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摘 要：区域活动要以人为本，促进幼儿身心健康发展。教师需要转变角色，为幼儿创设一个宽松、自由的活动环境，陪着幼儿一起活动。要从整体设计，把握流程；注意观察，对接需求；巧妙参与，隐性指导。
关键词：区域活动；角色变换；幼儿教育；对接需求；隐性指导
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0070-01
幼儿教育极为特殊，教师既要完成规定的教学任务，传递给幼儿必要的知识技能，又要创设一个较为宽松、自由的活动环境，避免对幼儿的创造力和想象力造成限制。本文结合教学实践，从整体设计、把握流程，注意观察、对接需求，巧妙参与、隐性指导等方面，对注重角色变换，构建区域活动课堂进行探讨。
一、整体设计，把握流程
所谓区域活动，就是教师针对教学内容，创设一个具有开放性和探索性的教学空间，让幼儿在自由探索的过程中，完成学习目标和任务。在区域活动过程中，教师是设计者，对整个区域活动的材料和内容要有全面的把握，要保证区域活动的质量。
例如，在学校区域活动的设计过程中，教师就可按照“三性”原则进行设计，即具有可操作性、层次性和可变性。“可操作性”就是在区域活动的过程中，游戏材料要具有开放性，有多种使用方式，可以满足幼儿可能性需求。比如教师可准备多种形状的贴纸，让幼儿自由拼合，既可以拼接，也可以裁剪，还可以相互叠放粘贴，让区域活动充满变数。“层次性”就是游戏材料和内容能够满足不同年龄段的幼儿，比如教师会给小班的幼儿准备橡皮泥、积木等操作比较简单的材料，而给大班的幼儿则会准备跳棋、剪纸等需要一些技能才可以进行操作的材料。这样，大班和小班的幼儿都能够在区域活动中得到较好的学习体验，从而进一步激发学习兴趣。“可变性”就是区域活动中的游戏要有更多的变化。一成不变的游戏会使幼儿心生厌倦，极易引起操作疲劳。要预防这种现象的发生，教师就要让游戏充满变数。例如，在给大班幼儿游戏用的棋子背面，教师可根据区域活动的不同主题进行调整。当进行“大美家乡”活动时，背面可以换上一些家乡风景的图片；当进行“我爱社区”的活动时，背面可以换上一些在社区采风的照片。
教师在区域活动中扮演设计者，实现了对区域活动的全面把握，让区域活动富有生机和活力，充满童趣，保证了区域活动质量。同时，这也给现代幼儿教育提供了一个探索方向，必将促进幼儿教育的转变和改革。
二、注意观察，对接需求
区域活动的开展和实施并不是一个一蹴而就的过程，因此，教师在活动的开展过程中，要从活动本身跳出来，扮演一个观察者的角色，对活动开展的方方面面进行观察和分析，从而使得区域活动更加完善，更加符合幼儿的实际需求。
例如，在一次小班的区域活动中，教师把活动场地分为几个不同的区域，来进行不同类型的活动。在语言区中，教师摆放了很多故事书，同时还播放一些经典动画，幼儿可以坐在这里看书或观看动画，也可以进行交流，还可以互相讲故事，具有十足的吸引力。在活动开展的过程中，幼儿去这个区域的人数是最多的，但往往待不了多久便离开了，这让教师十分疑惑。通过观察和实际调研，教师找到了幼儿离开的原因：这个区域的光线有点暗，很多地方都是背光区，幼儿长时间坐在这里看书眼睛会不舒服。幼儿正在发育阶段，往往看不了多久，眼睛就会感到不适，自然就离开了。在了解到这一情况之后，教师迅速对这一区域进行了改造，调亮了屋内的光线，并加装了护眼灯。经过改造，幼儿在这个区域停留的时间明显延长了，达到了预期的效果。
教师在区域活动中扮演观察者，实现了对区域活动的时时观察，行为不被活动本身所囿，能及时发现活动的不当之处，考虑下一步的实施计划，从而推动幼儿教育向着有效、实用的方向发展。
三、巧妙参与，隐性指导
区域活动虽然强调自主性，但绝对不是教师可以放手不管，而是对教师的教学艺术提出了更高的要求。因此，教师要巧妙地参与到活动过程中，对幼儿进行隐性指导，还要把握好教学流程。教师要进行角色变换，从领导者转变为参与者。
例如，在一次大班的区域活动中，一个幼儿在益智区进行加减运算的练习时做错了一道题目，自己却没有发现。教师为了引导他更正这个错误，在征得了他的同意之后，坐下来跟他一起做这些题目。做完之后，再一起交换检查，互相核对答案。他高高兴兴地和老师讨论着，很快发现了自己在计算过程中出现的错误，并加以改正。
教师在区域活动中扮演参与者，实现了和幼儿的互动交流，拉近了师生关系。这种教学方式能够在保证幼儿自主性的基础上，实现课堂教学任务的顺利完成，让幼儿在不知不觉中就可以实现对知识点的掌握。
四、结束语
总之，在幼儿园区域活动中，教师要不断进行角色转换，针对实际教学情况，分别扮演不同的角色，以适应教学需要。在进行教学设计时，教师要结合幼儿年龄特点，对接学生需求，避免课堂教学形式化。教师要在教学大纲和新课改精神的指引下，不断进行幼儿园教学多元化的探索，努力实现教学资源的合理运用，努力打造高效的幼儿教学课堂，促进幼儿全面發展。
参考文献：
[1]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.
[2]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（02）.
关键词：区域活动；角色变换；幼儿教育；对接需求；隐性指导
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）04-0070-01
幼儿教育极为特殊，教师既要完成规定的教学任务，传递给幼儿必要的知识技能，又要创设一个较为宽松、自由的活动环境，避免对幼儿的创造力和想象力造成限制。本文结合教学实践，从整体设计、把握流程，注意观察、对接需求，巧妙参与、隐性指导等方面，对注重角色变换，构建区域活动课堂进行探讨。
一、整体设计，把握流程
所谓区域活动，就是教师针对教学内容，创设一个具有开放性和探索性的教学空间，让幼儿在自由探索的过程中，完成学习目标和任务。在区域活动过程中，教师是设计者，对整个区域活动的材料和内容要有全面的把握，要保证区域活动的质量。
例如，在学校区域活动的设计过程中，教师就可按照“三性”原则进行设计，即具有可操作性、层次性和可变性。“可操作性”就是在区域活动的过程中，游戏材料要具有开放性，有多种使用方式，可以满足幼儿可能性需求。比如教师可准备多种形状的贴纸，让幼儿自由拼合，既可以拼接，也可以裁剪，还可以相互叠放粘贴，让区域活动充满变数。“层次性”就是游戏材料和内容能够满足不同年龄段的幼儿，比如教师会给小班的幼儿准备橡皮泥、积木等操作比较简单的材料，而给大班的幼儿则会准备跳棋、剪纸等需要一些技能才可以进行操作的材料。这样，大班和小班的幼儿都能够在区域活动中得到较好的学习体验，从而进一步激发学习兴趣。“可变性”就是区域活动中的游戏要有更多的变化。一成不变的游戏会使幼儿心生厌倦，极易引起操作疲劳。要预防这种现象的发生，教师就要让游戏充满变数。例如，在给大班幼儿游戏用的棋子背面，教师可根据区域活动的不同主题进行调整。当进行“大美家乡”活动时，背面可以换上一些家乡风景的图片；当进行“我爱社区”的活动时，背面可以换上一些在社区采风的照片。
教师在区域活动中扮演设计者，实现了对区域活动的全面把握，让区域活动富有生机和活力，充满童趣，保证了区域活动质量。同时，这也给现代幼儿教育提供了一个探索方向，必将促进幼儿教育的转变和改革。
二、注意观察，对接需求
区域活动的开展和实施并不是一个一蹴而就的过程，因此，教师在活动的开展过程中，要从活动本身跳出来，扮演一个观察者的角色，对活动开展的方方面面进行观察和分析，从而使得区域活动更加完善，更加符合幼儿的实际需求。
例如，在一次小班的区域活动中，教师把活动场地分为几个不同的区域，来进行不同类型的活动。在语言区中，教师摆放了很多故事书，同时还播放一些经典动画，幼儿可以坐在这里看书或观看动画，也可以进行交流，还可以互相讲故事，具有十足的吸引力。在活动开展的过程中，幼儿去这个区域的人数是最多的，但往往待不了多久便离开了，这让教师十分疑惑。通过观察和实际调研，教师找到了幼儿离开的原因：这个区域的光线有点暗，很多地方都是背光区，幼儿长时间坐在这里看书眼睛会不舒服。幼儿正在发育阶段，往往看不了多久，眼睛就会感到不适，自然就离开了。在了解到这一情况之后，教师迅速对这一区域进行了改造，调亮了屋内的光线，并加装了护眼灯。经过改造，幼儿在这个区域停留的时间明显延长了，达到了预期的效果。
教师在区域活动中扮演观察者，实现了对区域活动的时时观察，行为不被活动本身所囿，能及时发现活动的不当之处，考虑下一步的实施计划，从而推动幼儿教育向着有效、实用的方向发展。
三、巧妙参与，隐性指导
区域活动虽然强调自主性，但绝对不是教师可以放手不管，而是对教师的教学艺术提出了更高的要求。因此，教师要巧妙地参与到活动过程中，对幼儿进行隐性指导，还要把握好教学流程。教师要进行角色变换，从领导者转变为参与者。
例如，在一次大班的区域活动中，一个幼儿在益智区进行加减运算的练习时做错了一道题目，自己却没有发现。教师为了引导他更正这个错误，在征得了他的同意之后，坐下来跟他一起做这些题目。做完之后，再一起交换检查，互相核对答案。他高高兴兴地和老师讨论着，很快发现了自己在计算过程中出现的错误，并加以改正。
教师在区域活动中扮演参与者，实现了和幼儿的互动交流，拉近了师生关系。这种教学方式能够在保证幼儿自主性的基础上，实现课堂教学任务的顺利完成，让幼儿在不知不觉中就可以实现对知识点的掌握。
四、结束语
总之，在幼儿园区域活动中，教师要不断进行角色转换，针对实际教学情况，分别扮演不同的角色，以适应教学需要。在进行教学设计时，教师要结合幼儿年龄特点，对接学生需求，避免课堂教学形式化。教师要在教学大纲和新课改精神的指引下，不断进行幼儿园教学多元化的探索，努力实现教学资源的合理运用，努力打造高效的幼儿教学课堂，促进幼儿全面發展。
参考文献：
[1]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014（10）.
[2]叶波.有效开展幼儿园区域活动的思考[J].现代教育科学，2014（02）.