数学知识源于生活，而应用于生活。教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的数学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，对数学产生亲切感，增强学生对数学的应用意识，培养学生自主创新解决问题的能力。
　　
　　一、运用生活经验解决数学问题
　　
　　低年级学生尽管具备一定的生活经验，对周围事物有很强的好奇心。抓住这份好奇心，结合教材教学内容，创设情境，设疑引思，用生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
　　1、借用学生熟悉的自然现象学习数学
　　在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿飞来飞去，突然天阴下来，鸟儿飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。老师接着边说边演示：“在我们身边还有哪些事可能会发生？哪些事根本不可能发生？哪些事发生的可能性很大？”通过这样的导入，使学生对“可能性”有了初步的感觉。学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定性，事物发生的可能性有大有小，让学生联系自然界中的天气变化现象，为“可能性”的概念教学奠定了基础。
　　2、结合生活经验，在创设活动中学数学
　　在教“元角分的认识”一课中，我创设这样一个情境：教师节快到了，小军想给老师买礼物，把自己攒的1角硬币拿出来，有30个，小军就找隔壁的老爷爷来帮忙，老爷爷收了小军的30个1角硬币，给了3张1元钱，小军觉得吃亏。你们说小军亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生一角一角地数，每10个放在一起，然后告诉大家10个1角就是1元，3个10个1角是3元，所以30个1角和3元相等……然后，根据学生分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出結论：“1元和10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元＝10角”。
　　这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
　　3、依托儿童生活事例，渗透数学思想和数学知识
　　如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时，我在组织学生对生活实际生活情况的调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积木代替不同的水果，而一块积木代表一位同学最喜欢的水果。在搭积木的实践活动中渗透统计的思想：积木要放在同一桌面上才能看出谁搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点；谁搭的积木最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。
　　
　　二、运用数学知识解决实际问题
　　
　　1、数学知识贴近生活，用于生活
　　在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高、测量手臂伸开的长度、测量一步的长度、测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度等活动，以此加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时使学生获得日常生活中一些常识性数据，特别是使学生通过对自己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。这个活动既提高了学生的兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学、在生活中用。
　　2、增强策略意识，提高解决实际问题的效率
　　在数学教学中应重视策略研究。在实际运用中，学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
　　综上所述，我们在教学中要让学生主动去寻找生活中的数学，用数学解决生活中的实际问题，使数学更精彩。
　　（作者单位：344000江西省乐安县第二小学）