【摘 要】
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美国心理学教授加德纳博士提出的多元智能理论把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力,提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供学习价值的创造和服务的
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美国心理学教授加德纳博士提出的多元智能理论把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力,提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供学习价值的创造和服务的能力。笔者在学习多元智能理论的同时，深感该理论的实际应用价值，引发了将其引入体育教学之中的思考：第一，把多元智能的培养融入体育教学之中，通过体育活动激活学生智能，把体育教学目标锁定在“三能一心”的定位上；第二，把多元智能培养与解决教学实际问题联系起来，充分体现学生的个性，发展其特长；第三，让多元智能培养与创新拓展结合起来,通过各种想象、创造，让学
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一、谈话导入，揭示课题 （一）出示图文，直观感知（幻灯展示本校学生相关浪费水资源的新闻图片，图片下面附有简短的文字说明。） （二）画外激趣，引出讨论 导语：最近，我在校园内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开之后不关上，任由自来水哗哗白流；有些同学关不紧水龙头，任由自来水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大……发生了这种事，我们该怎么解决？ （三）畅所欲言，导出课题 鼓励学生畅所欲言
在山区林场,林间山下腹窝风处,树叶堆积较厚,采用2次发酵方法,就地作床接种食用菌。接种后用塑料薄膜覆盖床面增湿保温,严防漏水浸泡培养料。床内料温超过30℃时要适当遮荫。
合作学习作为一种重要的学习方式，以其特定的形式受到越来越多教师的青睐，许多老师在课堂上都开始尝试运用小组合作学习的形式来提高学生学习的积极性，以提高教学效率。 一、打破传统模式，注入合作活力 传统课堂教学模式，学生正襟危坐，按照高矮或成绩优劣排座，面对教师，聆听教诲。在空间和活动力度上备受约束和限制，学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化
《品德与社会课程标准》指出，品德与社会课程具有综合性、实践性和开放性的性质。基于这一点，结合我校近几年开展的情商教育课题研究，笔者认为，把情商教育渗透于《品德和社会》之中，是一个极好的契机。在开展情商教育向《品德与社会》渗透的过程中，我们不断探索，初步形成了“一总纲、二途径、三方法、四步骤”的教育渗透模式。 一、总纲引领明渗透 “一总纲”指的是在《品德与社会》中渗透情商教育时，以“教材为依据，
教育关系着一个生命的未来，关系着千千万万家的幸福，因此，我们要按照正确的方法，科学的规律来引导学生爱上经典阅读，为他们的人生高度打好基础。 一、浅阅读和功利化阅读之弊 阅读如此重要，但小学生中流行的却是浅阅读和功利化阅读。浅阅读是指不需要动脑，单纯消遣的阅读，大致有读图、缩读、速读等形式，学生们往往喜欢选择天马行空的玄幻小说、风花雪月的青春文学、搞笑的卡通漫画、删减的名著等明显带有通俗的大众文
〓〓一、学生自主学习化学的能力明显提高 〓〓有着不同家庭背景的学生，犹如一本本各具特色、风格各异的书，值得互相学习。当一个孩子步入学校，编班以后，孩子们互为影响、互为补充，就开始了一种群体性的社会生活方式。这个群体对学生个体而言，本身就有一种特殊的教育功能。如果学生处在一个亲密友好、融洽向上的合作学习之中，就更能激发学习的兴趣。教师要根据学生的兴趣、性格、能力、意愿，有意地“牵线搭桥”，为学生找
社区资源是指社区内一切可以运用的资源、各方面的力量等，是人力、物力、财力、组织、历史传统、生活习俗、发展机会、自然地理、人文社会环境等各方面资源的总和。 一、善用社区资源做好充分的品德教学准备 品德课程教学源于儿童的社会生活并致力于儿童社会生活的发展，因此了解儿童及其生活的实际环境是教学的基础。以三年级下册的品德教学为例，其内容包括：第一，说说我们的生活的社区；第二，画画我们成长的地方；第三，
化学作业是师生交流、互动和发展的平台，是新课程改革中需要关注的重要领域。化学作业，作为化学教学过程中的主要辅助手段，对学生掌握化学有着举足轻重的作用，是学生对课堂所掌握知识的自查与反馈，对提升学生学习力有重要的作用；而作业管理则是一种技巧，是一种艺术。笔者经过多年来对作业管理进了针对性的研究，现将有关做法与理念总结如下： 一、为什么要进行化学作业管理 学生完成化学作业的过程既是对所学内容的“理
〓〓学习心理学家Sweller等人提出的认知负荷理论证实：“问题解决或学习过程中的各种认知活动消耗资源越多，超过了个体所具有的资源总量，则影响学习或问题解决的效率。”加涅的累积学习理论认为，学生通过作业能获得一种肯定、满足和学习动力。 〓〓1. 管好作业的量 〓〓笔者注意到：不同的学生之间存在着不同的差异，每个人能够完成的作业量也存在差异，因此在对作业量进行管理时，要考虑不同学生的不同层次需求