一、创设学习情境，激发学生审美能力
　　在音乐教学中，教师往往注重对小学生音乐知识的传授，而忽视了对于学生审美能力的培养。教师应注重通过创设学习情境的形式，让学生能够主动地去学习和探索音乐知识，去欣赏音乐的美，感悟音乐的美。例如在学习第六册中《采蘑菇的小姑娘》的时候，教师就可以给学生播放欢快的音乐，并让学生观看视频。通过视频教师给学生展示出一些美丽的山水风景，带学生到山上去玩。学生首先会被动人的视频吸引，陶醉在美丽的自然风光中，感受美的场景，接着产生学习兴趣。在这种情境中教师引入要学习的内容，学生会用一种审美的眼光去欣赏和学习新歌。歌曲中的“采蘑菇的小姑娘，背着一个大竹筐，清早光着小脚丫，走遍树林和山冈”句和“换上一把小镰刀，再换上几块棒棒糖”等句都把生动的形象留在学生的大脑中，再加上优美动听的旋律，学生会“沉醉不知归路”。通过教师的引导，学生欣赏到了音乐的美，看到了音乐的旋律和韵味。
　　二、小组合作学习，相互启发审美思维
　　合作学习是一种促进学生审美能力提高的有效方法。在小组合作学习中，学生会从不同的角度去欣赏和感悟美。每一个学生都会发表自己的观点和看法，學生在沟通中会更加深刻地感悟音乐的美。例如，在学习第八册中的《我们多么幸福》的时候，教师就可以先采取小组合作的形式让学生去根据歌词讨论。通过第一段的讨论，学生会畅谈幸福的往事，勾起学生很多美好的回忆，感受到在祖国怀抱中愉快学习的幸福感；第二段学生会发现角度发生了变化，关注的是在教师培育下学生学习成长的欢乐，从而让学生珍惜现在的生活；谈到第三段学生的心情会非常愉快，心里美滋滋地，他们会明白自己是在幸福的环境中成长，他们是幸福的一代，自己应该去努力，不辜负长辈的期望。在音乐的感染中，学生会在一种愉快的情境中，发散自己的思维，开阔自己的眼界，张开自己的想象力和联想能力。“幸福”是一个很好的字眼，学生很自然地就会把它和一些美好的事物联系在一起。学生们通过讨论，就会把“幸福”和一些“美好”的事物结合起来。促进了学生对于美好事物的感悟和理解。在相互讨论中，学生的审美思维也得到了发散和展开，促进了学生审美情感的发展，实现了学生学生人格审美的完善。


　　三、变化表达形式，触发学生多重感官
　　音乐主要是靠学生的听来欣赏的，可是在实际教学中，听是完全不够的。教师需要启动学生多方面感官，让学生去欣赏音乐，感受音乐带来的美感和韵律。教师可以让学生把自己欣赏到的音乐用学生自己的方式表达出来。例如学习了第七册的《八月桂花遍地开》的时候，教师就可以启发学生的想象力，让学生用自己的形式去表达对于音乐的理解。学生的欣赏需要从歌曲的情绪、声音、声部的和谐等方面去思考。有的学生用诗歌、舞蹈、绘画、小组演唱、打击乐器伴奏、律动表演的形式展现出了他们对于音乐的欣赏能力。擅长写作的学生用诗歌诠释了音乐的美，擅长绘画的学生用图画展现了音乐的魅力……不同的学生用不同的形式展现了音乐的魅力。音乐知识对于学生的审美能力的培养是潜移默化的。音乐教师要寓教于乐，让学生能够轻松地学习，受到音乐美的熏陶，快乐地成长。
　　四、问题带动思考，调动学生主动探究
　　“学起于思，思源于疑。”只有对音乐深入思考，学生才能够在头脑中形成对于音乐知识的探究和思考。播放音乐，旋律的起伏跌宕会引发学生的积极思考。教师可以给学生设置相应的问题以促进学生有一个思考的方向，让学生明白应该从一个什么方向去欣赏音乐。例如在学习第五册中的《只怕不抵抗》时，教师可以让学生去分析一下这首歌表达了一种什么情感？应该用怎样的情绪去演唱呢？你能从歌曲中获得什么信息？有了问题的启发和引导，学生就知道了该思考什么，就会进行积极地探究。通过思考学生会发现歌曲以进行曲的节奏、平稳级进和跳跃交替出现的旋律，描绘了儿童团员们不畏强暴，英勇杀敌的战斗精神。有了这样的认识后，学生自然也会掌握应该满含深情地去演唱歌曲。学生思考起来后，对于美的感悟会更加直接和深刻，有利于学生审美能力的提高。
　　总之，学生审美能力的提高是需要学生亲历学习过程的。只有学生的大脑经历了头脑风暴后，学生才会提高自己的认识和审美。学生的心灵会得到净化，情操会变得更加高尚，对于音乐的理解也会有更加深刻的感悟。音乐教师要变化教学方法，用教师的诚心、爱心、耐心将学生带入美妙的音乐世界，架起一座座美的桥梁，为学生的人生增添几分色彩。
　　（作者单位：陕西省南郑县城关小学）