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21世纪是一个信息化的世纪，信息技术的迅速发展促进了中小学的教学变革。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。因此，我们可以依托现有的语文教学改革大背景，在作文教学中运用信息技术，优化现有的作文教学，全面提高学生的习作技能。
拓宽阅读空间，点亮写作之灯
以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息技术的迅速发展及广泛运用，可以让学生走出狭小的课本，进入广博的课外阅读中，引导学生获得语言的积累、情感的沉淀，从而为写作奠定基础。
1.利用信息技术，激发阅读兴趣
激发阅读兴趣的方法有很多，利用信息技术就是一个很好的方法。多媒体的形、声、光、色等手段可以营造轻松愉快的学习环境，提高学生课外阅读的兴趣。例如，人教版四年级上册语文第七课《蟋蟀的住宅》是法国科学家法布尔的作品，以此课为契机将法布尔的代表作《昆虫记》推荐给学生是不错的选择。可《昆虫记》专业术语多，初读会有些枯燥，如何带领学生走进《昆虫记》，感受阅读的快乐呢？于是，我先利用多媒体播放了一组反映昆虫生活的幽默视频，当学生们笑得前仰后合之时，再用PPT出示一组名人对《昆虫记》的评论。最后出示《昆蟲记》的书评。如此一推荐，不到一周时间，《昆虫记》便在我班“风行”起来。
2.利用网络资源，拓宽阅读空间
由于传统的阅读方式受到数字化阅读的强烈冲击，因此人们可以选择更方便、快捷的阅读方式，获取各种信息。计算机所承载的信息量是纸张所无法比拟的，加上不计其数的网站信息资源的共享，使网络形成了一个巨大的资源库。以我校网站为例，电子图书有100多万册，是学校纸质图书的几十倍。加上手机微信、电子书又可以让学生随时随地进行快速浏览，实现资源共享，有效地拓展了学生的阅读空间。不仅如此，网络上还能下载许多有声读物，如阅耳听书、懒人听书。声音的魅力更容易激发学生强烈的情绪，为想象力的发挥提供了广阔的天地。且有些有声读物还配以美妙的音乐，这比起单纯的文字阅读，不知鲜活了多少倍。数字化阅读具有传统阅读无可比拟的优势，已经成为课外阅读重要的方式之一。
3.利用互动平台，交流阅读体会
网络的交互性为读者提供了更开放的互动对话，使读者在阅读过程中与作者或其他读者进行实时互动交流，提供了阅读者参与的即时性与便捷性，解放了人们的阅读想象力、思维力和创造力。例如，在基本读完《昆虫记》后，学生在班级博客跟帖中，写下了这样的感受：“看了《昆虫记》，我才发现昆虫的世界也是如此丰富多彩，在昆虫的身上其实也能看到人类的身影，尽管它们不会像人类一样用言语表达，但它们的每一个动作定有它的深刻含义。”“太有趣了！在作家的笔下，迷宫蛛的网像一个迷宫，昆虫掉进去就‘走’不出来了。”“蝈蝈看起来好像是食素的，其实它们是一群伪素食者……”孩子们真的走进了法布尔的昆虫世界。有些父母还感叹，法布尔书中描述的昆虫都是他们儿时的伙伴，却因为没读过《昆虫记》，深感遗憾……除此之外，教师可以利用QQ进行聊天，了解学生的读书情况，也可以利用博客庞大的信息传输功能组织读书沙龙、读书心得交流会。引导学生读好书、会读书，在读书中丰富知识、增加积累、交流阅读体会、分享彼此的感动。学生在品味到阅读快乐的同时，也积累了许多语言，这一切都为后面的写作点亮了前行的灯。
激活作前指导，点燃写作之火
1.用信息技术，创设动人情境
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。运用现代信息技术创设情境，可以拨动学生的心弦，使其入情入境，有效地激发他们的写作欲望。
例如，义务教育小学六年级下册教材第二单元的作文要求学生写家乡的民风民俗。于是，我先让学生回家搜集家人品尝小吃时的留影，并传给教师。然后，我让学生把带来的生活照制成电子演示文稿，伴着优美的音乐演示在大屏幕上。学生看着看着，不觉勾起了自己对芜湖美食的美好回忆。我因势利导地说：“也许你正在回味油炸臭豆腐的酥脆，也许你正在回味牛肉拉面的香辣，也许……还等什么呢？赶快说给小组同学听听，让大家共享你的快乐！”在我一步步引导下，学生有的说油炸臭豆腐绝对是一流的佳品，一看那金黄的外表，口水直往肚子里咽，一口咬下去，其香其味其美，简直无法形容；有的说牛肉粉丝更是色味俱全，那晶莹剔透的粉丝和鲜美的牛肉上，覆盖着一层厚厚的辣油，挑逗着你的视觉和味蕾……
多媒体调动起学生的观察、思维、联想等智力因素，也调动起学生的动机、兴趣、意志等非智力因素，使学生的各个感官都来参与习作活动，营造了写作氛围，激发了学生的写作兴趣。
2.借信息技术，积累写作素材
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”平时，教师可以利用多媒体搜集一些资料，制作出实用有效的课件，在作文课上重现一些难忘的场景，通过唤起学生的回忆来丰富写作素材。同时，教师要引导学生善于关注生活中的精彩，使用我们生活中常用的信息技术产品，如相机、手机，及时记录生活，做一名“拍客”来记录我们的生活。于是，“种花的日子”，学生拍下了种子发芽、长叶、开花的每一瞬间；“我们的节日”，学生记录下校园里红领巾义卖的场面……在学生按下快门的那一刻，捕捉到的不只是生活，还有写作意识。
3.倚信息技术，学会有效观察
观察难就难在观察的内容往往转瞬即逝，还没有等你观察到，就已经消失了，更不用说去研磨体会。因此，观察过后仍然“提起笔来无话可说”或是“心中有话笔下写不出来”。这时，巧妙利用多媒体，可以帮助学生学会观察。①镜头定格。将事物重点或细节部分突出，定点放大，学生看见司空见惯的事物另一方面的特征，观察得特别仔细。不仅能细致、准确地表达，而且想象丰富，能找到令人意想不到的切入点。②慢放画面。将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活了写作思维，打开了写作思路。③循环播放。将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物。信息技术突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，丰富了学生的生活，为学生提供了作文的素材，最终促进学生观察力的形成、写作能力的提高。 搭建评改平台，走实写作之路
评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生写作水平的有效途径。作文评改一直都是一个高耗低效的工作，而信息技术可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来，让作文评改更便捷、高效。
1.利用多媒体，提高评改效率
在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了，学生把前面的也忘得差不多了，只有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效甚微。而运用多媒体评改作文，教师可以把学生的习作显示在屏幕上，师生共同讨论修改。批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法，“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，教师用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。
2.利用网络平台，引导多元评价
传统教学中，学生作文一般由教师评改打分后就了事，而学生的得意之作投稿报社，往往是泥牛入海，无声无息。学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，其创作欲望也就受到损害。而网络条件下，学生作文实现了“作文即作品”、“写作即交流”。学生个人网页、QQ空间、贴吧、个人博客、班级博客等都是很好的平台，把修改好的作文挂在网上，极大地满足了学生写作时所渴求的认同感和成功感，激发出巨大的写作热情。
同时，网络的开放自由、交互共享，为学生的写作提供了一个多样丰富、真实有效的交流互动的空间，能促进写作评改方式的改革与创新。传统的作文教学，教师一般是学生习作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的阅读者。而在网络作文中，学生拥有广泛而多元的“读者群”，他们通过网络这个交互平台，进行自由的交流与品评。学生在网络交流中互相欣赏、互相批改，真正拥有了作文评改的主动权和时间，有效地提高了作文评改能力。当然，学生刚开始的评论非常简单，随意写一个字，如“好”、“顶”等简单的词语，或者写一些大而无当的话，如“不怎么样”、“写得不错哦”、“向你学习”等。这时教师可引导学生认真浏览教师的评论，看看老师的评论是从哪些方面评论的，从而让学生明白评论要有针对性，不仅要写出自己的真实感受，还要具体指出同学作文的优点和不足。经过引导，大部分学生的作文评论水平都有所提高。
例如，对于四下《我敬佩的一个人》习作单元来说，学生们对某同学发表在自己博客上的作文做了如下点评：①你写了自己佩服的一个超级男生。这个男生我也佩服，我觉得他特别的地方是很“帅”气，但你好像写得不够具体。②涵是众多人的偶像，他的比赛总让他的“粉丝”疯狂。如果能把某次足球比赛的进球场面描写出来，一定会使你的文章增色不少。③同意上面两位朋友的意见。你抓住了人物特点，重点描写了涵的高超球技，如果能加入点侧面描写就更好了。多元评价给予小作者更丰富的信息源，学生由此学会了辨析，学会了取舍，學会了反思，从而提高了自我认识能力。有学生就曾在作文中说过：“无论你写的文章有多么短小、稚嫩，总会有热情的博友送上自己美好的祝福与鼓励。在这样的祝福和鼓励下，你写作的兴趣会越来越浓，信心也会越来越强。到一定时候，你再也不会觉得写作文是一种负担，再也不需要抓耳挠腮地去找题材了。”
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，当信息技术与作文教学携手，信息技术便以其资源的多样性、独特的表现力与感染力、不受时间与空间限制的优势，为学生的作文学习提供了一个自由驰骋的广阔天地。
拓宽阅读空间，点亮写作之灯
以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息技术的迅速发展及广泛运用，可以让学生走出狭小的课本，进入广博的课外阅读中，引导学生获得语言的积累、情感的沉淀，从而为写作奠定基础。
1.利用信息技术，激发阅读兴趣
激发阅读兴趣的方法有很多，利用信息技术就是一个很好的方法。多媒体的形、声、光、色等手段可以营造轻松愉快的学习环境，提高学生课外阅读的兴趣。例如，人教版四年级上册语文第七课《蟋蟀的住宅》是法国科学家法布尔的作品，以此课为契机将法布尔的代表作《昆虫记》推荐给学生是不错的选择。可《昆虫记》专业术语多，初读会有些枯燥，如何带领学生走进《昆虫记》，感受阅读的快乐呢？于是，我先利用多媒体播放了一组反映昆虫生活的幽默视频，当学生们笑得前仰后合之时，再用PPT出示一组名人对《昆虫记》的评论。最后出示《昆蟲记》的书评。如此一推荐，不到一周时间，《昆虫记》便在我班“风行”起来。
2.利用网络资源，拓宽阅读空间
由于传统的阅读方式受到数字化阅读的强烈冲击，因此人们可以选择更方便、快捷的阅读方式，获取各种信息。计算机所承载的信息量是纸张所无法比拟的，加上不计其数的网站信息资源的共享，使网络形成了一个巨大的资源库。以我校网站为例，电子图书有100多万册，是学校纸质图书的几十倍。加上手机微信、电子书又可以让学生随时随地进行快速浏览，实现资源共享，有效地拓展了学生的阅读空间。不仅如此，网络上还能下载许多有声读物，如阅耳听书、懒人听书。声音的魅力更容易激发学生强烈的情绪，为想象力的发挥提供了广阔的天地。且有些有声读物还配以美妙的音乐，这比起单纯的文字阅读，不知鲜活了多少倍。数字化阅读具有传统阅读无可比拟的优势，已经成为课外阅读重要的方式之一。
3.利用互动平台，交流阅读体会
网络的交互性为读者提供了更开放的互动对话，使读者在阅读过程中与作者或其他读者进行实时互动交流，提供了阅读者参与的即时性与便捷性，解放了人们的阅读想象力、思维力和创造力。例如，在基本读完《昆虫记》后，学生在班级博客跟帖中，写下了这样的感受：“看了《昆虫记》，我才发现昆虫的世界也是如此丰富多彩，在昆虫的身上其实也能看到人类的身影，尽管它们不会像人类一样用言语表达，但它们的每一个动作定有它的深刻含义。”“太有趣了！在作家的笔下，迷宫蛛的网像一个迷宫，昆虫掉进去就‘走’不出来了。”“蝈蝈看起来好像是食素的，其实它们是一群伪素食者……”孩子们真的走进了法布尔的昆虫世界。有些父母还感叹，法布尔书中描述的昆虫都是他们儿时的伙伴，却因为没读过《昆虫记》，深感遗憾……除此之外，教师可以利用QQ进行聊天，了解学生的读书情况，也可以利用博客庞大的信息传输功能组织读书沙龙、读书心得交流会。引导学生读好书、会读书，在读书中丰富知识、增加积累、交流阅读体会、分享彼此的感动。学生在品味到阅读快乐的同时，也积累了许多语言，这一切都为后面的写作点亮了前行的灯。
激活作前指导，点燃写作之火
1.用信息技术，创设动人情境
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣就没有写作的欲望。小学生由于受阅历、年龄的限制，总感觉没有内容可写，如果再没有写作的兴趣，就会对作文感觉头痛，甚至厌恶。运用现代信息技术创设情境，可以拨动学生的心弦，使其入情入境，有效地激发他们的写作欲望。
例如，义务教育小学六年级下册教材第二单元的作文要求学生写家乡的民风民俗。于是，我先让学生回家搜集家人品尝小吃时的留影，并传给教师。然后，我让学生把带来的生活照制成电子演示文稿，伴着优美的音乐演示在大屏幕上。学生看着看着，不觉勾起了自己对芜湖美食的美好回忆。我因势利导地说：“也许你正在回味油炸臭豆腐的酥脆，也许你正在回味牛肉拉面的香辣，也许……还等什么呢？赶快说给小组同学听听，让大家共享你的快乐！”在我一步步引导下，学生有的说油炸臭豆腐绝对是一流的佳品，一看那金黄的外表，口水直往肚子里咽，一口咬下去，其香其味其美，简直无法形容；有的说牛肉粉丝更是色味俱全，那晶莹剔透的粉丝和鲜美的牛肉上，覆盖着一层厚厚的辣油，挑逗着你的视觉和味蕾……
多媒体调动起学生的观察、思维、联想等智力因素，也调动起学生的动机、兴趣、意志等非智力因素，使学生的各个感官都来参与习作活动，营造了写作氛围，激发了学生的写作兴趣。
2.借信息技术，积累写作素材
叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”平时，教师可以利用多媒体搜集一些资料，制作出实用有效的课件，在作文课上重现一些难忘的场景，通过唤起学生的回忆来丰富写作素材。同时，教师要引导学生善于关注生活中的精彩，使用我们生活中常用的信息技术产品，如相机、手机，及时记录生活，做一名“拍客”来记录我们的生活。于是，“种花的日子”，学生拍下了种子发芽、长叶、开花的每一瞬间；“我们的节日”，学生记录下校园里红领巾义卖的场面……在学生按下快门的那一刻，捕捉到的不只是生活，还有写作意识。
3.倚信息技术，学会有效观察
观察难就难在观察的内容往往转瞬即逝，还没有等你观察到，就已经消失了，更不用说去研磨体会。因此，观察过后仍然“提起笔来无话可说”或是“心中有话笔下写不出来”。这时，巧妙利用多媒体，可以帮助学生学会观察。①镜头定格。将事物重点或细节部分突出，定点放大，学生看见司空见惯的事物另一方面的特征，观察得特别仔细。不仅能细致、准确地表达，而且想象丰富，能找到令人意想不到的切入点。②慢放画面。将生活转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使学生对这些平时习以为常或鲜为人知的现象产生浓厚的兴趣，激活了写作思维，打开了写作思路。③循环播放。将精彩片段反复播放，为学生提供多次连续观察事物发展全过程的机会，让学生从不同角度、层次去体会、品味，加强了思维的广度、深度，能够较完整地描述出所观察的事物。信息技术突破时空的限制，把现实生活中的某些情、景、事、物搬进课堂，丰富了学生的生活，为学生提供了作文的素材，最终促进学生观察力的形成、写作能力的提高。 搭建评改平台，走实写作之路
评改是学生作文训练不可缺少的环节，它起着指导、分析、激励的作用，是提高学生写作水平的有效途径。作文评改一直都是一个高耗低效的工作，而信息技术可以帮助教师从琐碎的评改中解脱出来，让作文评改更便捷、高效。
1.利用多媒体，提高评改效率
在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了，学生把前面的也忘得差不多了，只有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效甚微。而运用多媒体评改作文，教师可以把学生的习作显示在屏幕上，师生共同讨论修改。批改的过程完整地展示给学生看，不仅能纠正有代表性的错误，而且能教给学生修改文章的方法，“批、改、增、删、调、换”等是修改文章的一般方法，以及它们的规范符号。修改完后，教师用投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上进行对比，让学生明白修改的重要性，促使学生养成写完作文后自觉修改的好习惯。
2.利用网络平台，引导多元评价
传统教学中，学生作文一般由教师评改打分后就了事，而学生的得意之作投稿报社，往往是泥牛入海，无声无息。学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，其创作欲望也就受到损害。而网络条件下，学生作文实现了“作文即作品”、“写作即交流”。学生个人网页、QQ空间、贴吧、个人博客、班级博客等都是很好的平台，把修改好的作文挂在网上，极大地满足了学生写作时所渴求的认同感和成功感，激发出巨大的写作热情。
同时，网络的开放自由、交互共享，为学生的写作提供了一个多样丰富、真实有效的交流互动的空间，能促进写作评改方式的改革与创新。传统的作文教学，教师一般是学生习作的裁定者，也是最后的甚至是唯一的阅读者。而在网络作文中，学生拥有广泛而多元的“读者群”，他们通过网络这个交互平台，进行自由的交流与品评。学生在网络交流中互相欣赏、互相批改，真正拥有了作文评改的主动权和时间，有效地提高了作文评改能力。当然，学生刚开始的评论非常简单，随意写一个字，如“好”、“顶”等简单的词语，或者写一些大而无当的话，如“不怎么样”、“写得不错哦”、“向你学习”等。这时教师可引导学生认真浏览教师的评论，看看老师的评论是从哪些方面评论的，从而让学生明白评论要有针对性，不仅要写出自己的真实感受，还要具体指出同学作文的优点和不足。经过引导，大部分学生的作文评论水平都有所提高。
例如，对于四下《我敬佩的一个人》习作单元来说，学生们对某同学发表在自己博客上的作文做了如下点评：①你写了自己佩服的一个超级男生。这个男生我也佩服，我觉得他特别的地方是很“帅”气，但你好像写得不够具体。②涵是众多人的偶像，他的比赛总让他的“粉丝”疯狂。如果能把某次足球比赛的进球场面描写出来，一定会使你的文章增色不少。③同意上面两位朋友的意见。你抓住了人物特点，重点描写了涵的高超球技，如果能加入点侧面描写就更好了。多元评价给予小作者更丰富的信息源，学生由此学会了辨析，学会了取舍，學会了反思，从而提高了自我认识能力。有学生就曾在作文中说过：“无论你写的文章有多么短小、稚嫩，总会有热情的博友送上自己美好的祝福与鼓励。在这样的祝福和鼓励下，你写作的兴趣会越来越浓，信心也会越来越强。到一定时候，你再也不会觉得写作文是一种负担，再也不需要抓耳挠腮地去找题材了。”
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，当信息技术与作文教学携手，信息技术便以其资源的多样性、独特的表现力与感染力、不受时间与空间限制的优势，为学生的作文学习提供了一个自由驰骋的广阔天地。