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俗话说:“一年之计在于春,一日之计在于晨。”“万事开头难。”这就告诉我们,无论做什么事情,只要开了一个好头,那么事情就成功了一半。在课程改革的今天,如何减轻学生的负担,提高课堂教学的有效性,是每一个化学教师面临的问题。第一个五分钟是一节课的开始,即一节课的开头,也就是课前引人的时间,是40分钟课堂中学生思维最活跃、精力最旺盛的时间段。如何利用好这五分钟,开好这个头,对于提高这节课的教学效率至关重要。下面我主要从新课的引入方面谈谈一些常用的做法,与同行们一起探讨。
一、情景引入法
在上新课时,第一个五分钟即是新课的引入时间,如何能在短时间内把学生的注意力集中起来,把学生的兴趣、好奇心、学习的欲望、探究的欲望等调动起来,决定着这节课的效果。用一段小幽默、一段音乐、一个谜语、一个小故事、一个小魔术、一个小实验、一段与化学有关的时事、突发事件等情景,把即将学习的知识融会在这些情景中,把学生带入新课的教学。例如,在教学《分子和原子》时,课前播放歌曲《两只蝴蝶》。在歌声中,老师打开一瓶香水,并向空气中喷洒香水,问:“你们闻到什么气味了吗?为什么会闻到?”让学生在歌声与香味中进入今天的课题。在教学《原子的结构》时,课前播放两个短片:我国第一个原子弹爆炸的图片资料;第二次世界大战美国在长崎、广岛投放原子弹爆炸后的废墟图景。让学生惊奇于原子弹爆炸的威力之大,带着为什么原子弹的爆炸会产生如此巨大的能量的疑问,进入当天的课程。在教学《二氧化碳的性质》时,用一个小谜语:“有一种物质,农民伯伯说它是‘植物的粮食’;消防官兵赞美它是‘灭火先锋’;建筑师们称它为‘粉刷匠’;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。你们猜这种物质是什么呢?”来引入今天的课程。在教学《一氧化碳》时,展示煤气中毒的新闻报道,讲述:“煤气在解决人们生活能源问题的同时,又给人们带来了安全隐患,为了正确了解并安全使用煤气,今天我们就来学习煤气的主要成分——一氧化碳的有关知识。”
这些林林总总的情景引入法是老师们最常用的方法,也是学生最喜欢的、能较快吸引学生的有效方法。它能在短时间内迅速把学生的注意力集中起来,关注即
将学习的内容,从而达到提高课堂效率的目的。
二、问题引入法
问题引入法,即是通过设置一系列的问题,一个问题紧扣一个问题,一步一步把学生引入到新课的情景中。比如,在教学《分子和原子》时,可设置这样一些问题:
1.为什么在加油站能闻到难闻的气味?
2.为什么当人漫步在花园里,会陶醉在沁人心肺的花香之中呢?
3.为什么湿的衣服能晒干?水去哪了?
4.妈妈的一瓶香水忘记盖盖子了,过一段时间竟然没有了,香水去哪了?
又如,在教学《水的净化》时,设置这样一些问题:我们每天都喝水,那么自然界的水能否直接饮用呢?说一说你所知道的自然界的水中含有那些物质?你知道我们每天喝的水是怎么制得的吗?一步步引入课题。在教学《质量守恒定律》时,老师在讲台上点燃一支蜡烛,学生观察后设置问题:蜡烛的燃烧是什么变化?蜡烛燃烧后与燃烧前相比,发生了哪些变化?是不是所有物质发生化学变化后,物质的质量都变轻了呢?以此引入课题。在教学《二氧化碳》时,我提出两个问题让学生思考、讨论:
(1)随着工业的不断发展,大气中的氧气会不会越来越少,最终被二氧化碳所取代呢?
(2)二氧化碳对人的生命活动似乎没有直接影响,那么,能不能将二氧化碳从空气中除掉呢?
通过学生之间的交流补充和教师的点拨,他们很容易就认识到没有二氧化碳,植物就不能生存,没有了植物,动物也无法生存。此时展示自然界中碳循环的图片,提出问题:图中有没有你不理解的地方?学生纵观全图很容易发现“溶解并生成石灰石”对他们而言是个陌生的领域。教师指出这与二氧化碳的性质有关,激起学生对二氧化碳性质的探究欲望,自然引入下一个教学环节。
问题引入法,从学生身边熟悉的物质入手,设置轻松活跃的问题,由浅入深,让学生带着疑问,带着好奇心,不知不觉地进入新课的情景中,能有效地提高新课的效率。
三、复习引入法
情景引入法、问题引入法,比较适合于新课的第一课时的教学,而对于接下来的第二课时、第三课时,需要衔接前面的内容,此时复习引入就不失为一种有效的方法了。比如,教学《根据化学式计算》时,可让学生通过小组合作完成下面的练习:
(1)写出下列物质的化学式:氯化钠、氧气、二氧化碳、水、四氧化三铁、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化锰、铁、硫;
(2)写出下列物质的名称:CaO、H2、Al2O3、MgCl2。
巩固复习上一节课的内容后,由教师讲述:“研究物质不仅要从‘质’的角度,而且也要从‘量’的角度进行研究。而要从‘量’的角度进行研究,化学式就是基础。下面我们将学习怎样根据化学式进行有关计算。”在学习《碳的化学性质》时,可从以下练习展开教学:
(1)金刚石、石墨、C60都是由 元素组成的单质。
(2)请把下列物质的用途与其对应的性质连接起来
金刚石的硬度很大 做高温润滑剂
石墨的熔点高且有润滑性 做装饰品
石墨有优良的导电性 做刻刀、钻探机的钻头
琢磨后的金刚石有夺目的光泽 做电极
活性炭有吸附性 做防毒面具里的滤毒罐
通过练习复习了上一节课的内容,随后教师讲述:“性质决定用途,用途反映性质,碳单质的用途除了上面这些,还可以用作墨汁、燃料、冶炼金属等,这些用途是由它的什么性质决定的呢?这就是我们今天要学习的内容。”再比如,学习《二氧化碳制取的研究》时,通过复习实验室制取氧气的药品、装置、操作步骤,依据氧气制取的经验,总结出实验室制取气体的一般思路,然后叙述:“二氧化碳与自然界和人类的关系非常密切,那么实验室如何来制取二氧化碳呢?”自然而然地进入当天的课题。
我们知道,人在记忆之后不久,遗忘就迅速开始,所以对于所学的新知识,必须进行及时的复习。复习引入法能有效地把前面的知识进行巩固、强化,并与本节课的知识有机地联系起来,形成知识间的网络,顺理成章地把学生带入新课的教学中,也是一种能够提高课堂效率的有效方法。
通过这些形式多样的引入,既开阔学生的视野,拓展学生的知识面,又能迅速有效地把学生的注意力吸引过来,提高学生的兴奋度,激起学生探究的欲望,吸引学生关注后面的学习内容,从而达到提高课堂有效性的目的。
(责任编辑 罗 艳)
一、情景引入法
在上新课时,第一个五分钟即是新课的引入时间,如何能在短时间内把学生的注意力集中起来,把学生的兴趣、好奇心、学习的欲望、探究的欲望等调动起来,决定着这节课的效果。用一段小幽默、一段音乐、一个谜语、一个小故事、一个小魔术、一个小实验、一段与化学有关的时事、突发事件等情景,把即将学习的知识融会在这些情景中,把学生带入新课的教学。例如,在教学《分子和原子》时,课前播放歌曲《两只蝴蝶》。在歌声中,老师打开一瓶香水,并向空气中喷洒香水,问:“你们闻到什么气味了吗?为什么会闻到?”让学生在歌声与香味中进入今天的课题。在教学《原子的结构》时,课前播放两个短片:我国第一个原子弹爆炸的图片资料;第二次世界大战美国在长崎、广岛投放原子弹爆炸后的废墟图景。让学生惊奇于原子弹爆炸的威力之大,带着为什么原子弹的爆炸会产生如此巨大的能量的疑问,进入当天的课程。在教学《二氧化碳的性质》时,用一个小谜语:“有一种物质,农民伯伯说它是‘植物的粮食’;消防官兵赞美它是‘灭火先锋’;建筑师们称它为‘粉刷匠’;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。你们猜这种物质是什么呢?”来引入今天的课程。在教学《一氧化碳》时,展示煤气中毒的新闻报道,讲述:“煤气在解决人们生活能源问题的同时,又给人们带来了安全隐患,为了正确了解并安全使用煤气,今天我们就来学习煤气的主要成分——一氧化碳的有关知识。”
这些林林总总的情景引入法是老师们最常用的方法,也是学生最喜欢的、能较快吸引学生的有效方法。它能在短时间内迅速把学生的注意力集中起来,关注即
将学习的内容,从而达到提高课堂效率的目的。
二、问题引入法
问题引入法,即是通过设置一系列的问题,一个问题紧扣一个问题,一步一步把学生引入到新课的情景中。比如,在教学《分子和原子》时,可设置这样一些问题:
1.为什么在加油站能闻到难闻的气味?
2.为什么当人漫步在花园里,会陶醉在沁人心肺的花香之中呢?
3.为什么湿的衣服能晒干?水去哪了?
4.妈妈的一瓶香水忘记盖盖子了,过一段时间竟然没有了,香水去哪了?
又如,在教学《水的净化》时,设置这样一些问题:我们每天都喝水,那么自然界的水能否直接饮用呢?说一说你所知道的自然界的水中含有那些物质?你知道我们每天喝的水是怎么制得的吗?一步步引入课题。在教学《质量守恒定律》时,老师在讲台上点燃一支蜡烛,学生观察后设置问题:蜡烛的燃烧是什么变化?蜡烛燃烧后与燃烧前相比,发生了哪些变化?是不是所有物质发生化学变化后,物质的质量都变轻了呢?以此引入课题。在教学《二氧化碳》时,我提出两个问题让学生思考、讨论:
(1)随着工业的不断发展,大气中的氧气会不会越来越少,最终被二氧化碳所取代呢?
(2)二氧化碳对人的生命活动似乎没有直接影响,那么,能不能将二氧化碳从空气中除掉呢?
通过学生之间的交流补充和教师的点拨,他们很容易就认识到没有二氧化碳,植物就不能生存,没有了植物,动物也无法生存。此时展示自然界中碳循环的图片,提出问题:图中有没有你不理解的地方?学生纵观全图很容易发现“溶解并生成石灰石”对他们而言是个陌生的领域。教师指出这与二氧化碳的性质有关,激起学生对二氧化碳性质的探究欲望,自然引入下一个教学环节。
问题引入法,从学生身边熟悉的物质入手,设置轻松活跃的问题,由浅入深,让学生带着疑问,带着好奇心,不知不觉地进入新课的情景中,能有效地提高新课的效率。
三、复习引入法
情景引入法、问题引入法,比较适合于新课的第一课时的教学,而对于接下来的第二课时、第三课时,需要衔接前面的内容,此时复习引入就不失为一种有效的方法了。比如,教学《根据化学式计算》时,可让学生通过小组合作完成下面的练习:
(1)写出下列物质的化学式:氯化钠、氧气、二氧化碳、水、四氧化三铁、五氧化二磷、二氧化硫、二氧化锰、铁、硫;
(2)写出下列物质的名称:CaO、H2、Al2O3、MgCl2。
巩固复习上一节课的内容后,由教师讲述:“研究物质不仅要从‘质’的角度,而且也要从‘量’的角度进行研究。而要从‘量’的角度进行研究,化学式就是基础。下面我们将学习怎样根据化学式进行有关计算。”在学习《碳的化学性质》时,可从以下练习展开教学:
(1)金刚石、石墨、C60都是由 元素组成的单质。
(2)请把下列物质的用途与其对应的性质连接起来
金刚石的硬度很大 做高温润滑剂
石墨的熔点高且有润滑性 做装饰品
石墨有优良的导电性 做刻刀、钻探机的钻头
琢磨后的金刚石有夺目的光泽 做电极
活性炭有吸附性 做防毒面具里的滤毒罐
通过练习复习了上一节课的内容,随后教师讲述:“性质决定用途,用途反映性质,碳单质的用途除了上面这些,还可以用作墨汁、燃料、冶炼金属等,这些用途是由它的什么性质决定的呢?这就是我们今天要学习的内容。”再比如,学习《二氧化碳制取的研究》时,通过复习实验室制取氧气的药品、装置、操作步骤,依据氧气制取的经验,总结出实验室制取气体的一般思路,然后叙述:“二氧化碳与自然界和人类的关系非常密切,那么实验室如何来制取二氧化碳呢?”自然而然地进入当天的课题。
我们知道,人在记忆之后不久,遗忘就迅速开始,所以对于所学的新知识,必须进行及时的复习。复习引入法能有效地把前面的知识进行巩固、强化,并与本节课的知识有机地联系起来,形成知识间的网络,顺理成章地把学生带入新课的教学中,也是一种能够提高课堂效率的有效方法。
通过这些形式多样的引入,既开阔学生的视野,拓展学生的知识面,又能迅速有效地把学生的注意力吸引过来,提高学生的兴奋度,激起学生探究的欲望,吸引学生关注后面的学习内容,从而达到提高课堂有效性的目的。
(责任编辑 罗 艳)