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[摘 要] 针对传统ICT行业人才培养模式的缺点和ICT行业需求人才的特点，提出将现代学徒制引入ICT行业人才培养模式，在课程体系、教学模式以及技能培训等方面进行创新，从而深化生产与教学融合;面对引入现代学徒制的ICT行业人才培养模式还存在一些问题，又进一步提出在ICT人才培养模式中增加符合当前实际情况的质量评价体系，对人才培养质量进行评价。结果表明，基于现代学徒制与ICT的人才培养体系及质量评价有一定的实际应用价值。
[关 键 词] ICT;人才培养;模式;质量评价
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0044-02
一、引言
随着云计算大数据技术的快速发展与应用，中国ICT产业规模在2019年已超过4300亿元。现在的ICT行业期待大量创新型人才来推动产业前进。但是目前的ICT从业人员不管在数量上还是在质量上都有欠缺，不能满足行业发展要求。因此，社会需要大量掌握ICT技能的高素质毕业生。现阶段的ICT行业对人才需求比较大，与之相反的是行业人才培养质量不佳、培养体系不够完善。大专院校是培训、培养高素质ICT技能人才的重要场所，其ICT人才培养体系需要重新构建，进而适应社会经济发展需求。基于校企联合的现代学徒制，经过学校专业教师的教学和对应企业师傅的经验讲解，建立以学生知识学习和技能培养为主的现代人才培训方式，实现生产和教学同步，改变校企联合的育人策略。现代学徒制凸显了校企合作的深度融合。
对大专院校来说，培养适合ICT行业要求的高素质人才不仅要迎合政策方针还要满足发展的要求。因此，有必要在高职院校人才培养过程中引入现代学徒制，改革传统的ICT人才培养模式，在课程体系、教学模式、技能培训以及人才培养质量评价等方面进行创新。
二、基于现代学徒制的ICT人才培养模式特点
（一）专业教师教学和企业师傅经验讲解
选择好合作企业单位是现代学徒制人才培养模式的关键环节。行业内口碑好的ICT企业有其特殊的平台及技术。大专院校和其联合培养出来的学生在技能方面会得到极大的提高。同时，在岗位素养方面也会得到质的改善。因此，尽可能选择行业内口碑好的ICT企业，签署合作协议，联合培养学生。
ICT专业教师主要负责给现代学徒制的学生传授ICT专业知识，同时也包括ICT技能，并通过课堂互动和考试等方式对学生的知识情况进行评估。对学生来而言，其ICT知识掌握的情况会直接影響到后期在企业进行实操实习的效果。因此，“双师”ICT师资队伍是现代学徒制工作的关键。“双师”师资队伍指的就是学校的专任教师和企业经验丰富的ICT师傅。由于从事ICT工作不仅需要扎实的基础，同时还需要较强的动手能力。因此，要求学校的专任教师不仅有扎实的专业知识，同时还要有企业工作的经历。利用理论去指导实践，反过来实践更好地促进理论。同时学校也鼓励专任教师到合作单位进行顶岗工作，既能够把握好理论教学中的方向又能提高业务水平，确保学徒制工作的顺利进行。
（二）现代学徒制的ICT招生
深入开展校企业合作，学校与联合单位共同选拔，可以采用以下几种方式：
1.采用先招生再招工。学生通过考试进入学校后，再通过企业的岗位需求进行招工，就可以取得学生和员工的双重身份。
2.学校与ICT企业共同制定招生标准，学生达到学校与企业制定的相应标准后，就可以与学校、企业签订三方人才培养协议。学生就可以确定学习的方向和目标，同时也提前获取了就业的机会。
（三）现代学徒制与ICT人才培养模式构建
针对现代学徒制人才培养模式的特点，学校在课程设置和课程体系方面进行了调整。学校积极引进ICT知名企业相应的认证体系及某些国际认证体系，进行教学上的改革。即将ICT认证标准嵌入课程标准，将ICT认证内容嵌入课程教学内容，将ICT认证培训模式嵌入课程教学模式，将ICT认证考核方式嵌入课程考核方式，将工程项目嵌入到课程教学中的课程体系。因此，专业基础课程在第一学年就要适当增加，可以进一步加深ICT学生的理论基础，同时也可以减轻在第三学年的课程教学压力。在保证总学时不发生变化的情况下进行专业核心课程调整，从而实现学生在校学习内容与在ICT企业的实践内容无缝对接，培养集理论知识和岗位适应能力强的高素质技能型人才。
现代学徒制的ICT人才培养模式是“现代学徒制工学结合递进”的人才培养模式，遵循“学校—企业—学校”的形式。培养过程为第一年学校（基础能力培养阶段）、第二年企业实习（岗位能力融入阶段）、最后一年学校（综合能力提高阶段）的交替性培养的新路径，培养过程始终抓住学徒制人才培养的核心理念“工匠”精神的培养，真正实现校企合作的无缝对接、一体化育人，如下图所示。
三、现代学徒制的ICT人才培养模式质量评价
（一）现代学徒制的ICT人才培养模式中的问题
随着时代的发展，现代学徒制的模式也在顺应发展，但是很多院校在实施现代学徒制项目时也忽略教育质量。现代学徒制与ICT人才培养模式也存在着该问题。此问题既与上级部门对学徒制考核方向性有关，也与对现代学徒制教育评价体系不健全有关，存在以下几种情况。 1.专业核心课程问题
高职学生在ICT企业实习前只进行了抽象的理论知识的学习，由于基础知识掌握的相对欠缺，不能很好地进行自主学习，就会无法独立分析和解决在具体实践过程中遇到的ICT问题。
2.管理办法无法落实
现代学徒制培养模式中，最重要的一个环节是学生在ICT企业实践，而这个环节也是最难控制的。学生的学习场所变成了ICT合作企业，管理的方法需要根据ICT合作企业环境进一步完善，同时也需要监督其落实。
3.实习资历的认可
进入ICT合作企业实习的毕业生，如果在实习期间能够得到单位的认可，对学生的职业生涯将会产生较大的影响，同时ICT企业人才的资金投入也较少。这样可以进一步提高ICT企业参与学徒制培养的积极性。
（二）现代学徒制的ICT人才培养模式质量评价
质量是教育的生命线，现代学徒制的健康持续发展取决于现代学徒制ICT人才培养的质量。随着现代学徒制ICT人才培养模式工作的推进，学生对ICT企业工作中的岗位有了进一步认识，工作中的实践进一步提高了对理论知识的学习兴趣。但是在培养工作中依然存在亟须解决的问题和不足，尤其是需要进行现代学徒制与ICT人才培養模式质量评价。
1.现代学徒制的ICT人才培养教育质量标准
现代学徒制教育质量评价的建立，最重要的是要确认高职现代学徒制教育质量的标准。职业院校作为教育事业单位，应该首先为社会主义事业培养忠于人民忠于党，具备社会主义核心价值观的接班人;同时，职业院校也应为国家经济建设培养全面发展、一专多能的复合型技术技能人才;最终才是满足现代学徒制ICT合作企业岗位需求的专门人才。
2.现代学徒制的ICT人才培养道德观及价值观
教育是要以德育人，培养学生树立正确的人生观、世界观以及较好的道德观。除了关注个人，也要关注国家的前途和命运，坚决拥护和支持党的方针政策，为人要诚实守信、客观公正。
3.第三方质量机构的评价
职业教育院校作为参与评价方的主体是远远不够的，我们同时也需要第三方的质量评价机构的参与，评价更加客观。职业职教政策也是非常鼓励行业协会等第三方机构开展职业院校的人才培养质量评估工作。所以，现代学徒制教育评价主体中，第三方机构的评价必不可少。第三方评价机构应包括教育职业鉴定部门、教育研究部门和行业协会部门等。
四、结语
现代学徒制在ICT行业人才培养模式中的实践，对提高ICT行业人才质量具有重要的意义。高职院校人才培养过程中引入现代学徒制，可以改革传统的ICT人才培养模式，在课程体系、教学模式、技能培训等方面进行创新。在实践过程中还存在一些问题，本文又提出在现代学徒制与ICT人才培养模式中引入符合当前实际情况的质量评价体系，有一定的实际应用价值。
参考文献：
[1]杨漠.现代学徒制的实践探索与对策研究：以宁夏工商职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）：157- 158.
[2]郑丽丽，张雪燕，邱红鑫，等.龙岩市医药行业现代学徒制认知现状和开展需求调查研究[J].教育教学论坛，2020（13）：169-170.
[3]朗宏芳.校企合作模式下中职工业机器人现代学徒制培养新机制研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（3）：232-233，235.
[4]刘秋芷.现代学徒制视域下“双导师制”教学团队的建设和探究：以法学专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：135-136.
[5]代孝红.现代学徒制课程体系构建的意义及思路研究[J].内燃机与配件，2020（4）：268-269.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] ICT;人才培养;模式;质量评价
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）35-0044-02
一、引言
随着云计算大数据技术的快速发展与应用，中国ICT产业规模在2019年已超过4300亿元。现在的ICT行业期待大量创新型人才来推动产业前进。但是目前的ICT从业人员不管在数量上还是在质量上都有欠缺，不能满足行业发展要求。因此，社会需要大量掌握ICT技能的高素质毕业生。现阶段的ICT行业对人才需求比较大，与之相反的是行业人才培养质量不佳、培养体系不够完善。大专院校是培训、培养高素质ICT技能人才的重要场所，其ICT人才培养体系需要重新构建，进而适应社会经济发展需求。基于校企联合的现代学徒制，经过学校专业教师的教学和对应企业师傅的经验讲解，建立以学生知识学习和技能培养为主的现代人才培训方式，实现生产和教学同步，改变校企联合的育人策略。现代学徒制凸显了校企合作的深度融合。
对大专院校来说，培养适合ICT行业要求的高素质人才不仅要迎合政策方针还要满足发展的要求。因此，有必要在高职院校人才培养过程中引入现代学徒制，改革传统的ICT人才培养模式，在课程体系、教学模式、技能培训以及人才培养质量评价等方面进行创新。
二、基于现代学徒制的ICT人才培养模式特点
（一）专业教师教学和企业师傅经验讲解
选择好合作企业单位是现代学徒制人才培养模式的关键环节。行业内口碑好的ICT企业有其特殊的平台及技术。大专院校和其联合培养出来的学生在技能方面会得到极大的提高。同时，在岗位素养方面也会得到质的改善。因此，尽可能选择行业内口碑好的ICT企业，签署合作协议，联合培养学生。
ICT专业教师主要负责给现代学徒制的学生传授ICT专业知识，同时也包括ICT技能，并通过课堂互动和考试等方式对学生的知识情况进行评估。对学生来而言，其ICT知识掌握的情况会直接影響到后期在企业进行实操实习的效果。因此，“双师”ICT师资队伍是现代学徒制工作的关键。“双师”师资队伍指的就是学校的专任教师和企业经验丰富的ICT师傅。由于从事ICT工作不仅需要扎实的基础，同时还需要较强的动手能力。因此，要求学校的专任教师不仅有扎实的专业知识，同时还要有企业工作的经历。利用理论去指导实践，反过来实践更好地促进理论。同时学校也鼓励专任教师到合作单位进行顶岗工作，既能够把握好理论教学中的方向又能提高业务水平，确保学徒制工作的顺利进行。
（二）现代学徒制的ICT招生
深入开展校企业合作，学校与联合单位共同选拔，可以采用以下几种方式：
1.采用先招生再招工。学生通过考试进入学校后，再通过企业的岗位需求进行招工，就可以取得学生和员工的双重身份。
2.学校与ICT企业共同制定招生标准，学生达到学校与企业制定的相应标准后，就可以与学校、企业签订三方人才培养协议。学生就可以确定学习的方向和目标，同时也提前获取了就业的机会。
（三）现代学徒制与ICT人才培养模式构建
针对现代学徒制人才培养模式的特点，学校在课程设置和课程体系方面进行了调整。学校积极引进ICT知名企业相应的认证体系及某些国际认证体系，进行教学上的改革。即将ICT认证标准嵌入课程标准，将ICT认证内容嵌入课程教学内容，将ICT认证培训模式嵌入课程教学模式，将ICT认证考核方式嵌入课程考核方式，将工程项目嵌入到课程教学中的课程体系。因此，专业基础课程在第一学年就要适当增加，可以进一步加深ICT学生的理论基础，同时也可以减轻在第三学年的课程教学压力。在保证总学时不发生变化的情况下进行专业核心课程调整，从而实现学生在校学习内容与在ICT企业的实践内容无缝对接，培养集理论知识和岗位适应能力强的高素质技能型人才。
现代学徒制的ICT人才培养模式是“现代学徒制工学结合递进”的人才培养模式，遵循“学校—企业—学校”的形式。培养过程为第一年学校（基础能力培养阶段）、第二年企业实习（岗位能力融入阶段）、最后一年学校（综合能力提高阶段）的交替性培养的新路径，培养过程始终抓住学徒制人才培养的核心理念“工匠”精神的培养，真正实现校企合作的无缝对接、一体化育人，如下图所示。
三、现代学徒制的ICT人才培养模式质量评价
（一）现代学徒制的ICT人才培养模式中的问题
随着时代的发展，现代学徒制的模式也在顺应发展，但是很多院校在实施现代学徒制项目时也忽略教育质量。现代学徒制与ICT人才培养模式也存在着该问题。此问题既与上级部门对学徒制考核方向性有关，也与对现代学徒制教育评价体系不健全有关，存在以下几种情况。 1.专业核心课程问题
高职学生在ICT企业实习前只进行了抽象的理论知识的学习，由于基础知识掌握的相对欠缺，不能很好地进行自主学习，就会无法独立分析和解决在具体实践过程中遇到的ICT问题。
2.管理办法无法落实
现代学徒制培养模式中，最重要的一个环节是学生在ICT企业实践，而这个环节也是最难控制的。学生的学习场所变成了ICT合作企业，管理的方法需要根据ICT合作企业环境进一步完善，同时也需要监督其落实。
3.实习资历的认可
进入ICT合作企业实习的毕业生，如果在实习期间能够得到单位的认可，对学生的职业生涯将会产生较大的影响，同时ICT企业人才的资金投入也较少。这样可以进一步提高ICT企业参与学徒制培养的积极性。
（二）现代学徒制的ICT人才培养模式质量评价
质量是教育的生命线，现代学徒制的健康持续发展取决于现代学徒制ICT人才培养的质量。随着现代学徒制ICT人才培养模式工作的推进，学生对ICT企业工作中的岗位有了进一步认识，工作中的实践进一步提高了对理论知识的学习兴趣。但是在培养工作中依然存在亟须解决的问题和不足，尤其是需要进行现代学徒制与ICT人才培養模式质量评价。
1.现代学徒制的ICT人才培养教育质量标准
现代学徒制教育质量评价的建立，最重要的是要确认高职现代学徒制教育质量的标准。职业院校作为教育事业单位，应该首先为社会主义事业培养忠于人民忠于党，具备社会主义核心价值观的接班人;同时，职业院校也应为国家经济建设培养全面发展、一专多能的复合型技术技能人才;最终才是满足现代学徒制ICT合作企业岗位需求的专门人才。
2.现代学徒制的ICT人才培养道德观及价值观
教育是要以德育人，培养学生树立正确的人生观、世界观以及较好的道德观。除了关注个人，也要关注国家的前途和命运，坚决拥护和支持党的方针政策，为人要诚实守信、客观公正。
3.第三方质量机构的评价
职业教育院校作为参与评价方的主体是远远不够的，我们同时也需要第三方的质量评价机构的参与，评价更加客观。职业职教政策也是非常鼓励行业协会等第三方机构开展职业院校的人才培养质量评估工作。所以，现代学徒制教育评价主体中，第三方机构的评价必不可少。第三方评价机构应包括教育职业鉴定部门、教育研究部门和行业协会部门等。
四、结语
现代学徒制在ICT行业人才培养模式中的实践，对提高ICT行业人才质量具有重要的意义。高职院校人才培养过程中引入现代学徒制，可以改革传统的ICT人才培养模式，在课程体系、教学模式、技能培训等方面进行创新。在实践过程中还存在一些问题，本文又提出在现代学徒制与ICT人才培养模式中引入符合当前实际情况的质量评价体系，有一定的实际应用价值。
参考文献：
[1]杨漠.现代学徒制的实践探索与对策研究：以宁夏工商职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）：157- 158.
[2]郑丽丽，张雪燕，邱红鑫，等.龙岩市医药行业现代学徒制认知现状和开展需求调查研究[J].教育教学论坛，2020（13）：169-170.
[3]朗宏芳.校企合作模式下中职工业机器人现代学徒制培养新机制研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（3）：232-233，235.
[4]刘秋芷.现代学徒制视域下“双导师制”教学团队的建设和探究：以法学专业为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（5）：135-136.
[5]代孝红.现代学徒制课程体系构建的意义及思路研究[J].内燃机与配件，2020（4）：268-269.
◎编辑 郑晓燕