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摘 要:近些年,《新闻采访与写作》课程不仅是新闻学专业学生的必修课,也成为众多高校文科专业开设的基础课程。本文在甘肃农业大学《新闻采访与写作》课程的基础上,总结了该课程的四种教学方法,即模拟教学、故事化讲述、翻转课堂、项目式设计,并对未来教学方法的改革作出了思考。
关键词:新闻采访与写作;模拟教学 故事化讲述;翻转课堂;项目式设计
《新闻采访与写作》作为甘肃农业大学人文学院秘书系的核心课程,对秘书系学生有着至关重要的作用。首先,《新闻采访与写作》属于新闻业务的主干课程,其最大的特点是实践性非常强,可以训练学生的观察能力和新闻写作能力,同时培养学生的人际沟通和交往能力;第二,可以帮助学生开拓就业渠道,以往秘书系学生的就业主要是面向学校、政府机关和企业,但通过系统学习《新闻采访与写作》等新闻专业的相关课程,学生可以掌握扎实的新闻业务技能,可以把就业的眼光投向新闻、企宣、政宣等单位和部门;第三,作为现代大学生,理应具有一定的媒介素养,新闻采访与写作可以培养学生一定的媒介素养,对学生清楚认知媒介、理性使用媒介具有重要作用。本文结合教学实际,开展了四种教学方法的联动创新的教学改革探索。
一、模拟教学——把课堂当做“编辑部”
如何让学生积极主动的投入到课堂中?我认为提供一个良好的氛围至关重要。《新闻采访与写作》作为新闻业务的重要组成部分,实践性非常强。为了让学生积极参与《新闻采访与写作》课程实践,我采用了模拟式教学。所谓模拟式教学,就是教师采用模拟新闻采写中心的方式组织教学,将学生分成若干个采写报道小组,成立“记者组”,老师则充当“编辑”,把课堂变成“编辑部”,让学生讨论新闻选题、组织新闻报道,在近乎真实的环境中学习采写理论和采写技能。学生在这个仿真的“编辑部”中自己组织,自己参与,不仅能够提高主动进行新闻实践的热情,更能把所学理论用于实践,达到学以致用的目的。例如,在写作策划的教学中,让学生模拟“XX重大突发事件应急报道小组”或“XX活动特别报道小组”,组织学生召开多种形式的“模擬编前会”和“模拟策划会”,寻找报道选题,确定报道思路,形成报道方案,让学生策划的选题真正达到实用的价值。
二、故事化讲述——让课堂动听起来
《新闻采访与写作》课的重点任务就是教会学生如何发现故事,如何讲好故事。因此,教师首先就要做到会在课堂上“讲故事”。故事要讲的动听,学生才有兴趣,才会主动学习讲故事的本领。
教师的故事该如何讲?首先要在课堂中引入丰富的教学案例。新闻采访与写作课程应用性强,单一的理论讲授可能会使课堂教学相对枯燥,不能达到良好的教学效果,所以必须在教学中结合丰富的案例,通过案例引发学生主动学习的热情,通过案例来加深学生对理论知识的理解,通过案例实现课堂讨论和课堂实训。教师的故事哪里来?靠平时的积累与自身的实践。
当然,教师讲故事的根本目的在于教会学生如何发现和讲好故事。教师通过生动的教学案例激发学生的学习兴趣,培养学生对身边事物和社会发展的敏锐观察力,并把观察所得记录下来,带到课堂上讲给同学们听,在讲的同时,告诉大家新闻点在哪里,如何去展现这些新闻点,让新闻的触角延伸到他们生活学习的各个角落,从而为掌握新闻采访写作的专业知识和技能奠定良好的基础,同时留给学生足够的课堂讨论和交流时间。在具体实施上,我通过“名作品赏析”、“读报评报”、“名记者采访经验分享”等形式开展经典案例分享与交流,尤其对年度中国新闻奖获奖作品进行重点分析。通过观察、感受、讨论、总结让学生学会自己发现故事、自己讲好故事的本领。
三、翻转课堂——让学生成为课堂的中心
前面提到过,《新闻采访与写作》课程的实践性、应用性非常强。教条式的照本宣科、灌输式教学显然不能适用于此。这就需要教师改变态度,采用启发式和对话式教学,翻转课堂,让学生成为中心。
首先,要强调教师与学生的对话。教师在课堂上要善于提出问题,进而让学生参与课堂讨论,在讨论中教师还要注重倾听、注重引导,最后让学生在讨论中解决问题。这就意味着教师是在不断地提问、倾听、引导讨论的过程中向学生传授新闻采访写作知识的。这种对话式教学以学生为中心,激发了学生学习的积极性和主动性,同时教师认真的倾听、鼓励也能增强学生的自信心,这对学生的进一步学习是至关重要的。
其次,要强调学生与学生的对话。除了教师的引导参与,学生之间的对话也十分重要。这就要求学生具备团队协作能力,具有倾听其他同学发言的能力,敢于和善于与其他同学沟通交流。在互相学习、互相借鉴的基础上形成自己的观点。基于此,我十分注重课堂汇报和课堂讨论环节,注重教师和学生的共同讨论,也倡导学生对学生作品进行评价与交流,鼓励发言,激励对话。
四、项目式设计——把课堂实践做成“通关游戏”
《新闻采访与写作》的实践性很强。因此,如何合理的设计和安排实践,也成为课程的重点。
首先,在实践的时间上,要把课堂训练和课下训练统一起来。课堂讨论结束后,要留给学生更深层次的思考题,把它作为第二次课堂讨论的内容,在不断地讨论和思考的过程中,学生对新闻知识才能理解和运用。
其次,在实践形式上,实行分组实践。前面提到过,新闻采访与写作的过程需要团队的协作,分组实践不仅能让学生提高团队协作能力,同时也能提高学生的责任心。
第三,在实践环节上,根据教学内容,安排设计多种多样的实践环节。如采访提问的教学,可以设计“模拟新闻发布会”,让学生在课堂上就能感受到现场提问的临时准备和快速写作能力。新闻价值的教学,可以设计“校园十大新闻评选”或“我来当主编”等课堂实践项目。具体说来,以甘肃农业大学新闻网某一天的新闻稿件为对象,要求学生评选当天的“十大新闻”,说明评选依据,明确新闻价值;以“我来当主编”为话题,要求学生以某报主编为“工作身份”,确定当天新闻的“头版”稿件和“头条”稿件。
第四,在实践手段上,可以充分利用新媒体。在实践环节中,我就充分利用了新媒体,让学生建设自己的课程微信公众号,将每一组的实践成果在微信上进行发布,发布之后由其他学生进行评价讨论,这不仅让学生有了实践的平台,更激发了学生参与实践的成就感,实现了课堂讨论和课下训练的有机结合。如此课上课下的反复联动,就犹如“通关游戏”一般让学生得到反复训练。
五、对未来教学的设想
今后,我将继续激发学生学习的热情,开拓形式新颖的实践形式,培养学生的新闻敏感,提高学生的沟通能力和新闻写作能力,使学生熟练掌握新闻采写的技能;同时把课堂变成新闻讨论和新闻实践的实验室。
首先,加大实践的比重。在今后对《新闻采访与写作》课程的教学安排上,我将继续以实践为重心,并加大实践课时的比重。
其次,引入新的实践模式。在实践环节中除了既有的实践形式,还将引入新的实践模式,如和校园媒体或社会媒体的联合,将学生优秀的实践作品推向校园媒体和社会媒体,为学生开拓更为广阔的实践场所。
第三,充分适应新媒体时代的采访与写作人才的培养需求,开拓各种类型的新媒体教学实验项目,强化学生新媒体采写能力的提升。
参考文献:
[1]杜博韬.试论高校新闻采访与写作课程的教学方法[J].山西青年,2017(19):159.
[2]胡蕾.《新闻采访与写作》课程教学改革方法探讨[J].新闻窗,2014(05):89-90.
作者简介:
王赟,女,1984年5月,汉,甘肃平凉,甘肃农业大学人文学院,硕士,讲师,新闻学研究.
基金项目:2016年甘肃农业大学教学研究项目《新闻采访与写作课程教学方法的创新与实践》(序号22).
关键词:新闻采访与写作;模拟教学 故事化讲述;翻转课堂;项目式设计
《新闻采访与写作》作为甘肃农业大学人文学院秘书系的核心课程,对秘书系学生有着至关重要的作用。首先,《新闻采访与写作》属于新闻业务的主干课程,其最大的特点是实践性非常强,可以训练学生的观察能力和新闻写作能力,同时培养学生的人际沟通和交往能力;第二,可以帮助学生开拓就业渠道,以往秘书系学生的就业主要是面向学校、政府机关和企业,但通过系统学习《新闻采访与写作》等新闻专业的相关课程,学生可以掌握扎实的新闻业务技能,可以把就业的眼光投向新闻、企宣、政宣等单位和部门;第三,作为现代大学生,理应具有一定的媒介素养,新闻采访与写作可以培养学生一定的媒介素养,对学生清楚认知媒介、理性使用媒介具有重要作用。本文结合教学实际,开展了四种教学方法的联动创新的教学改革探索。
一、模拟教学——把课堂当做“编辑部”
如何让学生积极主动的投入到课堂中?我认为提供一个良好的氛围至关重要。《新闻采访与写作》作为新闻业务的重要组成部分,实践性非常强。为了让学生积极参与《新闻采访与写作》课程实践,我采用了模拟式教学。所谓模拟式教学,就是教师采用模拟新闻采写中心的方式组织教学,将学生分成若干个采写报道小组,成立“记者组”,老师则充当“编辑”,把课堂变成“编辑部”,让学生讨论新闻选题、组织新闻报道,在近乎真实的环境中学习采写理论和采写技能。学生在这个仿真的“编辑部”中自己组织,自己参与,不仅能够提高主动进行新闻实践的热情,更能把所学理论用于实践,达到学以致用的目的。例如,在写作策划的教学中,让学生模拟“XX重大突发事件应急报道小组”或“XX活动特别报道小组”,组织学生召开多种形式的“模擬编前会”和“模拟策划会”,寻找报道选题,确定报道思路,形成报道方案,让学生策划的选题真正达到实用的价值。
二、故事化讲述——让课堂动听起来
《新闻采访与写作》课的重点任务就是教会学生如何发现故事,如何讲好故事。因此,教师首先就要做到会在课堂上“讲故事”。故事要讲的动听,学生才有兴趣,才会主动学习讲故事的本领。
教师的故事该如何讲?首先要在课堂中引入丰富的教学案例。新闻采访与写作课程应用性强,单一的理论讲授可能会使课堂教学相对枯燥,不能达到良好的教学效果,所以必须在教学中结合丰富的案例,通过案例引发学生主动学习的热情,通过案例来加深学生对理论知识的理解,通过案例实现课堂讨论和课堂实训。教师的故事哪里来?靠平时的积累与自身的实践。
当然,教师讲故事的根本目的在于教会学生如何发现和讲好故事。教师通过生动的教学案例激发学生的学习兴趣,培养学生对身边事物和社会发展的敏锐观察力,并把观察所得记录下来,带到课堂上讲给同学们听,在讲的同时,告诉大家新闻点在哪里,如何去展现这些新闻点,让新闻的触角延伸到他们生活学习的各个角落,从而为掌握新闻采访写作的专业知识和技能奠定良好的基础,同时留给学生足够的课堂讨论和交流时间。在具体实施上,我通过“名作品赏析”、“读报评报”、“名记者采访经验分享”等形式开展经典案例分享与交流,尤其对年度中国新闻奖获奖作品进行重点分析。通过观察、感受、讨论、总结让学生学会自己发现故事、自己讲好故事的本领。
三、翻转课堂——让学生成为课堂的中心
前面提到过,《新闻采访与写作》课程的实践性、应用性非常强。教条式的照本宣科、灌输式教学显然不能适用于此。这就需要教师改变态度,采用启发式和对话式教学,翻转课堂,让学生成为中心。
首先,要强调教师与学生的对话。教师在课堂上要善于提出问题,进而让学生参与课堂讨论,在讨论中教师还要注重倾听、注重引导,最后让学生在讨论中解决问题。这就意味着教师是在不断地提问、倾听、引导讨论的过程中向学生传授新闻采访写作知识的。这种对话式教学以学生为中心,激发了学生学习的积极性和主动性,同时教师认真的倾听、鼓励也能增强学生的自信心,这对学生的进一步学习是至关重要的。
其次,要强调学生与学生的对话。除了教师的引导参与,学生之间的对话也十分重要。这就要求学生具备团队协作能力,具有倾听其他同学发言的能力,敢于和善于与其他同学沟通交流。在互相学习、互相借鉴的基础上形成自己的观点。基于此,我十分注重课堂汇报和课堂讨论环节,注重教师和学生的共同讨论,也倡导学生对学生作品进行评价与交流,鼓励发言,激励对话。
四、项目式设计——把课堂实践做成“通关游戏”
《新闻采访与写作》的实践性很强。因此,如何合理的设计和安排实践,也成为课程的重点。
首先,在实践的时间上,要把课堂训练和课下训练统一起来。课堂讨论结束后,要留给学生更深层次的思考题,把它作为第二次课堂讨论的内容,在不断地讨论和思考的过程中,学生对新闻知识才能理解和运用。
其次,在实践形式上,实行分组实践。前面提到过,新闻采访与写作的过程需要团队的协作,分组实践不仅能让学生提高团队协作能力,同时也能提高学生的责任心。
第三,在实践环节上,根据教学内容,安排设计多种多样的实践环节。如采访提问的教学,可以设计“模拟新闻发布会”,让学生在课堂上就能感受到现场提问的临时准备和快速写作能力。新闻价值的教学,可以设计“校园十大新闻评选”或“我来当主编”等课堂实践项目。具体说来,以甘肃农业大学新闻网某一天的新闻稿件为对象,要求学生评选当天的“十大新闻”,说明评选依据,明确新闻价值;以“我来当主编”为话题,要求学生以某报主编为“工作身份”,确定当天新闻的“头版”稿件和“头条”稿件。
第四,在实践手段上,可以充分利用新媒体。在实践环节中,我就充分利用了新媒体,让学生建设自己的课程微信公众号,将每一组的实践成果在微信上进行发布,发布之后由其他学生进行评价讨论,这不仅让学生有了实践的平台,更激发了学生参与实践的成就感,实现了课堂讨论和课下训练的有机结合。如此课上课下的反复联动,就犹如“通关游戏”一般让学生得到反复训练。
五、对未来教学的设想
今后,我将继续激发学生学习的热情,开拓形式新颖的实践形式,培养学生的新闻敏感,提高学生的沟通能力和新闻写作能力,使学生熟练掌握新闻采写的技能;同时把课堂变成新闻讨论和新闻实践的实验室。
首先,加大实践的比重。在今后对《新闻采访与写作》课程的教学安排上,我将继续以实践为重心,并加大实践课时的比重。
其次,引入新的实践模式。在实践环节中除了既有的实践形式,还将引入新的实践模式,如和校园媒体或社会媒体的联合,将学生优秀的实践作品推向校园媒体和社会媒体,为学生开拓更为广阔的实践场所。
第三,充分适应新媒体时代的采访与写作人才的培养需求,开拓各种类型的新媒体教学实验项目,强化学生新媒体采写能力的提升。
参考文献:
[1]杜博韬.试论高校新闻采访与写作课程的教学方法[J].山西青年,2017(19):159.
[2]胡蕾.《新闻采访与写作》课程教学改革方法探讨[J].新闻窗,2014(05):89-90.
作者简介:
王赟,女,1984年5月,汉,甘肃平凉,甘肃农业大学人文学院,硕士,讲师,新闻学研究.
基金项目:2016年甘肃农业大学教学研究项目《新闻采访与写作课程教学方法的创新与实践》(序号22).