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【摘要】基于教材实验对学生实验和探究能力培养的重要性及在中考命题中的重要地位，本文从立足教材实验，落实实验操作技能；借助教材实验，构建基础知识网络：整合教材实验，增进分析应用水平；改编教材实验，开拓学生思维空间等五个方面阐述了如何对教材实验进行有效复习，从而提升复习课效益。
【关键词】教材实验有效复习
科学教材实验是科学教学的重要组成部分。《初中毕业生学业考试说明》中的命题要求中明确指出要切实加强科学实验的考查，创造条件开展实验操作技能的考核。因此，实验考查已成了科学中考中一个重要而突出的部分。而且，对教材实验通过重现、改编、整合、迁移等方式去考查学生实验及探究能力是中考命题中常用手段。
例：【2009温州30题】科学课上做“用红磷燃烧测定空气中氧气的体积分数”的实验时，由于红磷燃烧生成的P2O2对人体有一定危害，小明改用氢气燃烧来测定空气中氧气的体积分数，设计的实验装置如右图所示。实验时用夹子B夹住橡胶管，打开夹子A，点燃纯净的氢气并迅速插入甲瓶中，使氢气在甲瓶中燃烧。
(1)当氢气燃烧的火焰刚好熄灭时，对夹子的操作应是(▲)。
(2)实验测得甲瓶中氧气的体积远小于瓶中空气体积的1／5，写出一种可能的原因：(▲)。(3)有同学提出，若用cO取代H2，进行如上操作也能完成氧气体积分数的测定。你是否认同并简要说明理由：(▲)。
这道题目是对科学教材八年级(下)第35页实验“测定空气中氧气含量的实验”的改编。
可见教材实验是中考命题时考查学生实验及探究能力的源泉和依据，是初三中考前复习的重点。但现实情况是大部分教师在复习时只是简单机械重复讲述教材实验然后去寻找大量实验试题让学生去强化，结果是学生高付出而低收效。学生能力没有得到真正的提高，在千变万化的中考试题前实验能力的不足就暴露无遗。那么如何提高教材实验的有效复习，提高学生实验及探究能力，笔者以为可从以下四个方面入手。
一、立足教材实验，落实实验操作技能
在新课教学时虽然大部分实验学生都能得到了动手的机会，实验技能得到了一定的培养，但是学生在实验中更多的是按照实验指导手册罗列的步骤一一进行操作，好像“照方抓药”，结果学生在实验中更多的是动手而没有动脑。没有真正经过大脑的操作技能显然是很快遗忘的，因此要重视对实验操作技能的复习。而实验操作技能的复习必须立足教材实验，通过教材实验的挖掘归纳各种器材的使用方法及注意事项。比如在复习《观察动物细胞和植物细胞》中要让学生懂得显微镜的使用、动植物临时装片的制作、生物图的绘制；在《固体和液体的密度的测量实验》中要落实天平、刻度尺、量筒的使用；在《氧气、二氧化碳制取和性质》中要落实试管的使用、酒精灯的使用、实验装置的搭配、根据气体的性质选择收集方法、气体的收集装置、气体的发生装置的选择及实验安全操作等；在《配制一定溶质质量分数的溶液》及《粗盐提纯》中要落实玻璃棒在溶解、过滤、蒸发结晶中的作用和过滤装置的使用；在《伏安法测电阻》实验中要落实电流表、电压表、变阻器、绘制电路图、编制表格等操作技能。
二、借助教材实验，构建基础知识网络
科学知识条目有几百条，学生最大的问题是不能将零散的知识系统化、网络化。而大多数知识点之间一定会存在必然的联系。我们教师可以借助教材实验，将相关知识的内在联系用简洁的图式呈现出来，构建基础知识网络。这样学生在复习过程中对知识结构的内容就有宏观、全面、多维立体的把握，且对细节就会有更具体深入的了解。例1：在《氧气的性质和制取》复习中构建知识比较概念图，让学生通过观察、比较两种气体性质及制取异同点，这样既形象又深刻了解相关知识又能培养了学生学习的能力。
三、挖掘教材实验，提升实验探究能力
科学新课程以培养学生科学素养为宗旨，不仅要让学生获得扎实的科学知识与技能，更要让学生具备一定的科学实验探究能力。作为科学课程重要组成部分的教材实验在内容上注重了与社会生活实际的联系，在设计上注重科学过程、科学方法的渗透。且追求开放、主动、探究的学习情境，注重实验经历对学生探究能力的培养。因此，中考命题中很多试题都源于对教材实验的重现、提炼、挖掘。这就要求我们科学教师在复习时要深挖教材实验，不但解决基础问题更要归纳探究方法并对归纳的探究方法加以应用和提升。例：复习八年级(下)第57页《验证植物光合作用需要阳光》实验时，可设计下列问题：为什么实验前要先对天竺葵进行饥饿处理?(实验前要控制好实验变量，以排除对实验结果呈现的干扰)。
四、丰富教材实验，开拓学生思维空间
科学教材实验有助于创设生动活泼的教学情景，激发学生学习科学的必趣，帮助学生理解和掌握科学知识和技能，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维。科学教师要会用教材实验，更要用活教材实验。充分利用教材实验的突出特点，精心设计科学实验，细心通过教材实验建构知识网络，努力挖掘教材实验。坚持以生为本，以教材实验为支点，构建生态课堂，提升复习效益。
(作者单位：瑞安市塘下镇鲍田中学)
编辑 张华利
【关键词】教材实验有效复习
科学教材实验是科学教学的重要组成部分。《初中毕业生学业考试说明》中的命题要求中明确指出要切实加强科学实验的考查，创造条件开展实验操作技能的考核。因此，实验考查已成了科学中考中一个重要而突出的部分。而且，对教材实验通过重现、改编、整合、迁移等方式去考查学生实验及探究能力是中考命题中常用手段。
例：【2009温州30题】科学课上做“用红磷燃烧测定空气中氧气的体积分数”的实验时，由于红磷燃烧生成的P2O2对人体有一定危害，小明改用氢气燃烧来测定空气中氧气的体积分数，设计的实验装置如右图所示。实验时用夹子B夹住橡胶管，打开夹子A，点燃纯净的氢气并迅速插入甲瓶中，使氢气在甲瓶中燃烧。
(1)当氢气燃烧的火焰刚好熄灭时，对夹子的操作应是(▲)。
(2)实验测得甲瓶中氧气的体积远小于瓶中空气体积的1／5，写出一种可能的原因：(▲)。(3)有同学提出，若用cO取代H2，进行如上操作也能完成氧气体积分数的测定。你是否认同并简要说明理由：(▲)。
这道题目是对科学教材八年级(下)第35页实验“测定空气中氧气含量的实验”的改编。
可见教材实验是中考命题时考查学生实验及探究能力的源泉和依据，是初三中考前复习的重点。但现实情况是大部分教师在复习时只是简单机械重复讲述教材实验然后去寻找大量实验试题让学生去强化，结果是学生高付出而低收效。学生能力没有得到真正的提高，在千变万化的中考试题前实验能力的不足就暴露无遗。那么如何提高教材实验的有效复习，提高学生实验及探究能力，笔者以为可从以下四个方面入手。
一、立足教材实验，落实实验操作技能
在新课教学时虽然大部分实验学生都能得到了动手的机会，实验技能得到了一定的培养，但是学生在实验中更多的是按照实验指导手册罗列的步骤一一进行操作，好像“照方抓药”，结果学生在实验中更多的是动手而没有动脑。没有真正经过大脑的操作技能显然是很快遗忘的，因此要重视对实验操作技能的复习。而实验操作技能的复习必须立足教材实验，通过教材实验的挖掘归纳各种器材的使用方法及注意事项。比如在复习《观察动物细胞和植物细胞》中要让学生懂得显微镜的使用、动植物临时装片的制作、生物图的绘制；在《固体和液体的密度的测量实验》中要落实天平、刻度尺、量筒的使用；在《氧气、二氧化碳制取和性质》中要落实试管的使用、酒精灯的使用、实验装置的搭配、根据气体的性质选择收集方法、气体的收集装置、气体的发生装置的选择及实验安全操作等；在《配制一定溶质质量分数的溶液》及《粗盐提纯》中要落实玻璃棒在溶解、过滤、蒸发结晶中的作用和过滤装置的使用；在《伏安法测电阻》实验中要落实电流表、电压表、变阻器、绘制电路图、编制表格等操作技能。
二、借助教材实验，构建基础知识网络
科学知识条目有几百条，学生最大的问题是不能将零散的知识系统化、网络化。而大多数知识点之间一定会存在必然的联系。我们教师可以借助教材实验，将相关知识的内在联系用简洁的图式呈现出来，构建基础知识网络。这样学生在复习过程中对知识结构的内容就有宏观、全面、多维立体的把握，且对细节就会有更具体深入的了解。例1：在《氧气的性质和制取》复习中构建知识比较概念图，让学生通过观察、比较两种气体性质及制取异同点，这样既形象又深刻了解相关知识又能培养了学生学习的能力。
三、挖掘教材实验，提升实验探究能力
科学新课程以培养学生科学素养为宗旨，不仅要让学生获得扎实的科学知识与技能，更要让学生具备一定的科学实验探究能力。作为科学课程重要组成部分的教材实验在内容上注重了与社会生活实际的联系，在设计上注重科学过程、科学方法的渗透。且追求开放、主动、探究的学习情境，注重实验经历对学生探究能力的培养。因此，中考命题中很多试题都源于对教材实验的重现、提炼、挖掘。这就要求我们科学教师在复习时要深挖教材实验，不但解决基础问题更要归纳探究方法并对归纳的探究方法加以应用和提升。例：复习八年级(下)第57页《验证植物光合作用需要阳光》实验时，可设计下列问题：为什么实验前要先对天竺葵进行饥饿处理?(实验前要控制好实验变量，以排除对实验结果呈现的干扰)。
四、丰富教材实验，开拓学生思维空间
科学教材实验有助于创设生动活泼的教学情景，激发学生学习科学的必趣，帮助学生理解和掌握科学知识和技能，训练学生的科学方法，启迪学生的科学思维。科学教师要会用教材实验，更要用活教材实验。充分利用教材实验的突出特点，精心设计科学实验，细心通过教材实验建构知识网络，努力挖掘教材实验。坚持以生为本，以教材实验为支点，构建生态课堂，提升复习效益。
(作者单位：瑞安市塘下镇鲍田中学)
编辑 张华利