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【摘 要】传统课堂在教学中，教师是主动者，是支配者，学生是被动者，是服从者。教育呼唤着改革，学生呼唤着新型课堂，是否满足学生需求是决定高效课堂成败的关键。学生的需求不只是来自知识技能层面上，它更多来自于人格情感上，是尊重、信任、自我展示的成就感等。只有建立在师生、生生平等、参与、互动为基础之上的课堂教学才是灵动、充满生机和活力的高效课堂。
【关键词】小学语文；课堂教学；原则
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要树立全面发展的人才观、以生为本的教学观。以现代教育教学理论为指南，以《小学语文课程标准》（2011年版）为依据，以教育科研为支撑，以改革课堂教学中教与学的方式为突破口，以提高教学效率和质量为归宿，全面提高学生的语文实践能力。教师要构建高效课堂，就要改变以往一贯的“满堂灌”、“填鸭式”等为基本特征的传统课堂教学模式，探索出一条符合学情、符合当代教育理念及教育规律的课堂教学模式。而探索和构建高效课堂教学模式必须遵循以下原则：
一、高效课堂中的主体性原则
传统的教学模式，教师是教学环节中的主心骨，长期的“严师出高徒”让教师对教这一环节不敢松手，完全忽视了学生才是学习的主人，学生是具有个性和能力的人。这给教学设置了重重障碍，如师生间课堂的沟通，生生间的交流。一堂本该活生生的小学语文课，变成了一堂沉闷的知识传授课。传统教学模式扼杀了学生个性的发展，影响了学生自尊自信心的培养，从而使课堂教学事倍功半。
新课程目标给老师们提出了新要求，但老师们却顾虑着学生学不会，教学任务一旦完成不了，怎能让自己安心。
于漪老师提出“目中有人”。教育学家魏书生老师说：“学生是学习的主人。”小学语文高效课堂的创设，该让语文课堂自成开放而富有创新活力的模式。在正确理解和处理好课堂教学中教与学的关系的基础上，持之以恒地营造宽松、和谐、温馨、愉悦的课堂氛围，充分信任学生，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，坚持学生是语文学习的主体、能力为根本的原则的主体。教师为主导，在课堂教学中成为学生学习的引导者、促进者、组织者、参与者和评价者，重建教学关系，以学生自主学习为核心，让学生学会学习、主动发展，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人、课堂的主人，让每个学生参与到教学中来。
尊重学生的个体差异，为不同程度的学生创设发展空间，保护学生的好奇心，求知欲，力求让每个学生愿意学、主动学，激发学生主动学习的意识。小学语文课堂中的主体性原则凸现，既可激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，又能促进学生思维、意志、品质和情感的发展，养成不断追求新知，开拓进取的精神。
二、高效课堂的多元互动性原则
学习过程永无止境，学生应该以学习主人的角色，主动积极地参与到学习中去。在主体性原则的基础上，贯彻新课程自主、合作、探究学习的课堂教学核心理念，尊重学生个体差异，鼓励学生自主参与课堂教学全过程，通过生生互动、师生互动、小组互动等多元互动形式，共同探索，实现教学目标。关注互动的深刻性、全面性、层次性、创造性，提高课堂互动实效。
1. 生生互动
生生互动，并非就让教师把课堂全交给学生。这一环节更能体现教师对教材内容钻研驾驭，对学情的深入了解。只有挖掘好教材中所蕴含的积极的教学因素，才能把握好学生与学生间的互动的时机。
在过往的语文教学模式中，通常是小组合作读书，或共同研究一个问题。而小学语文高效课堂中的生生互动，把教师“教”的地位充分调整到“导”上，指导学生理解合作学习的意义。让学生担任主角，可以在过往的模式上，加以对学习过程中的环节进行互评、互补等多种模式。让学生真正参与到课堂上来，让课堂在主体突出的基础上，更好地培养学生互助学习的能力。
2. 师生互动
小学语文课堂的师生互动，可以更好地培养学生的思维能力和语言表达能力，有效地培养学生语文素养，提高语文能力。在语文课堂上的师生互动，要在尊重学生是主体的基础上进行，但这并非漫无目的地跟学生进行交流，或者其他互动。所有课堂上的互动都应在备课时进行精心的预设，让师生的互动更有意义。在互动环节中，师生的地位应该是平等的。在教师对所任教的课堂、课文内容进行深入地理解并对该班学生有了深入的认识后，才能让师生互动环节起到调动学生学习积极主动性的作用，才能让学生的语文素养得以提升。
3. 小组互动
小组互动是小学语文高效课堂的互动性原则的体现方式之一，也是经实践证明在合作学习最行之有效的方法。但不难发现，在教学模式变革的今天，部分教学设计流于形式，不分年级，不根据学生特点地进行小组互动式的合作学习，收效甚微。老师在互动前对互动任务单设计不花心思，小组内分工不清晰，让小组互动变成了学生开小差、聊天的机会。这与《新课程标准》中所提到的体现语文课程的实践性不相符。针对这些问题，必须明确的是：小组互动必须要在目标明确的前提下，注重小组互动的成效性，注重学生的全员参与。在课堂教学中设计小组互动必须注重时机，在小组互动后，必须互动进行展示、点评。让学生在小组互动后有成功感，从而加强他们对语文学习的兴趣。
三、高效课堂的当堂反馈性原则
教学反馈，作为小学语文课堂中最为关键的环节是因为它对教学的模式、教学的质量都有着非常重大的影响。教师是否认真钻研教材，理解、把握教材内容，最好的反馈便是学生当堂检测和反馈环节。一堂好的课，反馈应该贯穿于整堂课之中，如课前对所预习的情况反馈，课中对课文内容或整体认知的反馈，以及课堂总结时，对整堂课学习的反馈。这一环节应该让学生课堂独立作业，才能优化课堂，提高课堂效率。对学习过程中，学生所反馈的问题表现出的错误，教师应及时指出，并注意反馈语言的合理运用，评价到位。这样既能强化学生正确的意识，缩小学生间的差异，又能保护好学生的自尊心，激发学生持续学习的兴趣。
如在教学《长城》一课时，我指名读第二自然段。一个学生读得很流畅，我会对他所读的评价是：“你朗读这段话很流畅，若你能注意感情朗读，如把‘高大坚固’、‘互相呼应’一词读得更重些，你的朗读就更棒了。”而另一个学生读得有点拗口时，我会这样评价：“你真棒，当一个孩子能把自己展现在同学面前时已经是一个很棒的孩子，若你对文章的内容更熟悉，相信你肯定能读得更流利的。”学生对所学的内容进行当场的反馈，老师能很好地了解他们对所学内容的认知情况，更能借此机会进行正面的评价。让孩子们增强自信心，激发其对学习语文的欲望，提高课堂效率。
综上所述，构建高效课堂教学模式应遵循主体性原则、多元互动性原则、当堂反馈性原则，根据课型、教学内容的不同，根据教学班的实际情况做出适当的调整。课堂上让学生成为学习的主人，一切教学活动的开展围绕着学生的发展而进行，这才是真正的高效课堂教学。
参考文献
[1]黄昭明.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2013（05）.
[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].北京：高等教育出版社，2009.
【关键词】小学语文；课堂教学；原则
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出要树立全面发展的人才观、以生为本的教学观。以现代教育教学理论为指南，以《小学语文课程标准》（2011年版）为依据，以教育科研为支撑，以改革课堂教学中教与学的方式为突破口，以提高教学效率和质量为归宿，全面提高学生的语文实践能力。教师要构建高效课堂，就要改变以往一贯的“满堂灌”、“填鸭式”等为基本特征的传统课堂教学模式，探索出一条符合学情、符合当代教育理念及教育规律的课堂教学模式。而探索和构建高效课堂教学模式必须遵循以下原则：
一、高效课堂中的主体性原则
传统的教学模式，教师是教学环节中的主心骨，长期的“严师出高徒”让教师对教这一环节不敢松手，完全忽视了学生才是学习的主人，学生是具有个性和能力的人。这给教学设置了重重障碍，如师生间课堂的沟通，生生间的交流。一堂本该活生生的小学语文课，变成了一堂沉闷的知识传授课。传统教学模式扼杀了学生个性的发展，影响了学生自尊自信心的培养，从而使课堂教学事倍功半。
新课程目标给老师们提出了新要求，但老师们却顾虑着学生学不会，教学任务一旦完成不了，怎能让自己安心。
于漪老师提出“目中有人”。教育学家魏书生老师说：“学生是学习的主人。”小学语文高效课堂的创设，该让语文课堂自成开放而富有创新活力的模式。在正确理解和处理好课堂教学中教与学的关系的基础上，持之以恒地营造宽松、和谐、温馨、愉悦的课堂氛围，充分信任学生，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，坚持学生是语文学习的主体、能力为根本的原则的主体。教师为主导，在课堂教学中成为学生学习的引导者、促进者、组织者、参与者和评价者，重建教学关系，以学生自主学习为核心，让学生学会学习、主动发展，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人、课堂的主人，让每个学生参与到教学中来。
尊重学生的个体差异，为不同程度的学生创设发展空间，保护学生的好奇心，求知欲，力求让每个学生愿意学、主动学，激发学生主动学习的意识。小学语文课堂中的主体性原则凸现，既可激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，又能促进学生思维、意志、品质和情感的发展，养成不断追求新知，开拓进取的精神。
二、高效课堂的多元互动性原则
学习过程永无止境，学生应该以学习主人的角色，主动积极地参与到学习中去。在主体性原则的基础上，贯彻新课程自主、合作、探究学习的课堂教学核心理念，尊重学生个体差异，鼓励学生自主参与课堂教学全过程，通过生生互动、师生互动、小组互动等多元互动形式，共同探索，实现教学目标。关注互动的深刻性、全面性、层次性、创造性，提高课堂互动实效。
1. 生生互动
生生互动，并非就让教师把课堂全交给学生。这一环节更能体现教师对教材内容钻研驾驭，对学情的深入了解。只有挖掘好教材中所蕴含的积极的教学因素，才能把握好学生与学生间的互动的时机。
在过往的语文教学模式中，通常是小组合作读书，或共同研究一个问题。而小学语文高效课堂中的生生互动，把教师“教”的地位充分调整到“导”上，指导学生理解合作学习的意义。让学生担任主角，可以在过往的模式上，加以对学习过程中的环节进行互评、互补等多种模式。让学生真正参与到课堂上来，让课堂在主体突出的基础上，更好地培养学生互助学习的能力。
2. 师生互动
小学语文课堂的师生互动，可以更好地培养学生的思维能力和语言表达能力，有效地培养学生语文素养，提高语文能力。在语文课堂上的师生互动，要在尊重学生是主体的基础上进行，但这并非漫无目的地跟学生进行交流，或者其他互动。所有课堂上的互动都应在备课时进行精心的预设，让师生的互动更有意义。在互动环节中，师生的地位应该是平等的。在教师对所任教的课堂、课文内容进行深入地理解并对该班学生有了深入的认识后，才能让师生互动环节起到调动学生学习积极主动性的作用，才能让学生的语文素养得以提升。
3. 小组互动
小组互动是小学语文高效课堂的互动性原则的体现方式之一，也是经实践证明在合作学习最行之有效的方法。但不难发现，在教学模式变革的今天，部分教学设计流于形式，不分年级，不根据学生特点地进行小组互动式的合作学习，收效甚微。老师在互动前对互动任务单设计不花心思，小组内分工不清晰，让小组互动变成了学生开小差、聊天的机会。这与《新课程标准》中所提到的体现语文课程的实践性不相符。针对这些问题，必须明确的是：小组互动必须要在目标明确的前提下，注重小组互动的成效性，注重学生的全员参与。在课堂教学中设计小组互动必须注重时机，在小组互动后，必须互动进行展示、点评。让学生在小组互动后有成功感，从而加强他们对语文学习的兴趣。
三、高效课堂的当堂反馈性原则
教学反馈，作为小学语文课堂中最为关键的环节是因为它对教学的模式、教学的质量都有着非常重大的影响。教师是否认真钻研教材，理解、把握教材内容，最好的反馈便是学生当堂检测和反馈环节。一堂好的课，反馈应该贯穿于整堂课之中，如课前对所预习的情况反馈，课中对课文内容或整体认知的反馈，以及课堂总结时，对整堂课学习的反馈。这一环节应该让学生课堂独立作业，才能优化课堂，提高课堂效率。对学习过程中，学生所反馈的问题表现出的错误，教师应及时指出，并注意反馈语言的合理运用，评价到位。这样既能强化学生正确的意识，缩小学生间的差异，又能保护好学生的自尊心，激发学生持续学习的兴趣。
如在教学《长城》一课时，我指名读第二自然段。一个学生读得很流畅，我会对他所读的评价是：“你朗读这段话很流畅，若你能注意感情朗读，如把‘高大坚固’、‘互相呼应’一词读得更重些，你的朗读就更棒了。”而另一个学生读得有点拗口时，我会这样评价：“你真棒，当一个孩子能把自己展现在同学面前时已经是一个很棒的孩子，若你对文章的内容更熟悉，相信你肯定能读得更流利的。”学生对所学的内容进行当场的反馈，老师能很好地了解他们对所学内容的认知情况，更能借此机会进行正面的评价。让孩子们增强自信心，激发其对学习语文的欲望，提高课堂效率。
综上所述，构建高效课堂教学模式应遵循主体性原则、多元互动性原则、当堂反馈性原则，根据课型、教学内容的不同，根据教学班的实际情况做出适当的调整。课堂上让学生成为学习的主人，一切教学活动的开展围绕着学生的发展而进行，这才是真正的高效课堂教学。
参考文献
[1]黄昭明.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2013（05）.
[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].北京：高等教育出版社，2009.