摘 要：随着课程改革的不断推进，小组合作学习的方法得到了广泛的认可。在初中数学教学中，成立小组，成员之间能够用直观的形体表达各自的思维观点，取长补短，汲取营养。但是就目前的情况来看，小组合作学习的成效没有达到预期的目标，这是因为教师对于小组合作的认识不够深刻，小组合作的实施没有落到实处。本文的写作目的就是探讨如何优化小组合作的有效性，最终提高教师的教学和学生的学习水平。
　　关键词：初中数学教学；小组合作；有效性
　　初中时期的数学教学与小学阶段不同，它的目标是培养学生具有一定的逻辑思维能力，提高学生学习的主观能动性，为下一个阶段的学习打好基础。对于教师来说，则要创新教学的方式方法，在课堂上注重教学的趣味效果，以便取得良好的成效。初中时期的数学运用小组合作的学习形式，可以激发学生学习的积极性，在学习过程中促进学生全面发展。因此，如何提高学生的参与性以及学生和教师应该扮演什么样的角色是教育工作者需要关注的问题。
　　一、合理组建合作小组
　　好的开端是成功的一半，在小组合作建立之初就应该有科学的安排。首先，在人数的确定上要合理，不能过多也不能过少，一般来说五人左右为最佳，人数太多使得相互交流难以把握中心点，杂乱无章；太少又会使得气氛沉闷，不活跃。其次，在人员的搭配上要合理，就是同一水平的人不能安排在一起，一个组内不能只是男生或者女生，性格也要互補等。最后，要定期调整组内的结构布局，让不同的学生相互接触，加大交往的空间，提高整体的合作能力。
　　二、规范小组的任务操作
　　要想让合作学习的效果更加突出，就必须明确各自的任务，在具体操作中进行合理的分工。首先，应该制订遵循的规则，对成员的行为产生约束，不能恣意妄为、不顾大局，也不能不参与活动。其次，要合理分配角色，就是确定哪些人是执行活动的，哪些人是给予评价和检查的。活动的执行者在完成操作后，需要检查者对结果进行评价，角色的认定也需要不断互换，而不是固定不变的。最后，要有一个中心发言人，代表小组进行发言。在班上交流讨论的过程和结果，发言人也是轮流来当，确保大家有公平的机会。同时，在活动进行时，教师要留够时间，保证活动的每个步骤包括每个人的思考和发言都得到实现。例如，在学习“频率与概率”内容时，我一般采用实验的方式来抛硬币，求正面朝上的概率。活动时，需要有一个学生专门的记录朝上还是朝下的次数，其他的学生依次抛硬币，100次，200次，300次后计算频率，在实验完成后，让学生各自发表观察的想法，不能有遗漏的学生，也不能因为说得不好而不说。在大家发言的基础上，最后确定在全班发言的内容和人员。总之，合作学习的任务分配和具体的操作需要有规范的引导和大家的积极配合，只有这样才能真正发挥小组合作的作用。
　　三、建立班级交流和评价的方案
　　班级交流以及评价体系的建立是为了确保小组合作的效果。首先，小组发言人在班级的发言，不仅可以展示各自的讨论成果，更重要的是各自不同的方式方法以及思想的碰撞融合，对资源进行整合消化，有助于建立多元化的知识结构。其次，教师的评价以及学生的互相评价都是一种积极的鼓励，对学生自信心的建立是有帮助的，可以提高学生学习的质量，增强讨论的激情，有助于增进学生之间的感情。其中，教师的评价尤为重要，要有积极的赞赏，并且评价时要全面周到，顾及每一个人；还要有针对性，指出不足缺陷等，指导学生如何纠正和改进。这种方法的运用，主要是照顾到学生的心理因素，创造一定的活动氛围，给予学生追求胜利的心理满足，也算是一种侧面的变相教学。
　　四、发挥教师的引导作用
　　在进行小组合作教学时，教师的作用是不可忽视的。教师对局面的掌握和把控以及及时的引导是必不可少的。首先，教师要适当地参与，不能一副事不关己或者高高在上的姿态，要走到学生中间，掌握各个小组的讨论情况。例如，发现没有参与讨论的学生或者讨论不和谐的状况，要及时提醒纠正，以便达到讨论的目标。其次，发现交流的闪光点，这在讨论活动中是最重要的。教师要在仔细的观察中获得有用的信息，对于富有创意的思维给予鼓励。最后，教师要为学生的活动排忧解难，在讨论时学生会有思维受阻的情况，教师要给予点拨，以便学生进行下一步的思考。例如，画二次函数的图像时，学生会出现到底是用曲线还是线段连接的困惑，为什么要用光滑的曲线连接等的问题，这就需要教师出面进行讲解，解答疑惑。
　　综上所述，小组合作学习在初中的数学教学中具有有效性，为了进一步促进合作学习的有效性，教师必须不断探索和学习，在实践的基础上，完善教学任务，实现教学目标，为教育改革做更多的贡献。
　　参考文献：
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　　[2]苏媛雅.刍议如何提高初中数学课堂小组合作学习有效性[J].考试周刊，2014（1）：75.