.1 确定研究课题，选择相应的研究角度。
小学教学研究的目的就是为了让小学生在对问题进行研究和解决过程中提升自我综合素质，一般从以下几个方面入手，包括教学实践中遇到的问题、学科交叉空白处的问题、针对已有的传统观点寻找问题等。
2.2 对教学实验进行设计
实验设计作为小学实验教学研究顺利进行的基础，首先实验设计的内容包括结合课题提出的假设、明确实验方法、得到实验结果的整理以及检验内容。研究的角度和课题确定之后，就要明确研究目标，提出对应的假设，这种假设要能够针对需要解决的问题提出各种尝试性的答案。小学教学实验研究可能来自教学实际需求，也可能来自各种猜想。小学教学实验研究都是将因果关系假设当成开端，实验的过程就是对事实进行收集，对假设加以验证。小学教学实验研究提出的各种假设要能够集中开展。在实验教学过程中，若研究者没有提出明确的理论假设对实验过程进行组织，则会让实验研究出现较大的随意性，导致其研究结果无法顺利评价和分析，这种实验则不具有较大的价值。
2.3 把握科学的实验设计原则
小学教学实验研究的目的所在就是对事物之间存在的各种因果关系进行探讨，实验者需要能够将三组证据当成逻辑推理的基础，也就是两个变量需要具备共变关系、时间先后顺序、消除其他无关变量影响的相关证据等。例如在开展自学辅导实验教学时，需要在教师水平相同、教学时间和教材相同的基础上，选择能力和教学水平上下相当的实验，其中一组选择自学辅导教学，另一组则选择常规的教学方法。最后对两组教师教学效果处理，并从以下几个方面得到因果推论。
首先为公变证据，若经过测定不难发现实验组成绩要高于对照组，总结和就充分说明自学辅导发能够有利于学生成绩的提升。其次，两组教师教学能力水平相同，两组经过存在差异的实验处理之后，两组学生成绩提升不同，这就说明原因不同可能诱发结果出现不同。
最后消除其他不相关的变量影响。例如需要研究的为“自学辅导法“，但是，和这种方法相关的其他变量还有教材、教师、小学生原有的知识能力、教学时间等，若这些变量都能够得到控制，就能够获得消除其他相关变量不相关的影响，若两组成绩存在差异，则就能够说这种差异是因为不同的教学方法诱发的。
2.4 实施研究来搜集资料
这种事实研究包括准备和实验两个不同的阶段，其中准备就是结合实验设计来准备，包括各种钻研教材、资料、备课，拟定相应的练习以及测试题，并同意记录相应的方法、表格、符号。实验阶段所有参与实验的工作人员要能够亲临现场来观察。结合相应的分工来记录。来要对现场资料进行积累，并检查和督促执教者是否按照教案来开展相关工作，协助执教者来更好地对教学实验进行调节。
2.5 整理实验结果来验证假设
实验完成之后需要分类搜集得到的材料和数据，并进行分类加工。在整理材料期间还要能够核对相关材料，观察其是否满足科学要求、是否完整和正确，是否能够达到质量要求等；其次，要能够对材料加以淘汰，挑选和实验相关的重要材料，淘汰和实验不相关的材料。最后，需要结合收集得到的资料，通过分析和统计处理来验证假设是否满足客观要求。然后对这次实验结论验证。
3 结语
教学实验法在小学教学中的应用，不仅能够提升教学水平和质量，还能够让教师和学生在教学过程中选择出适合自己的方法，在顺利完成阶段性教学任务的同时，提升教学目的性和针对性，让学生在实验开展中锻炼动手能力和操作能力，从而在今后的发展中获得更大的成绩。
参考文献
[1]于贝.“对比演示实验法”在应用电子技术专业教学中的运用[J].职业教育研究，2008（12）：105-106.
[2]张玉清.小学语文教师常用教学方法的调查研究[J].教学与管理，2008（24）：49-50.
[3]陈佩芳.合作学习法在小学语文阅读教学中的尝试[J].现代阅读（教育版），2013（22）：235-236.
[4]胡绎茜，邵荣权，胡信莹.教师行为研究述评[J].科教文汇（上旬刊），2014（03）：21-24+31.
作者简介
王颖异（1996-），现供职于沈阳师范大学。研究方向为小学教育。
作者单位
沈阳师范大学 辽宁省沈阳市 122000