论文部分内容阅读
一、调查研究的背景
2007年以来，教育部在6所部属大学启动实施了农村教师定向培养工作。2010年起，湖南省教育厅根据“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则，在全国率先启动实施初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划，由湖南第一师范学院负责承担培养工作。这是湖南省为加强小学教师队伍建设，进一步优化农村师资队伍的学历、知识、素质和能力结构，提高农村义务教育质量，促进义务教育均衡发展而实行的重大创举，是全国小学教师教育的重大创新。该项工作已被确定为国家教育体制改革试点项目。
为更有针对性地开展工作，也为了对国内师范生公费定向培养提供参考借鉴，我们对湖南第一师范学院2011级初中起点公费师范生进行了问卷调查。在对学生的生源情况、入学动机、职业认同、思想状况、发展定位等方面进行摸底了解的基础上，着重就学生的职业认同状况进行了调查。
二、调查研究的设计与实施
本研究主要采取问卷调查的方式进行，调查对象为湖南省2011级初中起点公费师范本科生共计1453人，共有1318名学生填写了调查问卷，参与调查人数占2011级学生总人数的90.71%。
问卷调查于2011年10月进行，采取集体施测的方式。在正式施测前，对施测者进行了专门培训。施测过程中，由施测者向者被试者说明指导语，待被试者完全了解要求后，向被试者发放问卷开始作答。问卷上不用填写姓名、学号，在保护学生隐私的前提下，尽量获取相对真实、客观的信息。整个测查过程大约为30分钟，填写完毕后，由施测者回收问卷并进行审查，剔除无效问卷。由于问卷发放前进行了试测并根据试测情况对问卷进行了科学修改，施测过程中各施测人员对被试进行了行之有效的指导，问卷的有效回收率将近100%。
三、调查研究的结果与分析
⒈学生职业认同状况
（1）学生的基本情况。第一，学生的性别和生源地构成。通过对2011级新生进行调查发现，学生在性别构成方面呈现出女生多男生少的特点，且女生比例将近为男生比例的五倍；在生源地构成方面，学生主要来自于乡镇和农村，其中来自乡镇以下农村的学生所占比例为59.86%。第二，学生的家庭经济状况。由于生源地主要是农村，绝大多数学生的家庭经济情况相对较差。67.68%学生的父母在家务农或在外打工，由于没有稳定的经济来源渠道，69.65%学生的家庭平均月收入合计在2000元以下，而仅有8.72%的学生家庭平均月收入合计在3000元以上。
（2）学生对教师职业的认同情况。当问及学生“是否崇敬在教育领域作出贡献的专家和名人，并以他们为榜样”，有90.14%的学生表示赞同或非常赞同，这表明绝大多数同学对于教师这一职业是持肯定态度的，同时，他们对于教育领域中作出贡献的人物非常崇拜。但我们不能忽视的一点是，当问及学生“你对师范教育有浓厚的兴趣和深厚的感情”时，仅有13.28%的学生表示“非常赞同”，有57.66%的学生表示“赞同”，另有22.69%和6.37%的学生表示“不赞同”和“非常不赞同”。
（3）学生对自己所学专业的认同情况。按照政策要求，初中起点六年制公费师范本科生是分专业方向招生并进行培养，故在招生录取时，学生已经进行了专业选择，相关部门根据学生专业填报情况进行择优录取。其中，可供选择的专业方向包括思想政治教育、汉语言文学、数学与应用数学、英语教育、科学教育、教育技术、音乐教育、美术教育、体育教育等九个，不同的专业方向分别对应当前小学不同的科目教学需要。对于分专业方向招生，18.29%、58.65%、16.91%、6.15%的学生分别表示“非常赞同”“赞同”“不赞同”和“非常不赞同”。此外，有78.28%的学生表示喜爱或非常喜爱自己现在所学的专业，23.72%学生明确表示不喜爱自己现在所学专业。
（4）学生对自己将来需从事的农村小学教师职业的认同情况。根据政策规定，初中起点公费定向师范本科生毕业后必须回定向县市区县以下农村小学从事教育工作不少于8年。在调查的1318名学生中，当被问及对于师范专业的兴趣和感情时，有70.94%学生持肯定态度，29.06%学生持否定态度；77.39%学生认为免费师范教育为自己提供了充分的自我发展空间，能实现自我价值。对于“是否愿意按照协议要求，毕业后回到县以下农村小学任教”，14.95%学生表示“非常赞同”，53.49%学生表示“赞同”，另有19.65%、11.91%学生分别表示“不赞同”和“非常不赞同”。
综上所述，我们了解到学生总体情况良好，但部分学生对于选择接受免费师范教育有一定的盲目性，对于小学教师职业的了解有一定的模糊性，对于现在学习和将来从教的专业有一定的生疏感，对于毕业后按照协议回原籍地农村小学任教的要求有一定的抵触感。学生在职业情意方面存在的这些问题如不妥善处理，势必影响学生正确的职业生涯规划，也势必无法很好地实现推动城乡基础教育事业均衡发展的政策目标。
⒉学生职业情意方面存在问题的主要原因
（1）学生入学动机多样化，接受免费师范教育成因复杂。湖南省推行初中起点公费师范本科生培养政策旨在通过培养优秀的农村一线小学教师，继而推动湖南省基础教育教育公平的更好实现。为了吸引更多有志于从事教育事业的优秀初中毕业生就读，这一培养模式提出了“免费”“本科教育”“解决就业”等优惠政策。在调查中我们发现：决定学生选择接受公费定向师范教育的主要决定者是学生的父母、亲人，比例占到了51.53%，其次是学生本人，所占比例43.17%。对于“吸引你接受免费师范教育的最主要原因”，37.86%学生认为免费教育，可以减轻家庭经济负担；24.89%学生认为读本科不必参加全国统一高考，只需参加对口升学考试，且学制缩短一年；21.47%学生认为是因为就业有保障，而仅有15.78%学生是因为立志从事农村小学教育事业而选择接受六年免费师范教育。 （2）学生学习自信心不够，自我效能感有待提升。自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学习方面的自我效能感对学生有着重要而深远的意义。著名的教育心理学研究者西蒙和班杜拉纷纷表示，学习方面的自我效能感能够提升学生自己设定和实现学业目标的能力，会影响学生的职业情意以及他们对于职业的承诺水平。在我们的调查中，对于“你相信自己有能力在专业学习上取得好成绩吗”这一问题，分别有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%学生选择“非常赞同”“赞同”“不赞同”和“非常不赞同”选项。而对于是否能很好理解专业知识以及老师所讲授的知识，37.41%的学生表示“不能”。我们有理由相信，学生对于自己学习目标实现能力方面的不自信，在一定程度上影响着他们对于未来将从事的职业的信念。
（3）学生对初中起点公费师范本科教育政策理解尚有不足。通过对两届初中起点公费师范本科生的调查发现，绝大多数学生的家庭经济状况比较差，选择接受免费师范教育的最主要原因之一也是出于经济考虑。这使得部分学生在心底里滋生了一种自卑情绪，认为“过来读书的都是家里条件差的”“我爸爸妈妈没工作，家里还有两个弟弟要念书，如果家里经济情况好点，我是不会过来的”“本来是成绩很好才能考上，但毕业了必须回乡下教书，到时候别人会笑话我的”……（引号中内容均摘自对部分同学进行补充访谈时获取的信息。）总而言之，将“择优政策”理解为“扶贫政策”将“为实现城乡基础教育公平服务”理解为“先占政策的便宜，再被迫赶回农村教书”，部分学生对于政策的不理解，直接影响了学生职业情意的发展。
四、培养职业情意的对策建议
小学教师，特别是农村小学教师，可能经常面对相对艰辛的工作和生活环境，为使其能忠诚教育事业，安心从事小学教育，需要牢固树立正确的职业情意。初中毕业生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，应尽早培养他们的职业情意和专业认同感，从而为培养适应基础教育需要的优质师资奠定坚实的基础。
⒈加大对初中起点公费师范本科教育的政策宣传
（1）加大招生过程中的宣传力度。公费师范生作为一个特殊的大学生群体，其角色蕴涵着特殊的责任与义务。初中起点的公费师范生的招生对象主要是农村初中毕业生，学生年龄尚小，判断能力欠缺，容易盲目跟风；部分学生家长对政策一知半解，草率替孩子做决定。为了能从源头上保证招收更多优秀的喜爱教师职业的初中毕业生，必须在招生过程中加大对政策的宣传力度。如加大与当地教育局的联系，请求教育局多进行集中宣传；向各地市初中学校发放宣传碟片，请学校集中播放宣传；开通网络咨询平台，网上解决家长和学生的疑问；在各地市开放集中答疑日，现场为家长和学生解答政策理解中的问题。
（2）加大学生培养过程中的宣传力度。一方面，学生入校以后，学校要重视在日常培养过程中为学生解读免费师范教育政策，让学生了解到自己是因为优秀而不是贫困而被选拔过来接受公费师范教育；让学生认识到履行承诺和义务是每一个人立足社会的基本要素；让学生真正理解公费师范教育的重要意义。另一方面，培养学生的职业理想，让学生对自己所受的教育和将来要从事的职业产生自豪感和使命感。
⒉重视榜样示范对学生职业情意培养的影响
（1）重视专职辅导员和任课教师对学生的榜样示范。通过问卷调查和平时与学生的交流沟通，我们了解到很多公费师范生对教师职业的认识和态度，在很大程度上受到他们的辅导员和任课教师的评判的影响。不同于社会舆论常常宣传的“教师从事着太阳底下最光辉的职业”这一类的标语，也不同于各媒体报导的某位优秀教师的先进事迹，在大学校园中，专职辅导员和任课教师是与学生最接近的、最看得见摸得着的角色榜样，也是他们心目中最实际的教师形象。他们对这一形象的认识和评价会直接影响他们对于教师这一职业的认识和评价，进而也会影响他们对于自己将要从事的教师职业的看法和态度。所以在初中起点公费师范本科生的培养教育过程中，我们一定要提升专职辅导员和任课教师的素质，教好书，育好人，为学生们树立好榜样。
（2）重视优秀农村基层小学教师对学生的榜样示范。学生毕业后，必须回原籍地县以下农村小学服务不少于八年时间，农村基层小学教师是他们以后的主要职业定位。农村基层小学教师是什么样的？优秀的农村基层小学教师应该是什么样的？是什么力量支撑这些教师孜孜不倦奋斗在农村小学一线？怎样让这些教师成长为一名优秀的农村基层小学教师？让学生获取这些信息，让学生坚定自己的信念，需要来自农村基层的优秀小学教师的指引。学校和系部可以多邀请优秀农村基层小学教师与学生深入交流，为学生树立良好的榜样形象，推动学生健康职业情意的培养。
⒊强化对学生的正确职业引导和指导
（1）提高学生的自我效能感。学生从初中到大学，从农村到城市，很多方面还不能适应，自我效能感差，学习方面没有把握，对未来也缺乏信心。这要求我们切实做好新生的入学教育，学生工作者要多下寝、下班，了解学生，解决问题；任课教师要充分认识初招起点大学生的特点和学习习惯，教学过程中多与学生沟通，帮助学生尽快适应大学教学模式，培养学生在学习方面的信心和兴趣。
（2）鼓励学生练就好教师职业技能。湖南省推行初中起点公费师范本科生培养政策，旨在为农村小学培养优秀小学教师。敦促学生练就良好的教师职业技能，能够促使学生在教师职业技能学习和训练的过程中，加深对教师职业的理解，强化从事教师职业的信念。
⒋利用特色项目培养学生职业情意
（1）“红烛论坛”项目。“红烛论坛”是湖南第一师范学院提出的学生专业情意培养特色构想，“红烛论坛”包括“专家讲学”“名师报告”“教师讲座”和“学生交流”四个板块。四个板块活动的既分别开展，又有力衔接，对于让学生了解教师、了解教学、了解基础教育现状有重要意义。在“红烛论坛”中，可以考虑多邀请县级以下农村一线小学教师为学生讲学，可以利用“国培计划”的契机，多邀请农村一线小学骨干教师下课堂与学生互动沟通，甚至还可分专业方向进行对口交流，如邀请参加“国培”的小学语文骨干教师进中文班，邀请数学骨干教师进数学班，等等。
（2）校外辅导员制度。这一制度是联系学院周边小学，让学生到小学担任校外辅导员。可与小学建立长期合作关系，让初中起点公费师范生们能在专业学习之余，进入小学课堂听课，深入了解小学生。与小学校园、与小学教师、与小学学生的亲密接触，能促进学生培养良好的职业理念和职业情意。根据学生的建议，我们可以与更多小学建立联系，增加校外辅导员名额，争取让更多的学生能走进、走近小学。
（3）教研室联系班级制度。目前在初中起点公费师范本科生班级管理方面，湖南第一师范学院实行了专职辅导员带班制度和学院行政人员联系教学班级制度。除此之外，我们还可以充分利用教研室的划分，将各教研室教师对应至学生班级担任专业辅导教师。如由文史教研室教师联谊指导中文班学生，艺术教研室教师联谊指导音乐、美术班学生。每位老师对应联系一个教学班，并适当地通过同专业各班级技能比拼等方式，鼓励教师主动联系学生，敦促学生多去请教老师。
（作者单位：湖南第一师范学院）
2007年以来，教育部在6所部属大学启动实施了农村教师定向培养工作。2010年起，湖南省教育厅根据“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则，在全国率先启动实施初中起点本科层次农村小学教师公费定向培养计划，由湖南第一师范学院负责承担培养工作。这是湖南省为加强小学教师队伍建设，进一步优化农村师资队伍的学历、知识、素质和能力结构，提高农村义务教育质量，促进义务教育均衡发展而实行的重大创举，是全国小学教师教育的重大创新。该项工作已被确定为国家教育体制改革试点项目。
为更有针对性地开展工作，也为了对国内师范生公费定向培养提供参考借鉴，我们对湖南第一师范学院2011级初中起点公费师范生进行了问卷调查。在对学生的生源情况、入学动机、职业认同、思想状况、发展定位等方面进行摸底了解的基础上，着重就学生的职业认同状况进行了调查。
二、调查研究的设计与实施
本研究主要采取问卷调查的方式进行，调查对象为湖南省2011级初中起点公费师范本科生共计1453人，共有1318名学生填写了调查问卷，参与调查人数占2011级学生总人数的90.71%。
问卷调查于2011年10月进行，采取集体施测的方式。在正式施测前，对施测者进行了专门培训。施测过程中，由施测者向者被试者说明指导语，待被试者完全了解要求后，向被试者发放问卷开始作答。问卷上不用填写姓名、学号，在保护学生隐私的前提下，尽量获取相对真实、客观的信息。整个测查过程大约为30分钟，填写完毕后，由施测者回收问卷并进行审查，剔除无效问卷。由于问卷发放前进行了试测并根据试测情况对问卷进行了科学修改，施测过程中各施测人员对被试进行了行之有效的指导，问卷的有效回收率将近100%。
三、调查研究的结果与分析
⒈学生职业认同状况
（1）学生的基本情况。第一，学生的性别和生源地构成。通过对2011级新生进行调查发现，学生在性别构成方面呈现出女生多男生少的特点，且女生比例将近为男生比例的五倍；在生源地构成方面，学生主要来自于乡镇和农村，其中来自乡镇以下农村的学生所占比例为59.86%。第二，学生的家庭经济状况。由于生源地主要是农村，绝大多数学生的家庭经济情况相对较差。67.68%学生的父母在家务农或在外打工，由于没有稳定的经济来源渠道，69.65%学生的家庭平均月收入合计在2000元以下，而仅有8.72%的学生家庭平均月收入合计在3000元以上。
（2）学生对教师职业的认同情况。当问及学生“是否崇敬在教育领域作出贡献的专家和名人，并以他们为榜样”，有90.14%的学生表示赞同或非常赞同，这表明绝大多数同学对于教师这一职业是持肯定态度的，同时，他们对于教育领域中作出贡献的人物非常崇拜。但我们不能忽视的一点是，当问及学生“你对师范教育有浓厚的兴趣和深厚的感情”时，仅有13.28%的学生表示“非常赞同”，有57.66%的学生表示“赞同”，另有22.69%和6.37%的学生表示“不赞同”和“非常不赞同”。
（3）学生对自己所学专业的认同情况。按照政策要求，初中起点六年制公费师范本科生是分专业方向招生并进行培养，故在招生录取时，学生已经进行了专业选择，相关部门根据学生专业填报情况进行择优录取。其中，可供选择的专业方向包括思想政治教育、汉语言文学、数学与应用数学、英语教育、科学教育、教育技术、音乐教育、美术教育、体育教育等九个，不同的专业方向分别对应当前小学不同的科目教学需要。对于分专业方向招生，18.29%、58.65%、16.91%、6.15%的学生分别表示“非常赞同”“赞同”“不赞同”和“非常不赞同”。此外，有78.28%的学生表示喜爱或非常喜爱自己现在所学的专业，23.72%学生明确表示不喜爱自己现在所学专业。
（4）学生对自己将来需从事的农村小学教师职业的认同情况。根据政策规定，初中起点公费定向师范本科生毕业后必须回定向县市区县以下农村小学从事教育工作不少于8年。在调查的1318名学生中，当被问及对于师范专业的兴趣和感情时，有70.94%学生持肯定态度，29.06%学生持否定态度；77.39%学生认为免费师范教育为自己提供了充分的自我发展空间，能实现自我价值。对于“是否愿意按照协议要求，毕业后回到县以下农村小学任教”，14.95%学生表示“非常赞同”，53.49%学生表示“赞同”，另有19.65%、11.91%学生分别表示“不赞同”和“非常不赞同”。
综上所述，我们了解到学生总体情况良好，但部分学生对于选择接受免费师范教育有一定的盲目性，对于小学教师职业的了解有一定的模糊性，对于现在学习和将来从教的专业有一定的生疏感，对于毕业后按照协议回原籍地农村小学任教的要求有一定的抵触感。学生在职业情意方面存在的这些问题如不妥善处理，势必影响学生正确的职业生涯规划，也势必无法很好地实现推动城乡基础教育事业均衡发展的政策目标。
⒉学生职业情意方面存在问题的主要原因
（1）学生入学动机多样化，接受免费师范教育成因复杂。湖南省推行初中起点公费师范本科生培养政策旨在通过培养优秀的农村一线小学教师，继而推动湖南省基础教育教育公平的更好实现。为了吸引更多有志于从事教育事业的优秀初中毕业生就读，这一培养模式提出了“免费”“本科教育”“解决就业”等优惠政策。在调查中我们发现：决定学生选择接受公费定向师范教育的主要决定者是学生的父母、亲人，比例占到了51.53%，其次是学生本人，所占比例43.17%。对于“吸引你接受免费师范教育的最主要原因”，37.86%学生认为免费教育，可以减轻家庭经济负担；24.89%学生认为读本科不必参加全国统一高考，只需参加对口升学考试，且学制缩短一年；21.47%学生认为是因为就业有保障，而仅有15.78%学生是因为立志从事农村小学教育事业而选择接受六年免费师范教育。 （2）学生学习自信心不够，自我效能感有待提升。自我效能感指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学习方面的自我效能感对学生有着重要而深远的意义。著名的教育心理学研究者西蒙和班杜拉纷纷表示，学习方面的自我效能感能够提升学生自己设定和实现学业目标的能力，会影响学生的职业情意以及他们对于职业的承诺水平。在我们的调查中，对于“你相信自己有能力在专业学习上取得好成绩吗”这一问题，分别有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%学生选择“非常赞同”“赞同”“不赞同”和“非常不赞同”选项。而对于是否能很好理解专业知识以及老师所讲授的知识，37.41%的学生表示“不能”。我们有理由相信，学生对于自己学习目标实现能力方面的不自信，在一定程度上影响着他们对于未来将从事的职业的信念。
（3）学生对初中起点公费师范本科教育政策理解尚有不足。通过对两届初中起点公费师范本科生的调查发现，绝大多数学生的家庭经济状况比较差，选择接受免费师范教育的最主要原因之一也是出于经济考虑。这使得部分学生在心底里滋生了一种自卑情绪，认为“过来读书的都是家里条件差的”“我爸爸妈妈没工作，家里还有两个弟弟要念书，如果家里经济情况好点，我是不会过来的”“本来是成绩很好才能考上，但毕业了必须回乡下教书，到时候别人会笑话我的”……（引号中内容均摘自对部分同学进行补充访谈时获取的信息。）总而言之，将“择优政策”理解为“扶贫政策”将“为实现城乡基础教育公平服务”理解为“先占政策的便宜，再被迫赶回农村教书”，部分学生对于政策的不理解，直接影响了学生职业情意的发展。
四、培养职业情意的对策建议
小学教师，特别是农村小学教师，可能经常面对相对艰辛的工作和生活环境，为使其能忠诚教育事业，安心从事小学教育，需要牢固树立正确的职业情意。初中毕业生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，应尽早培养他们的职业情意和专业认同感，从而为培养适应基础教育需要的优质师资奠定坚实的基础。
⒈加大对初中起点公费师范本科教育的政策宣传
（1）加大招生过程中的宣传力度。公费师范生作为一个特殊的大学生群体，其角色蕴涵着特殊的责任与义务。初中起点的公费师范生的招生对象主要是农村初中毕业生，学生年龄尚小，判断能力欠缺，容易盲目跟风；部分学生家长对政策一知半解，草率替孩子做决定。为了能从源头上保证招收更多优秀的喜爱教师职业的初中毕业生，必须在招生过程中加大对政策的宣传力度。如加大与当地教育局的联系，请求教育局多进行集中宣传；向各地市初中学校发放宣传碟片，请学校集中播放宣传；开通网络咨询平台，网上解决家长和学生的疑问；在各地市开放集中答疑日，现场为家长和学生解答政策理解中的问题。
（2）加大学生培养过程中的宣传力度。一方面，学生入校以后，学校要重视在日常培养过程中为学生解读免费师范教育政策，让学生了解到自己是因为优秀而不是贫困而被选拔过来接受公费师范教育；让学生认识到履行承诺和义务是每一个人立足社会的基本要素；让学生真正理解公费师范教育的重要意义。另一方面，培养学生的职业理想，让学生对自己所受的教育和将来要从事的职业产生自豪感和使命感。
⒉重视榜样示范对学生职业情意培养的影响
（1）重视专职辅导员和任课教师对学生的榜样示范。通过问卷调查和平时与学生的交流沟通，我们了解到很多公费师范生对教师职业的认识和态度，在很大程度上受到他们的辅导员和任课教师的评判的影响。不同于社会舆论常常宣传的“教师从事着太阳底下最光辉的职业”这一类的标语，也不同于各媒体报导的某位优秀教师的先进事迹，在大学校园中，专职辅导员和任课教师是与学生最接近的、最看得见摸得着的角色榜样，也是他们心目中最实际的教师形象。他们对这一形象的认识和评价会直接影响他们对于教师这一职业的认识和评价，进而也会影响他们对于自己将要从事的教师职业的看法和态度。所以在初中起点公费师范本科生的培养教育过程中，我们一定要提升专职辅导员和任课教师的素质，教好书，育好人，为学生们树立好榜样。
（2）重视优秀农村基层小学教师对学生的榜样示范。学生毕业后，必须回原籍地县以下农村小学服务不少于八年时间，农村基层小学教师是他们以后的主要职业定位。农村基层小学教师是什么样的？优秀的农村基层小学教师应该是什么样的？是什么力量支撑这些教师孜孜不倦奋斗在农村小学一线？怎样让这些教师成长为一名优秀的农村基层小学教师？让学生获取这些信息，让学生坚定自己的信念，需要来自农村基层的优秀小学教师的指引。学校和系部可以多邀请优秀农村基层小学教师与学生深入交流，为学生树立良好的榜样形象，推动学生健康职业情意的培养。
⒊强化对学生的正确职业引导和指导
（1）提高学生的自我效能感。学生从初中到大学，从农村到城市，很多方面还不能适应，自我效能感差，学习方面没有把握，对未来也缺乏信心。这要求我们切实做好新生的入学教育，学生工作者要多下寝、下班，了解学生，解决问题；任课教师要充分认识初招起点大学生的特点和学习习惯，教学过程中多与学生沟通，帮助学生尽快适应大学教学模式，培养学生在学习方面的信心和兴趣。
（2）鼓励学生练就好教师职业技能。湖南省推行初中起点公费师范本科生培养政策，旨在为农村小学培养优秀小学教师。敦促学生练就良好的教师职业技能，能够促使学生在教师职业技能学习和训练的过程中，加深对教师职业的理解，强化从事教师职业的信念。
⒋利用特色项目培养学生职业情意
（1）“红烛论坛”项目。“红烛论坛”是湖南第一师范学院提出的学生专业情意培养特色构想，“红烛论坛”包括“专家讲学”“名师报告”“教师讲座”和“学生交流”四个板块。四个板块活动的既分别开展，又有力衔接，对于让学生了解教师、了解教学、了解基础教育现状有重要意义。在“红烛论坛”中，可以考虑多邀请县级以下农村一线小学教师为学生讲学，可以利用“国培计划”的契机，多邀请农村一线小学骨干教师下课堂与学生互动沟通，甚至还可分专业方向进行对口交流，如邀请参加“国培”的小学语文骨干教师进中文班，邀请数学骨干教师进数学班，等等。
（2）校外辅导员制度。这一制度是联系学院周边小学，让学生到小学担任校外辅导员。可与小学建立长期合作关系，让初中起点公费师范生们能在专业学习之余，进入小学课堂听课，深入了解小学生。与小学校园、与小学教师、与小学学生的亲密接触，能促进学生培养良好的职业理念和职业情意。根据学生的建议，我们可以与更多小学建立联系，增加校外辅导员名额，争取让更多的学生能走进、走近小学。
（3）教研室联系班级制度。目前在初中起点公费师范本科生班级管理方面，湖南第一师范学院实行了专职辅导员带班制度和学院行政人员联系教学班级制度。除此之外，我们还可以充分利用教研室的划分，将各教研室教师对应至学生班级担任专业辅导教师。如由文史教研室教师联谊指导中文班学生，艺术教研室教师联谊指导音乐、美术班学生。每位老师对应联系一个教学班，并适当地通过同专业各班级技能比拼等方式，鼓励教师主动联系学生，敦促学生多去请教老师。
（作者单位：湖南第一师范学院）