论文部分内容阅读
一、问题的提出
写作作为语言输出的重要途径之一，它不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。因此写作训练应贯穿于整个高中英语教学的全过程。但是，写作教学是目前英语教学中非常困难和薄弱的环节，我国目前的高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练，也没有专门的写作课，平时极少对学生的写作基本功进行系统的训练。学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，如何有效进行高中英语写作教学呢？
写作中学生自身存在以下问题：（1）句子中的谓语动词把握不好，忽视动词形式变化及动词在中英文意义上的差别；（2）内容表达中式化，结构混乱，语意含糊；（3）内容空洞，语篇不连贯等。如果我们认真反思平时的课堂教学，我们不难发现，教师对于学生语言表达基本功的训练不够，写作起点过高；不注重培养英语思维习惯；而且忽视对写作立意，思想内容表达方面的指导。
《普通高中课程标准实验教科书·英语》（New Senior English For China）是为适应新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的精神编写的。教材提供的语言材料力图渗透思想感情的教育，有利于学生人文素养的提高。话题范围广泛，如科技、 航天、地理、人名、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等。教科书也非常重视写的训练。每个单元都有许多的练习和活动。但是有效的教学除了要求对教材资源的充分利用外，教师也要善于结合教学实际的需要，在教学实践中应灵活地和有创造性地使用教材，从而优化写作教学。下面，笔者结合教学实践例析如何利用教材资源，达到优化英语写作教学的目的。
二、利用教材资源，优化写作教学的途径
（1）充分利用教材内容，扮靓作文语言
任何语言都是由一个个优美的词汇组成的，较高级的语言词汇更能吸引读者的兴趣，同时也符合英语高考作文的方向。教材中每个单元的重点句型和单词都是该单元的教学重点。但是有许多教师只关注对语言点知识的讲解，却忽视了对这些句型和单词的运用。而学生作文在词汇方面的主要问题是：词汇掌握不好，用词搭配不当和一进考场便写不出想要表达的词组和词汇。课堂教学中教师要启发学生利用已有的学习基础来扩充，从而引导学生在主动运用的过程中掌握词汇。所以教师应当好好利用教科书提供的语言知识，进行汉英翻译，加强词汇积累，规范英语句型表达，这也为写作教学打下了良好的基础。比如，这是在学完Module5 Unit5 First Aid后笔者给学生布置的练习：
Dear principal，
It is my honor to give you this letter. I’m writing to you， hoping that 学校能够重视组织与急救有关的活动.
Last week， we learned a unit on first aid. 直到那时我才意识到它是多么重要（倒装）.First aid is a temporary form of medical treatment given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found. 在紧急情况下分秒必争（count重要）， and知道如何快速有效地进行急救is a matter of life or death. 对于我们学生来说，运动可能会引起一些意外伤害， 所以掌握急救知识能起很大作用. It can reduce the pain. However， what we’ve learned is not enough. 我们应该能够把理论应用于实践.
A variety of activities will 帮助我们（assist）更新我们的救生技巧. For instance， 我们渴望参加由专家或医生开设的讲座on a regular basis， which will equip us with more detailed information. And 假如可能的话，能否向我们提供训练课程？ What about holding competitions to test first aid skills？ Or can we hold ceremonies to recognize the bravery of the hero students？
I’m sure 大多数学生会对这些活动充满激情. Looking forward to your early reply！
Yours，
【反思】
这个练习中把教材文本中的句型和短语如 It is vital to do sth.../make a difference以及倒装句等放进了翻译中，规范了句型的表达，同时也加强了词汇的积累。在教学中，为了帮助学生积累丰富的写作素材，笔者要求学生：（1）画出自己认为值得赏析的句子，并阐述缘由；（2）将文中语句进行归纳总结，重新写出文章。并鼓励学生多阅读一些美文，摘录、收集并积累精彩美妙的词、句和篇章，充实自己的写作“仓库”，从而提高遣词造句的能力，并最终运用到写作当中，扮靓作文语言。
（2）巧用教材内容进行仿写，提高“篇章 ”能力
上课过程中，我们经常会采用一些blank- filling 等形式考查学生对于新词汇或文章内容的掌握情况，却很少使用从词到句的方式复习课文，提高学生的语言表达能力。而从词到句的复习方法有助于增进学生对语句构成过程的认识，强化他们对英语语言结构的感知，培养英语思维习惯。下面以Module 6 Unit1 Art 阅读课为例，在学习课文的基础上，教师给出课文出现的一些关键词作为提示，让学生根据课文内容完成一些句子，再进行改进，联句到文。关键词如下： Art ...influence... The middle ages... aim…represent...
A typical picture... The renaissance... adopt...
Masaccio...first...painters...people and nature...
The late 19th century ... changes in society...
Among the painters...break away from...
...the first...work ...eager to show...
Their paintings...not as...as...， ridiculous
...accepted as ... “modern art”
On one hand...abstract...not attempt to ...as we see
but concentrate on...On the other hand，...realistic
语言学习必须在积累词汇的基础上进一步学习语法规则和表达方法等。仿写是多方面的，有词语仿写，有段落仿写，这是局部的、片面的模仿，还有篇章仿写，或是模仿立意，或是模仿结构，或是模仿手法等。再如在学了Module5 Unit5 First Aid之后，可问学生以下问题：
What is first aid？
Why has the first aid unit been useful？
What’s the main aim of the first aid？
Why would you like a first aid course？
然后让学生写一封信给校长，希望学校能提供first aid 课程，框架如下：
The outline and instructions
Dear ___________，
Our class has been studying a unit on first aid，____________
_______________
____________________________ （ Say why the first aid unit has been useful.） .
Even though the unit has been very interesting and useful， _____________________ （Say why you would like a first aid course）.
We would like to request that______ （Say what you want the principal to do）
We think that a first aid course at the school ________________（Summarize why a first aid course would be a good thing to do.）
Yours sincerely，
（Sign your names.）
【反思】
以教材为载体，紧密结合课文，通过提示，理线索，找核心短语和句子等方式让学生进行复述、仿写、缩写文章进行的写作训练，强化了语篇和话题功能，融合了综合写作技能的培养。由于给学生搭建了足够的支架，学生充分利用课本知识，把握文章结构，理解文章大意，读取、加工和输出信息。同时也有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。仿写练习多了，学生的写作技能逐渐熟练，语言能力大大增强，思路也就可以畅通起来。
（3）深入挖掘课本素材，延伸写作教学
教师要积极开发英语课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法把教材作为各项学习能力的基础，是为活学活用，举一反三，知识迁移。同时学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的，而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动的。尽管学生的经历有限，但他们有限的经历是进行学习的基础，只有将学生的经历与学习活动结合起来，学生才会对学习产生兴趣。 我们可以根据单元话题，创造性地设计一些话题新颖、学生感兴趣的写作题目。比如学了Module5 Unit4 Making the News后，可以问学生：
What qualities do you think a good news reporter needs to have？
1. Personally speaking， I consider it important that ... because...
2. As for me， I think it important for a good reporter to ... for the reason that... Page 25
然后进行讨论：
1. What level of education should a good news reporter have？
2. Does work experience play an important role in making the news？ 3. Is being curious and active important？ Why or why not？
4. Enthusiasm for the job is the key to success， do you agree？ Why/why not？
让学生深入讨论单元话题，提升语言素材。提取阅读中的相关语言素材后，教师应再组织学生进行深入讨论，把它们提升成有效的写作素材。给予以下写作任务：
假设你叫李华，男，今年23岁，刚从大学毕业，最近你从报上得知China Daily刊登的这则招聘记者的广告。请你给该报张经理写一封求职信。
个人条件：1. 某重点大学新闻专业毕业；
2. 中学时担任过学校广播站通讯员，曾任大学学报编辑；
3.善于交际，口头表达能力强，曾多次在英语和汉语演讲比赛中获奖；
4. 团队合作能力强，工作效率高；
5. 精通电脑操作，善于用电脑处理各种资料。
Note： 1.生词：通讯员 correspondent 新闻专业the department of journalism
再如学了Module3 Unit5 Canada后，引导学生围绕中心选择和组织素材，让学生掌握对地理位置的描述，以及对气候、历史以及人口、风俗习惯等的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点进行描述的写作手法，然后让学生拓展写一篇China的作文。
【反思】
教师要充分依托单元阅读文本结合单元话题、功能项目挖掘写作素材，为学生搭建语言信息支架，以运用为核心，精心创设情境，以探究为手段，提高英语写作能力，从而提高写作教学的有效性。
在平时的教学中，教师要认真研读教材，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用文本资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。同时根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略和方法，形成以下基本操作策略：（1）研读文本，渗透写作指导；（2）在模写中提升，在提升中模写；（3）从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高了自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。总之，教师要以教材为载体，充分利用教材，让学生从课内获得更多的素材信息，进行模仿和创造训练，运用于写作中，从而让语言运用练习成为有源之水，有本之木，有效地提高写作教学效率。
写作作为语言输出的重要途径之一，它不仅有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，也是衡量教学效果的标准之一。因此写作训练应贯穿于整个高中英语教学的全过程。但是，写作教学是目前英语教学中非常困难和薄弱的环节，我国目前的高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练，也没有专门的写作课，平时极少对学生的写作基本功进行系统的训练。学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，如何有效进行高中英语写作教学呢？
写作中学生自身存在以下问题：（1）句子中的谓语动词把握不好，忽视动词形式变化及动词在中英文意义上的差别；（2）内容表达中式化，结构混乱，语意含糊；（3）内容空洞，语篇不连贯等。如果我们认真反思平时的课堂教学，我们不难发现，教师对于学生语言表达基本功的训练不够，写作起点过高；不注重培养英语思维习惯；而且忽视对写作立意，思想内容表达方面的指导。
《普通高中课程标准实验教科书·英语》（New Senior English For China）是为适应新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的精神编写的。教材提供的语言材料力图渗透思想感情的教育，有利于学生人文素养的提高。话题范围广泛，如科技、 航天、地理、人名、医学、环保、自然、新闻及文化遗产保护等。教科书也非常重视写的训练。每个单元都有许多的练习和活动。但是有效的教学除了要求对教材资源的充分利用外，教师也要善于结合教学实际的需要，在教学实践中应灵活地和有创造性地使用教材，从而优化写作教学。下面，笔者结合教学实践例析如何利用教材资源，达到优化英语写作教学的目的。
二、利用教材资源，优化写作教学的途径
（1）充分利用教材内容，扮靓作文语言
任何语言都是由一个个优美的词汇组成的，较高级的语言词汇更能吸引读者的兴趣，同时也符合英语高考作文的方向。教材中每个单元的重点句型和单词都是该单元的教学重点。但是有许多教师只关注对语言点知识的讲解，却忽视了对这些句型和单词的运用。而学生作文在词汇方面的主要问题是：词汇掌握不好，用词搭配不当和一进考场便写不出想要表达的词组和词汇。课堂教学中教师要启发学生利用已有的学习基础来扩充，从而引导学生在主动运用的过程中掌握词汇。所以教师应当好好利用教科书提供的语言知识，进行汉英翻译，加强词汇积累，规范英语句型表达，这也为写作教学打下了良好的基础。比如，这是在学完Module5 Unit5 First Aid后笔者给学生布置的练习：
Dear principal，
It is my honor to give you this letter. I’m writing to you， hoping that 学校能够重视组织与急救有关的活动.
Last week， we learned a unit on first aid. 直到那时我才意识到它是多么重要（倒装）.First aid is a temporary form of medical treatment given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found. 在紧急情况下分秒必争（count重要）， and知道如何快速有效地进行急救is a matter of life or death. 对于我们学生来说，运动可能会引起一些意外伤害， 所以掌握急救知识能起很大作用. It can reduce the pain. However， what we’ve learned is not enough. 我们应该能够把理论应用于实践.
A variety of activities will 帮助我们（assist）更新我们的救生技巧. For instance， 我们渴望参加由专家或医生开设的讲座on a regular basis， which will equip us with more detailed information. And 假如可能的话，能否向我们提供训练课程？ What about holding competitions to test first aid skills？ Or can we hold ceremonies to recognize the bravery of the hero students？
I’m sure 大多数学生会对这些活动充满激情. Looking forward to your early reply！
Yours，
【反思】
这个练习中把教材文本中的句型和短语如 It is vital to do sth.../make a difference以及倒装句等放进了翻译中，规范了句型的表达，同时也加强了词汇的积累。在教学中，为了帮助学生积累丰富的写作素材，笔者要求学生：（1）画出自己认为值得赏析的句子，并阐述缘由；（2）将文中语句进行归纳总结，重新写出文章。并鼓励学生多阅读一些美文，摘录、收集并积累精彩美妙的词、句和篇章，充实自己的写作“仓库”，从而提高遣词造句的能力，并最终运用到写作当中，扮靓作文语言。
（2）巧用教材内容进行仿写，提高“篇章 ”能力
上课过程中，我们经常会采用一些blank- filling 等形式考查学生对于新词汇或文章内容的掌握情况，却很少使用从词到句的方式复习课文，提高学生的语言表达能力。而从词到句的复习方法有助于增进学生对语句构成过程的认识，强化他们对英语语言结构的感知，培养英语思维习惯。下面以Module 6 Unit1 Art 阅读课为例，在学习课文的基础上，教师给出课文出现的一些关键词作为提示，让学生根据课文内容完成一些句子，再进行改进，联句到文。关键词如下： Art ...influence... The middle ages... aim…represent...
A typical picture... The renaissance... adopt...
Masaccio...first...painters...people and nature...
The late 19th century ... changes in society...
Among the painters...break away from...
...the first...work ...eager to show...
Their paintings...not as...as...， ridiculous
...accepted as ... “modern art”
On one hand...abstract...not attempt to ...as we see
but concentrate on...On the other hand，...realistic
语言学习必须在积累词汇的基础上进一步学习语法规则和表达方法等。仿写是多方面的，有词语仿写，有段落仿写，这是局部的、片面的模仿，还有篇章仿写，或是模仿立意，或是模仿结构，或是模仿手法等。再如在学了Module5 Unit5 First Aid之后，可问学生以下问题：
What is first aid？
Why has the first aid unit been useful？
What’s the main aim of the first aid？
Why would you like a first aid course？
然后让学生写一封信给校长，希望学校能提供first aid 课程，框架如下：
The outline and instructions
Dear ___________，
Our class has been studying a unit on first aid，____________
_______________
____________________________ （ Say why the first aid unit has been useful.） .
Even though the unit has been very interesting and useful， _____________________ （Say why you would like a first aid course）.
We would like to request that______ （Say what you want the principal to do）
We think that a first aid course at the school ________________（Summarize why a first aid course would be a good thing to do.）
Yours sincerely，
（Sign your names.）
【反思】
以教材为载体，紧密结合课文，通过提示，理线索，找核心短语和句子等方式让学生进行复述、仿写、缩写文章进行的写作训练，强化了语篇和话题功能，融合了综合写作技能的培养。由于给学生搭建了足够的支架，学生充分利用课本知识，把握文章结构，理解文章大意，读取、加工和输出信息。同时也有利于学生巩固课文中所学的有用词汇、短语、句型，有利于学生对所学材料理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力。不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。仿写练习多了，学生的写作技能逐渐熟练，语言能力大大增强，思路也就可以畅通起来。
（3）深入挖掘课本素材，延伸写作教学
教师要积极开发英语课程资源，深入挖掘教材中的写作资源，运用行动研究法和案例研究法把教材作为各项学习能力的基础，是为活学活用，举一反三，知识迁移。同时学生并不是带着一个空的容器来学校接受知识的，而是带着自己的经历、情感和思想来参与学校教学活动的。尽管学生的经历有限，但他们有限的经历是进行学习的基础，只有将学生的经历与学习活动结合起来，学生才会对学习产生兴趣。 我们可以根据单元话题，创造性地设计一些话题新颖、学生感兴趣的写作题目。比如学了Module5 Unit4 Making the News后，可以问学生：
What qualities do you think a good news reporter needs to have？
1. Personally speaking， I consider it important that ... because...
2. As for me， I think it important for a good reporter to ... for the reason that... Page 25
然后进行讨论：
1. What level of education should a good news reporter have？
2. Does work experience play an important role in making the news？ 3. Is being curious and active important？ Why or why not？
4. Enthusiasm for the job is the key to success， do you agree？ Why/why not？
让学生深入讨论单元话题，提升语言素材。提取阅读中的相关语言素材后，教师应再组织学生进行深入讨论，把它们提升成有效的写作素材。给予以下写作任务：
假设你叫李华，男，今年23岁，刚从大学毕业，最近你从报上得知China Daily刊登的这则招聘记者的广告。请你给该报张经理写一封求职信。
个人条件：1. 某重点大学新闻专业毕业；
2. 中学时担任过学校广播站通讯员，曾任大学学报编辑；
3.善于交际，口头表达能力强，曾多次在英语和汉语演讲比赛中获奖；
4. 团队合作能力强，工作效率高；
5. 精通电脑操作，善于用电脑处理各种资料。
Note： 1.生词：通讯员 correspondent 新闻专业the department of journalism
再如学了Module3 Unit5 Canada后，引导学生围绕中心选择和组织素材，让学生掌握对地理位置的描述，以及对气候、历史以及人口、风俗习惯等的描写，使学生学会对有关国家、城市、旅游景点进行描述的写作手法，然后让学生拓展写一篇China的作文。
【反思】
教师要充分依托单元阅读文本结合单元话题、功能项目挖掘写作素材，为学生搭建语言信息支架，以运用为核心，精心创设情境，以探究为手段，提高英语写作能力，从而提高写作教学的有效性。
在平时的教学中，教师要认真研读教材，精心设计课堂教学，寻找适当的方法和途径，具体研究活用文本资源进行写作指导的策略和方法，促进学习者主动探究和建构，不断内化所学知识，运用到自己的写作实践中去，规范和提高写作水平。同时根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略和方法，形成以下基本操作策略：（1）研读文本，渗透写作指导；（2）在模写中提升，在提升中模写；（3）从文章中来，到文章中去。运用这些教学策略，不仅有效提高了学生的写作兴趣和水平，也提高了自己研读教材、使用教材的能力，促进了专业发展。总之，教师要以教材为载体，充分利用教材，让学生从课内获得更多的素材信息，进行模仿和创造训练，运用于写作中，从而让语言运用练习成为有源之水，有本之木，有效地提高写作教学效率。