我们首先来看《五彩池》的教学片段：
　　上课了，教师用诗一般的语言导入，在学生大体
　　了解课文内容后，教师问：“要想深入了解五彩池可
　　以用什么方法?”学生说出了读课文、查阅课外书、上
　　网、看影碟等。
　　“现在同学们最想干什么?”
　　“看影碟!”大家异口同声地回答。
　　于是教师放影碟。
　　看完后，接着用了25分钟时间交流课前从书
　　上、网络上查到的文字、图片资料，有风土人情、地形
　　地貌，甚至连旅行路线介绍也进了课堂，还评选出多
　　名“信息之星”。
　　终于读书了。读到第2自然段，教师播放多媒体
　　课件，让学生给画面配音。学生不是读快就是读慢，
　　直到第六个同学才读得与文相符，课堂中响起了热
　　烈的掌声……
　　课后抽查几名学生朗读，他们连课文都读不正确。
　　从以上教学案例中，我们看到；划分段落、写出
　　段意、理解内容、概括中心的教学环节不见了；比喻、
　　排比、拟人的修辞方法不见了；借景抒情、首尾呼应、
　　叙述顺序的写作手法不见了；逗号、分号、省略号等
　　标点符号的作用不见了；名词、动词、形容词等重点
　　词语的理解与运用不见了，总之是“语文知识”不见
　　了。见到的是无度的自主、无度的合作、无度的探究、
　　无度的开放，最后导致无效的课堂教学。
　　面对“语文知识”教学存在的问题，我们应该做
　　点什么呢?下面就以“把握文章的主要内容”为例，谈
　　谈其“对策”。
　　
　　对策一。正确解读课程标准
　　
　　课程标准虽然对“语文知识”的叙述文字十分简
　　洁，有的甚至难以理解。但只要认真解读，还是有章
　　可循的。例如：“把握文章的主要内容。”课程标准中
　　对“主要内容”的有关叙述有：
　　第二学段：“能初步把握文章的主要内容”。
　　第四学段：“理解主要内容”。
　　从以上的阶段目标中，我们可以感悟到以下几点：
　　其一，动词的用法不同。第二学段用的是“把
　　握”，第四学段用的是“理解”。小学段用“把握”，而不
　　用“理解”，是比较合适的。
　　其二，副词的用法不同。第二学段用了“初步”，而
　　第四学段没有用“初步”，这说明在把握理解主要内
　　容的要求上各学段是有所不同的，应有一个由易到
　　难、循序渐进的过程。
　　其三，在第三学段的分目标中，没有提到有关
　　“主要内容”的词句，但绝不是第三学段就不要“把握
　　主要内容”的训练，而是要做好第二、四学段的衔接
　　工作。但在课程标准中，找不到“把握文章的主要内
　　容”是”怎样把握”和“把握得怎样”，也就是说，没有
　　提到“方法”的要求及“呈现形式”的要求。这就需要
　　我们去钻研语文教材了。
　　
　　对策二，深度挖掘语文教材
　　
　　语文教材是直接反映课程标准精神的，是教师
　　教学的主要凭借，起到了桥梁的作用。例如：“把握文
　　章的主要内容”，课程标准中小学段只说了一句，而
　　人教版四年级下册“语文园地八”中“我的发现”却有
　　了具体的体现。小林和小东的对话，虽没有直接告诉
　　我们什么，但完全可以明确几点：
　　其一，“把握主要内容”的要求是“清楚、明白”。
　　其二，“把握主要内容”的步骤是：读整篇课文一大
　　致了解内容一再读每部分一了解每部分意思一各部
　　分意思连起来。
　　
　　其三，“把握主要内容”的方法有：“主要意思合并法”。
　　这样我们就感觉到课程标准精神在语文教材中
　　的具体化，也是“语文知识”的具体表现。
　　对策三，合理参考教学用书
　　教学用书是课程标准与语文课本的桥梁和纽
　　带，是教师不可或缺的辅助教材。
　　教学用书语文园地八“我的发现”对教学中要注
　　意的问题作了较为翔实的说明，从中我们又能体会
　　到下面几点：
　　其一，“把握主要内容“要在抓准上下工夫，概括
　　内容的语言要求可以放低。
　　其二，除“主要意思合并法”外，还可以有其他的方
　　法。应鼓励学生运用行之有效、又适合自己需要的方法。
　　其三，概括内容的语言要求虽然可以放低，但在高
　　一年级的教学中，要有一定的要求：在内容上要求“完
　　整”，在语句上要求“通顺”，在语言形式上要求“简练”。
　　
　　对策四，精心设计课堂教学
　　
　　根据课程标准、语文教材及教学用书的编写精神，
　　“把握文章的主要内容复习课”我们可以如下设计：
　　一、谈话导入，提出目标。
　　二、回顾方法，提炼要求。
　　意思合并法：先分段，再把各部分的意思连起来，
　　修改综合，这是最基本的方法。
　　练习一：《猫》(通顺)
　　练习二：《手指》(简洁)
　　练习三：你能说说这些文章的主要内容吗?《再见
　　了，亲人》《威尼斯的小艇》《索溪峪的“野”》……(完整)
　　平时你还用什么方法把握文章的主要内容?
　　
　　三、扩展方法，灵活运用。
　　
　　·课题扩充法：把课题扩展成完整的话。请你也把
　　它写下来。《怀念母亲》《月光曲》《猴王出世》……
　　·句子摘录法：摘录一些概括性的语句做修改，如
　　总起句、总结句、过渡句、中心句……这个方法最简
　　便，哪些课文给你留下了最深刻的印象?光是摘录句
　　子就够了吗?(丰子恺的《自鹅》……)
　　·要素罗列法：找出文中的四要素，并合理组织。
　　还有其他方法吗?其实遇到叙事的文章经常会
　　找——时间、地点、人物、事情，我们今天也给它取个
　　名字——要素罗列法。
　　不管用什么方法都要做到通顺、完整、简洁!看
　　看简简单单的6个字，做起来可不容易。接下去我们
　　就要试一试。
　　
　　四、尝试练习，总结提升。
　　
　　对策五，稳妥调整评价标准
　　
　　教学评价一个重要的形式是书面考试，由于受
　　课程标准编写理念的引导，“语文知识”在语文教材
　　中不像以前那样成体系，有一定篇幅，所以在试题中
　　不直接考语文知识，一线教师就开始困惑了。除了掌
　　握“要求会读写的字、词，要求会背诵的语段”外，还
　　考查什么呢?但不管怎样，语文课程的基本特点是工
　　具性与人文性的统一，而工具性的一个重要内涵是
　　“语文知识”。所以，我们要深刻领会课标精神，深度
　　挖掘语文教材，力求做到“语文知识”在评价中占有
　　一定的比例。如“把握文章的主要内容”，在六年级下
　　册综合复习单元的课后练习中就出得很好。《狱中联
　　欢》课后第一题：用较快的速度默读课文，然后填写
　　狱中联欢的过程。唱歌－()－()－()：
　　又如《名碑荟萃》课后第一题：这篇课文介绍了我国
　　历史上哪几位书法家?按照课文叙述的顺序，把他们
　　的名字写下来。以上题目都是考查把握主要内容的。
　　当前，“语文知识”的教学，一线教师所期望的是：
　　课程标准、语文教材、教学用书等至少能解决一个
　　“教什么”的问题，目标明确了，认识统一了，教有依
　　据了，把有限的精力从关注“教什么”转移到“怎么
　　教”上，语文教学效率将会大大提高，以达到崔峦老
　　师所期望的：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语
　　言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。