在传统的教学实施过程中，老师充当主角，而作为教学的主体学生的却没有“动”起来，通常是被动的接收老师传授的知识，未能通过自己动手实践来感受和理解数学知识魅力。在新课程标准下，教师应该如何改变教学观念，使学生的主体地位得到体现？这就要求我们教师必须从传统的局限于课堂45分钟传授角色向教学过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。
　　一、备课“动”起来
　　新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动的过程。在这里，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。当教学进入质疑环节，学生会提出许多始料未及的问题，学生鲜活的体验大量涌现，开放目标不期而至。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。教案的设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更富有成效。备课调整后的教学，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念。
　　二、课堂“动”起来
　　新的课程改革，使中学数学新教材走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面，新教材和旧教材相比都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。如，在初一数学第一章节中加入了“丰富的图形世界”，从学生看得见摸得着的实际物体出发，开辟了初中数学的一片新天地，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，激发学生的学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；以我国在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深的数学美，给学生以美好的精神享受；善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生，培养学生对数学的热爱。数学课堂上学生的表现或课前准备也直接决定着课堂的效果，教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展。只有这几方面都到位了，才能使课堂动起来。
　　三、评价“动”起来
　　评价既要有前瞻意识，又要脚踏实地、循序渐进。我们的整体做法是：对一个学生的评价体现在三个方面：①定量测试：这种方式是保持原来对学生考试要求的检测手段，通过常规的卷面考试，了解学生对基本知识的掌握程度，促使学生学习系统的数学理论知识和必要的一般解题方法。②定性分析：学生的动手能力是卷面分数没有办法体现的。于是，教师在学生的实际操作中，通过学生对问题的分析、对解决问题提出的建议、解决问题中的创造性等方面的表现，给出该学生在同其他同学相比较的层次。③综合评语：学生的数学能力是一个多元的智慧表现，而不同的学生又有不同的智慧表现，我们不能说“你这种智慧比他那种智慧强”，现在只有用语言评语的方式来表达，也就是用综合评语对学生进行评价。
　　新课程实施表明，课改实验给学校教育教学带来了新气象、新变化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发展，我们要树立以“为了每一个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉、生动活泼”为理念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观，大胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。
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