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1合作学习的含义
合作学习又称小组学习,它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作学习的优点是显而易见的,它能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
2初中数学小组合作学习存在的问题
合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一,随着基础教育课程改革的加速推进,受到了广大师生的普遍关注,并在课改实践中得以广泛应用。但是我们在听课中不难发现,教师在在课堂上经常采用分小组进行合作学习时,很多教师在采取"自主合作"学习模式组织教学活动时,还不同程度地存在一些问题。
2.1自主学习等同于自由放任
新课标虽然以学生发展为本,要求教师重视学生的主体地位,把课堂还给学生,但并不等于让学生放任自流。相反,教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视、非常重要的。 在学生自主学习的过程中,学生之间肯定会产生不少分岐,甚至会争得面红耳赤。因此,教师要起到画龙点睛的作用,不能袖手旁观,听由学生发表自己的谬论,相互争得面红耳赤,甚至引发个人矛盾。
2.2合作学习变成了优等生的舞台
小组合作学习确实增加了学生表现的机会,但是往往容易走向极端。在小组里,优等生什么都说了算,中下游学生对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中,中差生大多受优等生的操纵,都是按照优等生的要求去做,可以不通过独立思考就直接从优等生获得信息。在小组活动中优等生动手次数多,发言的机会多,代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展,而中差生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中,情况可能比老师讲授还要糟糕。
2.3学生合作学习的内容不合理
課堂教学只有短短45分钟,因而课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性。要有利于发展学生的思维能力和想象能力。哪些内容需要合作讨论?怎样合作讨论?课前教师都要心中有数,这样才能提高课堂教学效率。对于太简单或不合理的内容进行合作讨论学习,反而会白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。
2.4合作学习成员责任不明确
合作学习要根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组。分组时要考虑小组内的人数搭配(一般4——6人一组),男女搭配,不要落下任何一个同学。即使在小组内也要分工明确细致:哪位同学当小组长?哪位同学是中心发言人?哪位同学作记录?哪位同学作汇报等。只有这样,合作学习才能做到有条不紊。
3小组合作学习有效性的对策
3.1合理分组
在组建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以 4~6 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互组;二是分组应遵循"组内异质,组外同质"的原则,即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生,而且小组成员之间的"认职距离"—— 认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生可以在合作学习中相互补充,相互学习,相互帮助,从而促进了学生的集体进步;三是每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。
3.2规范操作
(1)小组中只有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时,其他成员要对其发言进行评价。(2)在全班交流中,只有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的。(3)中心发言人的交流代表的是小组而不是个人,学生在回答时不应为"我觉得"、"我的看法是……"而应该是"我们小组的意见是……"。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。(4)要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后,只给了1分钟合作学习的时间,6 个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了,合作学习才能体现它的真正价值,真正体现新课改的作用。
3.3明确任务,合理分工
共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务,明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏,这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工,教师可以事先和同学们共同商讨明确分工,明确小组负责人(组织者),也可以由小组成员毛遂自荐,关键是互相信任,支持和配合。
3.4形式整和
所谓形式整合,就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合,以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式,让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。
5.全班交流
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报,进行全班交流,分享成果。交流的内容不仅仅是知识,同时,还包含方法方面的交流,情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。
6.教师的作用
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。在学生合作学习时,教师不能袖手旁观,要从"至高无上"的讲台走到学生中间来,要"蹲下来",与学生平等地合作交流,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,在参与中获得有关学生的信息,并进行有针对性的指导,尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑,为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行一定的总结。
合作学习又称小组学习,它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作学习的优点是显而易见的,它能激发学生发挥出自己的最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
2初中数学小组合作学习存在的问题
合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一,随着基础教育课程改革的加速推进,受到了广大师生的普遍关注,并在课改实践中得以广泛应用。但是我们在听课中不难发现,教师在在课堂上经常采用分小组进行合作学习时,很多教师在采取"自主合作"学习模式组织教学活动时,还不同程度地存在一些问题。
2.1自主学习等同于自由放任
新课标虽然以学生发展为本,要求教师重视学生的主体地位,把课堂还给学生,但并不等于让学生放任自流。相反,教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视、非常重要的。 在学生自主学习的过程中,学生之间肯定会产生不少分岐,甚至会争得面红耳赤。因此,教师要起到画龙点睛的作用,不能袖手旁观,听由学生发表自己的谬论,相互争得面红耳赤,甚至引发个人矛盾。
2.2合作学习变成了优等生的舞台
小组合作学习确实增加了学生表现的机会,但是往往容易走向极端。在小组里,优等生什么都说了算,中下游学生对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中,中差生大多受优等生的操纵,都是按照优等生的要求去做,可以不通过独立思考就直接从优等生获得信息。在小组活动中优等生动手次数多,发言的机会多,代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展,而中差生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中,情况可能比老师讲授还要糟糕。
2.3学生合作学习的内容不合理
課堂教学只有短短45分钟,因而课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性。要有利于发展学生的思维能力和想象能力。哪些内容需要合作讨论?怎样合作讨论?课前教师都要心中有数,这样才能提高课堂教学效率。对于太简单或不合理的内容进行合作讨论学习,反而会白白地浪费了宝贵的课堂教学时间。
2.4合作学习成员责任不明确
合作学习要根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组。分组时要考虑小组内的人数搭配(一般4——6人一组),男女搭配,不要落下任何一个同学。即使在小组内也要分工明确细致:哪位同学当小组长?哪位同学是中心发言人?哪位同学作记录?哪位同学作汇报等。只有这样,合作学习才能做到有条不紊。
3小组合作学习有效性的对策
3.1合理分组
在组建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,一般以 4~6 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互组;二是分组应遵循"组内异质,组外同质"的原则,即一个小组内应包括具有不同能力特征、不同数学水平、不同性别的学生,而且小组成员之间的"认职距离"—— 认知水平、风格等不宜差别太大。这样学生可以在合作学习中相互补充,相互学习,相互帮助,从而促进了学生的集体进步;三是每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。
3.2规范操作
(1)小组中只有两种角色,一种是学习的操作者,一种是学习的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时,其他成员要对其发言进行评价。(2)在全班交流中,只有中心发言人,没有小组长,而且中心发言人是轮流担任,每个人的机会是均等的。(3)中心发言人的交流代表的是小组而不是个人,学生在回答时不应为"我觉得"、"我的看法是……"而应该是"我们小组的意见是……"。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价,而是对这个小组的评价。(4)要给予足够的时间。必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。如果问题提出后,只给了1分钟合作学习的时间,6 个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了,合作学习才能体现它的真正价值,真正体现新课改的作用。
3.3明确任务,合理分工
共同的任务与合理分工是促进合作学习的基本条件。小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务,明确自己任务完成的情况关系到小组完成整体任务的好坏,这是个责任问题。在明确任务之后进行合理分工,教师可以事先和同学们共同商讨明确分工,明确小组负责人(组织者),也可以由小组成员毛遂自荐,关键是互相信任,支持和配合。
3.4形式整和
所谓形式整合,就是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合,以求最佳效果。合理整合全班教学、小组合作学习和个人自主学习三种教学形式,让学生在相对整块集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力。
5.全班交流
让每个小组的中心发言人代表本组向全班进行学习成果汇报,进行全班交流,分享成果。交流的内容不仅仅是知识,同时,还包含方法方面的交流,情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言,记录下自己没想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。
6.教师的作用
教师恰当的引导成为合作学习成功的一个重要因素。在学生合作学习时,教师不能袖手旁观,要从"至高无上"的讲台走到学生中间来,要"蹲下来",与学生平等地合作交流,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,在参与中获得有关学生的信息,并进行有针对性的指导,尤其是个别指导与对带有普遍性问题的答疑,为有效调空教学做好充分准备。讨论结束以后,教师应组织学生进行全班交流,让学生反馈合作学习的信息,根据学生反馈的信息进行一定的总结。